摘 要： 隨著信息技術(shù)在各個行業(yè)領(lǐng)域的普及，信息技術(shù)基礎(chǔ)課也成為高職學(xué)校一門必修的基礎(chǔ)課程，本文主要分析目前高職學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)課存在的問題，探索如何根據(jù)職業(yè)學(xué)校特點開展信息技術(shù)基礎(chǔ)課。
　　關(guān)鍵詞： 高職信息技術(shù)基礎(chǔ)課 問題 改革
　　
　　信息技術(shù)基礎(chǔ)課作為高職學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課程，它的課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機(jī)操作系統(tǒng)的一些基本知識，掌握自動化辦公軟件的用法和使用因特網(wǎng)的基本技能，使學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)各行各業(yè)對人才的需求。本課程是一門實踐性很強的學(xué)科，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，運用知識處理問題能力，等等。也正是因為它自身的特殊性，我們在實際的教學(xué)中常常忽略一些問題。
　　以下是我在實際的教學(xué)當(dāng)中總結(jié)的目前信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題，以及針對這些問題嘗試的改革方法。
　　一、學(xué)生問題
　　首先是學(xué)生的認(rèn)識問題，對于這門課程的目標(biāo)大部分學(xué)生以通過全國計算機(jī)一級B考試為終極目標(biāo)。除了這個目標(biāo)，學(xué)生并不知道學(xué)這門課到底是什么目的。而一級B考試合格對現(xiàn)在的學(xué)生而言并不是很難，所以從意識上面學(xué)生不重視這門課程。很多學(xué)生認(rèn)為相對于專業(yè)課而言這只是一門副科，并不重要。其次是學(xué)生的水平也是參差不齊，一些學(xué)生在小學(xué)、初中階段就已經(jīng)接觸這門學(xué)科，而且掌握得比較好。而一些學(xué)生特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于教學(xué)條件等方面的限制，對于這門課程了解比較少，這就會造成教學(xué)實施過程中一部分學(xué)生認(rèn)為比較容易而喪失學(xué)習(xí)興趣，一部分同學(xué)認(rèn)為比較難而喪失學(xué)習(xí)信心。那么，面對這樣的學(xué)生問題，首先我們要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在本課程的第一節(jié)課我們就把本課程的實際用途和意義告訴學(xué)生，特別要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色來說明，可以結(jié)合本專業(yè)情境設(shè)置一個大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而每節(jié)課都有一個小目標(biāo)，增加學(xué)生對這門課的重視程度。對于學(xué)生的水平參差不齊的問題，我們可以在授課前，對相同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行摸底考查，按照考查的結(jié)果分班授課。這樣更有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求安排授課內(nèi)容。
　　二、教師本身問題
　　目前很多學(xué)校對這門課程的重視不足，認(rèn)為本課程教學(xué)內(nèi)容比較簡單，會使用辦公軟件的老師都能教授，導(dǎo)致某些學(xué)校教師本身的素質(zhì)也參差不齊，使得課程的進(jìn)一步開發(fā)與教學(xué)模式的改進(jìn)缺乏一支專業(yè)的隊伍?，F(xiàn)在的信息基礎(chǔ)課是學(xué)生應(yīng)該掌握的一門基本技能課，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識，其教學(xué)不應(yīng)僅僅是教會學(xué)生使用辦公軟件而已。如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)生的知識應(yīng)用水平才是我們的重點。對此，我們應(yīng)該重視對教師的培訓(xùn)，建立一支比較專業(yè)的教師隊伍。
　　三、教材問題
