摘要：本文結(jié)合作者所在學(xué)校課程體系改革的實踐，從計算機信息管理專業(yè)課程體系改革的思路和措施兩方面，闡述了職業(yè)教育中課程體系改革是如何與崗位對接、與企業(yè)項目結(jié)合的，以及如何開展知識技能模塊化、教學(xué)評價改革等措施來保證教學(xué)效果的。最后總結(jié)了課程體系改革過程中呈現(xiàn)的四個特點，挖掘了課程體系改革的思路與精華。
　　關(guān)鍵詞：課程體系改革；計算機教學(xué)
　　
　　隨著社會的進步、科技的發(fā)展，當今計算機技術(shù)與應(yīng)用以極快的速度朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。但在職業(yè)教育中，計算機信息管理專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程的內(nèi)容等，與IT行業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求還不相適應(yīng)，造成教學(xué)與社會需求的脫節(jié)。主要表現(xiàn)為：一是課程設(shè)置過于簡單和籠統(tǒng)，培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)社會各種行業(yè)對計算機專業(yè)化、多方位、高素質(zhì)人才的需求；二是有些課程內(nèi)容極不合理，缺乏對學(xué)生新的計算機軟件和專業(yè)化、行業(yè)化軟件的應(yīng)用技能的培養(yǎng)；三是教學(xué)手段落后，過分重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，忽視實踐操作能力的訓(xùn)練和新技術(shù)使用能力的培養(yǎng)；四是在培養(yǎng)目標上未能與社會和國際接軌。
　　● 課程體系改革思路
　　1.針對就業(yè)出口
　　崗位決定技能、技能決定課程，為了準確定位人才培養(yǎng)方案的目標，我們用了一年時間進行市場調(diào)研，確定了計信專業(yè)的就業(yè)出口定位的兩個方向：一是經(jīng)濟信息管理方向，二是網(wǎng)站建設(shè)方向。根據(jù)高職生的招生與就業(yè)情況，我們又將經(jīng)濟信息管理方向就業(yè)具體細化為文員/文秘、維修工、網(wǎng)頁設(shè)計員、網(wǎng)絡(luò)營銷員、電子商務(wù)員等崗位，將網(wǎng)站建設(shè)方向崗位細化為網(wǎng)頁設(shè)計員、素材制作員、后臺程序員等崗位。以此崗位確定技能、課程。
　　2.融合項目與課程
　　項目與課程的有機融合就形成了項目課程，項目課程是指以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項目課程的產(chǎn)生是整個課程改革的核心，項目課程的產(chǎn)生步驟是形成項目課程的關(guān)鍵。我們的具體做法是：①根據(jù)工作所需技能，分析與之相關(guān)的課程以及它們之間的主次、先后關(guān)系。②尋求與技能相關(guān)的項目進行分析、提煉，設(shè)計與課程相貼近的項目。③對課程內(nèi)容與教學(xué)項目進行融合，使課程項目化。④制訂人才培養(yǎng)方案，并請專家初步論證。⑤聘請相關(guān)專家進行相應(yīng)技能模塊的教學(xué)，形成內(nèi)容設(shè)置、教法運用等方面的詳細資料。⑥用實踐論證、完善人才培養(yǎng)方案。⑦本專業(yè)其他教師根據(jù)詳細資料開展教學(xué)工作。⑧根據(jù)教學(xué)效果與累積資料進行模塊化項目課程的校本教材的編寫。
　　3.知識技能模塊化
　　知識技能模塊化需要重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系，弱化學(xué)科界限，改變以往單純以學(xué)科邏輯來組織課程內(nèi)容的情況。課程整合主要是以工作任務(wù)為主線，以技能的操作與實踐結(jié)合項目來組織開展；知識技能模塊化的過程也是融合課程界線，將課程目標進行選擇、組合和排序的過程。課程目標的選擇、組合和排序，不僅可以避免課程目標之間的相互重疊，減少課程目標的總量，也使其順序符合循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，更重要的是，加強了課程目標之間的相關(guān)性，有助于構(gòu)建一種整合性的課程，避免知識、技能與態(tài)度等內(nèi)容之間缺乏有機聯(lián)系。
　　4.教學(xué)評價的改革
　　高職計信專業(yè)的教學(xué)評價從原來的試卷理論考試到機房上機考試，實現(xiàn)了理論考核到實踐考核的跨越，但實踐考核也不能全面地反映學(xué)生的技能水平，如何反映一個學(xué)生真實的技能水平是教學(xué)評價改革的最終目標。我們將模塊考證考核、項目考核、平時任務(wù)考核與原有的理論實踐考核相結(jié)合，盡可能全面地評價學(xué)生的綜合技能水平。
　　● 課程體系改革的相關(guān)措施
　　1.制訂并完善人才培養(yǎng)方案
