摘 要： 語(yǔ)言測(cè)試是一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，在語(yǔ)言教學(xué)中起著非常重要的作用。語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，其中后三個(gè)發(fā)展階段反映了三個(gè)理論模式。本文回顧了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撍膫€(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)，并指出了語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的意義和影響。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言測(cè)試 發(fā)展 語(yǔ)言教學(xué) 意義和影響
　　
　　一、前言
　　語(yǔ)言測(cè)試由語(yǔ)言教學(xué)而來(lái)，如今已發(fā)展成為一門成熟的跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。它涉及語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及心理測(cè)量學(xué)等多門學(xué)科?，F(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試產(chǎn)生之前曾經(jīng)歷過前科學(xué)時(shí)期，后來(lái)隨著20世紀(jì)初教育測(cè)量學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展而逐漸發(fā)展、成熟起來(lái)。它是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，在語(yǔ)言教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。由于不同的時(shí)期，人們的語(yǔ)言觀不同，因此語(yǔ)言測(cè)試采用的方法也不同。因此，隨著語(yǔ)言觀的發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試也經(jīng)歷了幾個(gè)階段的發(fā)展。
　　二、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展
　　1.四個(gè)發(fā)展階段
　　語(yǔ)言測(cè)試隨著語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)，并在二戰(zhàn)后發(fā)展為獨(dú)立的活動(dòng)。語(yǔ)言測(cè)試大致經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：1.前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試階段；2.心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試階段；3.心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試階段；4.交際語(yǔ)言測(cè)試階段。
　　1.1前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試階段
　　人們把20世紀(jì)40年代以前（即二戰(zhàn)之前）這一階段的語(yǔ)言測(cè)試統(tǒng)稱為前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試階段，又稱傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試階段。語(yǔ)言學(xué)家Spolsky稱之為語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)前時(shí)期。在這一階段，人們對(duì)語(yǔ)言缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)言只是一門主要包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)科。外語(yǔ)教學(xué)也把語(yǔ)言當(dāng)成知識(shí)來(lái)傳授。這是這一階段外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試體系的語(yǔ)言觀的內(nèi)涵。教學(xué)上基本是遵循傳統(tǒng)、主要采用語(yǔ)法翻譯法，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的語(yǔ)言測(cè)試主要考查以上三個(gè)方面知識(shí)的掌握情況，一般只有筆試，試題常包括短文寫作、翻譯、詞形變化、時(shí)態(tài)填空、語(yǔ)法分析，沒有口試和聽力，因此缺乏對(duì)技能考查的量度依據(jù)。該階段的語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試主要依據(jù)教師的主觀判斷，基本談不上科學(xué)依據(jù)。因此，這一階段語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度容易被忽視。
　　1.2心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試階段
　　20世紀(jì)40年代以后，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家以Bloomfield為代表，認(rèn)為語(yǔ)言是一套形式結(jié)構(gòu)，可以用直接成分分析法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行描述，把語(yǔ)言分離為不同層次的單位；而行為主義心理學(xué)家以Skinner為代表，認(rèn)為語(yǔ)言行為是一連串的刺激反應(yīng)過程。心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試就是建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，采用心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的心理測(cè)量學(xué)的方法，使人們第一次對(duì)語(yǔ)言有了較為客觀和科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)。其中心理測(cè)量學(xué)測(cè)試?yán)碚撘訪ado的經(jīng)典著作《語(yǔ)言測(cè)試》為代表，認(rèn)為語(yǔ)言能力可以分解為語(yǔ)言技能（聽、說、讀、寫等）和語(yǔ)言成分（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等）。因此，這一階段出現(xiàn)了衡量單個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的分立式測(cè)試，認(rèn)為試題應(yīng)該每道題只測(cè)一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，其主要題型有選擇填空、詞匯填空、語(yǔ)法填空、完成句子、改錯(cuò)等。這一階段產(chǎn)生了使用最為廣泛且信度較高的多項(xiàng)選擇題，而且還利用統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)試題難度、區(qū)分度、整卷信度等進(jìn)行定量分析，從而使語(yǔ)言測(cè)試成為一門既有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)又有成熟測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)科。但此階段對(duì)測(cè)試的效度少有關(guān)注。