　　目前的信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教材比較單一。高職教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們應(yīng)該用一些適合學(xué)生專業(yè)特色的教材，而目前大家基本上用統(tǒng)一的教材，忽視了高職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)特色。教材的簡單統(tǒng)一，教師單槍匹馬的改革總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。對此，各個學(xué)校應(yīng)該集中所有信息技術(shù)教師的力量，組成一個小組，集中開發(fā)適合本校專業(yè)的教材，特別強調(diào)的是根據(jù)專業(yè)特色，那么也要有部分專業(yè)老師參與進(jìn)來。我覺得主要方向有兩個方面：第一，將本門課程作為一種基本技能，根據(jù)各個專業(yè)的特色和課程目標(biāo)制定案例，通過完成專業(yè)小案例，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然在案例制作的過程中要突出本課程的知識點，使學(xué)生不至于忽視理論知識點的學(xué)習(xí)。第二，根據(jù)各個專業(yè)的不同特點，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面各有側(cè)重，比如我們學(xué)校裝飾專業(yè)，可以側(cè)重增加Photoshop圖像處理部分，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
　　四、教學(xué)模式、教學(xué)方法問題
　　首先，一味強調(diào)實踐性而忽略理論教學(xué)。本課程的特色就是實踐性比較強，因為這一特點，不少老師偏重這門課程的實踐性，忽視了這門課程的理論教學(xué)，特別是現(xiàn)在的一級B考試，也是操作題比較多。有的老師干脆放棄信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)理論這塊部分，殊不知，理論教學(xué)是本課程中很重要的部分，有特別重要的意義，它對學(xué)生以后的深入再學(xué)習(xí)至關(guān)重要。任何的實踐必須在一定的理論基礎(chǔ)上才能更加有成效。對此，我們在授課過程中不能忽視理論的滲透，理論的學(xué)習(xí)應(yīng)該使得學(xué)生有再學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然理論教學(xué)也不能離開實踐，兩者要巧妙地結(jié)合起來。這使我們的理論不至于太單調(diào)。其次，目前所謂的實踐教學(xué)，教師只是對菜單命令簡單驗證。比如在學(xué)習(xí)Word里面的段落設(shè)置時，通常會給出一文本段落，然后通過演示使用菜單命令，最后完成設(shè)置效果。這樣學(xué)生雖然能直觀了解學(xué)習(xí)知識點，但是興趣不大，效果不佳，純粹的實踐驗證式學(xué)習(xí)使得學(xué)生只知道完成任務(wù)，而沒有放到實際情境中去，限制了學(xué)生知識應(yīng)用能力的發(fā)展。剛才我們在教材方面已經(jīng)探討了根據(jù)專業(yè)特色設(shè)置教材，那么有了合適的教材，合適的案例后，我們可以把所有的教學(xué)目標(biāo)放到情境案例中去。教師也可以根據(jù)實際需要有所調(diào)整。具體課堂教學(xué)我們也可以有多種模式，比如說目標(biāo)型，設(shè)定一個特定目標(biāo)，學(xué)生圍繞這個目標(biāo)而主動學(xué)習(xí)，教師在課堂中起引導(dǎo)作用。根據(jù)目標(biāo)的完成程度來判斷學(xué)生的知識掌握程度。教學(xué)模式有很多，我們要避免純粹的驗證式實踐教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性。學(xué)生的實踐應(yīng)是一個探索的過程，而不是一個驗證的過程，這樣學(xué)生才有興趣，課堂才會豐富多彩。
　　五、考核問題
　　關(guān)于信息技術(shù)這門課程的考核問題，有一種好而恰當(dāng)?shù)目己耸侄?，才能使得學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)在大部分學(xué)校都以通過全國一級B考試作為最終的考核目標(biāo)。這誤導(dǎo)了很多學(xué)生，有的基礎(chǔ)比較好的學(xué)生很早通過了考試，由于這樣的考核機(jī)制，完全忽視了這門課的學(xué)習(xí)，對以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展都很不利。我們的考試機(jī)制中除了一級B考試之外，還應(yīng)該加入新的內(nèi)容。我認(rèn)為可以分為以下幾塊：信息理論水平評價、每節(jié)課完成任務(wù)評價（實驗評價）、知識再應(yīng)用評價（通過知識解決專業(yè)問題）、考試評價。通過這幾個方面確定一系列細(xì)致的考核手段，這樣真正達(dá)到評價的目的，使學(xué)生通過這樣的考核更加明確自己學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
　　信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)隨著教育的發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，它是不可能一成不變的。我們應(yīng)不停地探索，不斷地改革，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。