一個人的學習并不僅限于學生時代，學習是一個終身任務(wù)。對于高中階段的學生，學習任務(wù)重，時間緊，形成良好的學習模式非常重要。在信息技術(shù)的條件下，教師可以將更多有用的信息資源引入課堂，在加強學生對知識理解的同時，也加大了課堂容量，這樣就需要教師引導(dǎo)學生形成科學有效的課堂學習模式，提高學習效率。在課堂中可以幫助學生形成如下的學習模式。
　　● 個別化自主學習模式
　　個別化自主學習是學生在學習過程中主要使用的學習模式。個別化自主學習主要指由學生自主規(guī)劃并有目的地進行系統(tǒng)學習。個別化自主學習貫穿了學生學習的全過程，是在信息技術(shù)環(huán)境下學生學習的主要模式，在學生學習的全過程中處于主體地位。個別化自主學習模式創(chuàng)造了一個開放的學習空間，有利于充分挖掘?qū)W習者的潛能，充分體現(xiàn)學習者的主動性。在促進學生形成個別化自主學習模式的過程中，可以通過以下方式進行，如布置學生課前預(yù)習，搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的信息，積累素材；在上課之初讓學生通覽全節(jié)課的內(nèi)容，然后教師提出幾個問題，讓學生利用教材、已有的信息素材以及教師的多媒體課件，自己歸納總結(jié)出問題的答案，以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。當然，要根據(jù)學生的實際情況和教材的特點選擇使用此學習模式，不能每節(jié)課都采用。
　　● 小組協(xié)作學習模式
　　小組協(xié)作學習模式指學習者通過組成小組或團體的形式進行學習。上課的過程中，為了方便討論問題，可以將學生根據(jù)座位就近分成幾個小組，利用網(wǎng)絡(luò)共同探討和解決問題。在學習過程中學習同伴的影響起主導(dǎo)作用，小組協(xié)作學習在學生自主學習中發(fā)揮了重要作用，在小組學習中，組內(nèi)成員相互合作，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務(wù)。小組協(xié)作學習的內(nèi)容主要來自于學習者試圖解決的問題，在解決問題的過程和相互協(xié)作中，小組成員相互支持，查閱資料，進行調(diào)查，尋找解決問題的途徑、方法和最終答案。小組協(xié)作學習模式不限于課堂上進行，教師可以在課堂上布置學習任務(wù)，學生以小組的形式課后完成，以便充分利用課堂時間。
　　● 小小教師學習模式
　　小小教師學習模式是針對學習過程中遇到的典型知識，或?qū)W生易懂易錯的知識，讓學得較好的學生充當小教師給學得較差的學生進行講解，這種模式能很好地調(diào)動學生學習的積極性。小小教師學習模式是學生自主學習的補充和延伸，是一種重要的助學形式。學生講解的內(nèi)容可以是解惑答疑、歸納總結(jié)、拓展思路、作業(yè)錯誤或復(fù)習小結(jié)。小小教師學習模式應(yīng)在學習學科知識中長期應(yīng)用，在班級中形成習慣，每節(jié)課課前都可選一名學生做小教師，準備好當節(jié)課要講的內(nèi)容。這種學習模式可以有效鍛煉學生的分析能力、語言組織能力以及演講能力。將課堂交給學生，讓學生體會到自己在課堂中的主體地位，體驗學習的樂趣。
　　● 集體學習模式
　　集體學習模式不限于課堂內(nèi)部，教師可以將學習任務(wù)布置給學生，由學生想辦法，調(diào)配同學、分配任務(wù)共同完成。這種模式能充分培養(yǎng)學生的團隊合作能力。當然，此學習模式需要教師提供充分的信息資源和網(wǎng)絡(luò)平臺供學生使用。此學習模式主要適用于實驗部分，能有效提高學生的動手能力。
　　● 糾錯學習模式
　　糾錯學習模式是在上課過程中，由教師在學生容易忽略或知識上容易混淆、記錯的地方提前設(shè)置好錯誤，讓學生來挑教師的錯誤，從而達到學生改正錯誤和不犯錯誤的目的。
　　在教學過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況和課程特點采用不同的學習模式，組織學生以各種形式完成每一個教學步驟。培養(yǎng)學生“會”學習，即會聽講、會閱讀課本、會思考、會發(fā)問、會利用信息資源，做學習的主人。在平時的教學活動中，讓學生形成科學有效的學習模式非常重要。
　　任何一種學習模式都不只是程序、環(huán)節(jié)、步驟、方法的問題，而是某種學習思想、學習理念與學習實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。它以理論的形式對學生的學習實踐活動的操作做出具體的規(guī)定和設(shè)計，從而反映出這種學習思想、學習理念對學習實踐的特殊要求。程序、環(huán)節(jié)、步驟、方法只是學習模式的外在形態(tài)，學習思想、學習理念才是學習模式的靈魂，所以教師要在學生的學習模式上下大工夫。