　　1.3心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試階段
　　隨著人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)逐漸深入，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀受到質(zhì)疑。Chomsky在1965年提出了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為的概念。自20世紀(jì)70年代中期起，語(yǔ)言測(cè)試界開始重視所謂總體綜合法的研究，語(yǔ)言測(cè)試開始進(jìn)入綜合性語(yǔ)言測(cè)試階段。這一階段也被稱為心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)階段。其代表人物是John W.Oller。綜合法是針對(duì)前一個(gè)階段采用把語(yǔ)言技能加以分解并且一道題只測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的離散題為測(cè)試方法而提出來(lái)的，綜合測(cè)試則主張測(cè)試在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，不在考試中刻意區(qū)分各單項(xiàng)語(yǔ)言成分、技能和能力，而是強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)和兩項(xiàng)以上的綜合評(píng)估。這一階段多采用綜合性試題，如完形填空、聽寫、口試、作文等。不僅重視語(yǔ)言形式的正確性，而且注重考查受試者的分析、綜合、信息轉(zhuǎn)換等方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這一階段的語(yǔ)言測(cè)試是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家提出的語(yǔ)言交際能力概念為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)好一門語(yǔ)言的標(biāo)志不僅在于能夠領(lǐng)會(huì)和產(chǎn)出符合語(yǔ)法規(guī)則的正確句子，而且應(yīng)具備在具體的語(yǔ)境下合理使用這些句子的能力，把對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的考查納入語(yǔ)言測(cè)試的范疇。認(rèn)為語(yǔ)言不僅是可以分割的整體，更是一種動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng)造性的功能體系。
　　1.4交際語(yǔ)言測(cè)試階段
　　美國(guó)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes針對(duì)Chomsky的語(yǔ)言能力的概念于1972年提出了交際能力的概念，認(rèn)為使用語(yǔ)言不但要能夠按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，而且應(yīng)具有在不同的語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力，在不同場(chǎng)合對(duì)不同的對(duì)象得體而有效地進(jìn)行交際。
　　20世紀(jì)80年代，Canale、Swain補(bǔ)充和發(fā)展了Hymes的交際能力概念，認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言策略能力三個(gè)方面。20世紀(jì)90年代初，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Bachman在Hymes等人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)新的交際語(yǔ)言能力測(cè)試模式，被認(rèn)為是“語(yǔ)言測(cè)試史上的里程碑”（Skehan，1992：15）。Bachman認(rèn)為交際語(yǔ)言能力由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制等三項(xiàng)語(yǔ)言能力要素組成。
　　交際語(yǔ)言測(cè)試強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境和情景，突出語(yǔ)言能力不僅指語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更重要的是運(yùn)用。因此，目前最有效的測(cè)試方法是直接測(cè)試，即在真實(shí)的語(yǔ)境和情景中考查受試者運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，同時(shí)還提倡聽、說、讀、寫綜合技能和考點(diǎn)的綜合處理。這一階段的語(yǔ)言測(cè)試力求真實(shí)反映語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，注重考查以言敘事和以言行事的能力，能有針對(duì)性地對(duì)不同職業(yè)、專業(yè)、領(lǐng)域所要求的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行測(cè)量，試題的表面效度高。但是，這種測(cè)試采用主觀評(píng)分法，評(píng)分難度大，很難保證一致的評(píng)判，測(cè)試的信度不如客觀測(cè)試高，不便于組織大規(guī)模測(cè)試。
　　2.三個(gè)理論模式
　　縱觀語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的四個(gè)階段，可以看出它從注重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟浑H能力，由科學(xué)前的經(jīng)驗(yàn)型從上述第二個(gè)階段開始發(fā)生質(zhì)的飛躍，轉(zhuǎn)向了當(dāng)今現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試的科學(xué)型。其中后三個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)三種語(yǔ)言測(cè)試模式，即心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義模式、心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式、交際語(yǔ)言測(cè)試模式（Heaton，1991：15—20）。
　　這三種測(cè)試模式各自都有一定的優(yōu)勢(shì)，都有其存在的理由。盡管新的模式已出現(xiàn)，但舊的模式并沒有完全被淘汰。下面我們從所依據(jù)的語(yǔ)言理論、測(cè)試方式、效度、信度、命題難易度及對(duì)教學(xué)的反撥作用等方面對(duì)這三種模式加以比較（戴曼純，1999：32—42）。
　　心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試模式認(rèn)為語(yǔ)言成分和語(yǔ)言技能是可分解的，因而采用分立式試題，通過測(cè)試聽、讀、寫來(lái)間接測(cè)試語(yǔ)言能力。測(cè)試中重視語(yǔ)言知識(shí)的正確性。命題難度大，需抽樣分析。閱卷速度快，便于大規(guī)?？荚?。評(píng)分客觀，因而信度高。但效度低，對(duì)教學(xué)有不良反撥作用。這一測(cè)試模式屬于常模參照性測(cè)試。