　　人才培養(yǎng)方案是教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是組織開展教學(xué)活動的龍頭，是抓好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們制訂并完善了技能模塊化課程體系的人才培養(yǎng)方案，2007年為人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、試行階段，現(xiàn)經(jīng)過多年的修改和完善，已經(jīng)能較好地和職業(yè)崗位對接，也建設(shè)了相關(guān)的教學(xué)項目資源。
　　2.擴大校企合作平臺
　　我校對產(chǎn)學(xué)研一體化進行了積極、有益的探索，形成了以系部為龍頭、“教研室+工作室+興趣小組”為有效載體的產(chǎn)學(xué)研一體化改革模式。在專業(yè)教研室的基礎(chǔ)上成立了專業(yè)工作室、興趣小組，并籌備進行公司化運作。以產(chǎn)學(xué)研一體化為主線，借助校企合作平臺，實現(xiàn)職業(yè)和專業(yè)對學(xué)業(yè)的無縫嵌入。
　　3.鍛煉教師實踐技能
　　教師不但應(yīng)具有理論水平，還要有技能人才所具有的較強動手能力和高新技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“全面發(fā)展”的人。要達到這一培養(yǎng)目標，必須有一支特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的“雙師型”師資隊伍，作為高技能人才培養(yǎng)的骨干力量。此外，聘請或引進了有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的教授、專家、工程技術(shù)人員來校做兼職教師。他們不僅給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝以及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，而且在與學(xué)校教師共同進行教學(xué)的過程中，可以促進學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。
　　● 課程體系改革的特點
　　1.以“能力本位”課程論為主導(dǎo)
　　從我校的課程設(shè)置來看，文化基礎(chǔ)課程比重偏大，所以應(yīng)使課程模塊化，以必須、夠用為度，按能力需要來精簡課程內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重復(fù)，以職業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程內(nèi)容的依據(jù)，努力擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛，構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用學(xué)科課程體系，以事業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化普通文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課界線，重新整合。
　　2.力求課程結(jié)構(gòu)模塊化
　　“以理論技術(shù)為主，結(jié)合經(jīng)驗技術(shù)”是技術(shù)學(xué)科課程體系的基本特點。技術(shù)型人才需要具備專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論，但不必打下學(xué)術(shù)型和工程型人才那樣深廣的理論基礎(chǔ)，理論知識強調(diào)以應(yīng)用為主，形成理論技術(shù)。又由于一個專業(yè)類別中常包括多個專門方向，而各專門方向的課程種類基本相同，這就為課程模塊化提供了可能，所以前期讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種同類職業(yè)方向的共同基礎(chǔ)——寬基礎(chǔ)，后期又可讓學(xué)生選擇不同專業(yè)方向的專業(yè)分支型課程模式——活模塊，使專業(yè)基礎(chǔ)理論在側(cè)重實際應(yīng)用、突出能力培養(yǎng)的前提下有一定的適應(yīng)面，而專業(yè)知識又有較強的針對性，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。
　　3.穿插于理論課中的實踐教學(xué)
　　學(xué)生入校后要進行認識實習(xí)，了解學(xué)校專業(yè)技能模塊設(shè)置情況及工作就業(yè)對口方向，使學(xué)生對自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強職業(yè)意識，明確專業(yè)目標，同時增加對網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)等IT知識的感性認識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。