　　心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言測(cè)試模式認(rèn)為語(yǔ)言能力是不可分的。因而采用（一般）綜合性試題，同樣通過測(cè)試聽、讀、寫來(lái)間接測(cè)試語(yǔ)言能力。測(cè)試中同樣重視語(yǔ)言知識(shí)的正確性。命題容易，無(wú)需抽樣分析。閱卷速度中，便于中小規(guī)?？荚嚒＃ㄒ话悖┛陀^評(píng)分，因而評(píng)分信度高。但效度低，對(duì)教學(xué)有不良反撥作用。這一測(cè)試模式也屬于常模參照性測(cè)試。
　　交際語(yǔ)言測(cè)試模式認(rèn)為交際功能是可分解的。測(cè)試采用綜合性試題，通過測(cè)試真實(shí)的綜合技能來(lái)直接測(cè)試語(yǔ)言能力。測(cè)試中重視語(yǔ)用得體性。命題簡(jiǎn)便，需抽樣分析。閱卷速度較慢，不便于大規(guī)?？荚?。測(cè)試采用主觀評(píng)分，因而評(píng)分信度低。但效度高，可以積極促進(jìn)教學(xué)。這一測(cè)試模式屬于準(zhǔn)則參照性測(cè)試。
　　
　　通過以上三種測(cè)試模式的比較，我們可以看出，交際語(yǔ)言測(cè)試從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看具有較大的優(yōu)勢(shì)。它現(xiàn)已逐漸成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試界研究及應(yīng)用的主流。
　　三、語(yǔ)言測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的意義及影響
　　語(yǔ)言測(cè)試服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)，是檢驗(yàn)和衡量外語(yǔ)教學(xué)成效、促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段，是外語(yǔ)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言測(cè)試一方面衡量學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過測(cè)試使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。另一方面檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，通過測(cè)試使教師了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)及應(yīng)用技能的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢姡Z(yǔ)言教學(xué)離不開語(yǔ)言測(cè)試。
　　語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有反撥作用，語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試的后效，即語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)的積極或消極的反饋?zhàn)饔谩ＵZ(yǔ)言測(cè)試可以直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。Arthur Hughes說：“測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響叫反撥。反撥可以是有害的，也可以是有益的?！笔聦?shí)上，科學(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，糾正不好的教學(xué)方法、教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極、正面的反撥作用；反之，不科學(xué)的測(cè)試會(huì)制約，影響教學(xué)，起負(fù)面的反撥作用。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，語(yǔ)言測(cè)試在語(yǔ)言教學(xué)中起著非常重要的作用。語(yǔ)言測(cè)試的各種方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。隨著今后語(yǔ)言理論及語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰倪M(jìn)一步發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試方式將會(huì)更加科學(xué)和進(jìn)步，其信度和效度也一定會(huì)達(dá)到更加完美地和諧統(tǒng)一，從而對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到積極、正面的反撥作用，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Bachman，Palmer.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1996.
　?。?］Bloomfield，L.Language［M］.London：George Allen & Unwin Ltd.，1995.
　?。?］Canale，M.，Swain，M.Theoretical Bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］.Applied Linguistics，1980，（1）.
　?。?］Chomsky，N.Aspects of the Theory of Syntax［M］.Massachusetts MIT Press，1965.
　?。?］Heaton，J.B.Writing English Language Tests［M］.London：Longman Group，1991.
　　［6］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
　　［7］Hymes，J.On Communicative Competence［C］.In Pricle，J.B.& Holmes，J（eds.）Sociolinguistics Ham ondsworth：Penguin，1972.
　　［8］Lado，R.Language Testing［M］.New York：McGraw-Hill Companies，1961.
　?。?］Oller，J.Language Tests at School：A Pragmatic Approach.London：Longman，1979.
　?。?0］Skehan，P.Progress in Language Testing：the 1990s.In J.C.Alderson，B.North（eds.），Language Testing in the 1990s［C］.London：Modern English Publication and the British Council，1992.
　?。?1］Skinner，B.F.Verbal Behavior［M］.New York：Copley Publishing Group，1957.
　?。?2］Spolsky，B.Measured Words［M］.Oxford：Oxford University Press，1995.
　?。?3］戴曼純.現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展：理論與問題［J］.湖南大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（3）.
　?。?4］劉潤(rùn)清.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1991.
　?。?5］楊惠中.語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，1999，（1）.