● 發(fā)揮文化的力量，提高教師學科專業(yè)素養(yǎng)
　　1.努力讓“教有生命的歷史”成為歷史教研文化
　　從教師專業(yè)發(fā)展的方向看，每個教師都生活于某一專業(yè)社群中，所以，教研組文化、辦公室文化、團隊文化都會對個人的教學觀念與行為策略的形成產(chǎn)生影響。要帶好一個教師團隊，就一定要把自己的特色和主張形成一種文化，融進團隊建設里。這讓作為一名歷史教研員的我認識到，對教師教學的影響要素中，文化的力量是最有長效的！
　　要讓“教有生命的歷史”成為歷史學科教研的文化，成為一種共識，成為一種追求，最終成為教師的“教學自覺”！做法很簡單，就是讓教師經(jīng)歷“想到—看到—嘗到—做到”的過程。這個過程主要通過講座進行主張、倡導，爭取在理念層面讓大家認同，明確一些策略、做法和課堂形式，并通過專題研討活動和示范課交流，讓教師看到如何讓歷史課堂富有生命活力并想到“可以這樣教歷史”。接下來聯(lián)系目前歷史教與學中存在的問題，尤其是教師很難改變的認識和觀念問題，結合認知心理學內容，給教師作關于歷史認知心理方面的報告，啟發(fā)教師理性、科學地思考“怎么教歷史，怎么學歷史，為什么要教有生命的歷史”。從教師的反映看，報告給他們的觸動和啟發(fā)很大，從聽課情況看，對教學的改進也起了一定作用。
　　為了讓“教有生命的歷史”成為教研的文化，我們的教研活動緊緊圍繞這一主題，每次教研活動都包括主題研討課和歷史講壇兩個大內容。研討課主要展示一些教師“創(chuàng)設情趣課堂，教有生命的歷史”的創(chuàng)新做法與策略；歷史講壇主要是教師進行教學經(jīng)驗介紹和研討，這也是研修中同伴互助的一種方法，從同伴的努力中、創(chuàng)新教學中更能受到震動、觸動和激發(fā)，起到互相交流學習、啟發(fā)思想、激發(fā)干勁的作用。
　　2.進行有規(guī)劃的專業(yè)閱讀，提高教師課程實施的科學有效性
　　在教研活動中，我們鼓勵教師多閱讀與教學有關的書籍，并對相關書目進行了推薦，如《初中歷史課程標準》，必須明確歷史課程改革的基本理念、歷史課程目標和各冊書的內容標準；《高中歷史教材》，提高對學科內容把握的高度和準確度。對青年教師還特別推薦了《新課程理念與初中歷史課堂教學實施/新課程理念與課堂教學行動策略叢書》、《歷史課堂的有效教學》、《給歷史教師的101條建議》，還有《中學歷史教學參考》、《歷史教學》兩本必讀雜志，使他們進一步明確自主有效課堂教學改革的目標、策略和方法，深化對自主有效課堂框架構建的研究。
　　● 發(fā)揮實踐的力量，推進自主有效課堂教學改革
　　自主有效的課堂教學，需要以任務驅動。因此，我們以任務驅動學習和思考，以行動帶動思維轉變，以思想轉變推動教學行為變革，開展了以下幾個活動。
　　1.開展“教有生命的歷史”的主題研討活動
　　經(jīng)過前一階段的鋪墊，教師普遍認可了“創(chuàng)設情趣課堂，教有生命的歷史”，但是大部分教師都有一個擔心：“增加了情趣，課堂活躍了，沒有實際效果怎么辦？”也有些教師嘗試著設計課堂活動，但由于是初試，設計不是很合理，操作也不是很有效，于是產(chǎn)生了動搖，覺得“活動教學，學生很高興，但成績不好”。針對這些問題，我們舉行了主題為“歷史活動教學有效性”的教研活動，主要研討課堂中如何通過學習活動的設計和組織，既增加情趣，活躍課堂氛圍，又引導學生在活動過程中體驗，在體驗中感悟，自Mdr1O6mPdD9ke5isgiKdj8rmmOCKiwGdiVhVPrbIOnw=然獲得知識和認識。淄博市五中的宋老師上的《貞觀之治》一課，展現(xiàn)了歷史活動教學的魅力，很多創(chuàng)意做法得到了聽課教師的認可和效仿。比如，用數(shù)字故事《印象大唐》進行的單元概述，用“故事大賽”進行的歷史人物學習，用“撰寫碑文”評價武則天，用數(shù)軸式綱要信號整合知識，這些做法，使教師們看到，只要活動設計科學，操作合理，就能收到實質效果！
　　而初三年級因為要進行學業(yè)水平測試，所以，針對初三年級的教研工作就側重于復習課的研究和指導。在對初三復習情況有了整體了解的基礎上，我整理出了復習課存在的主要問題，針對這些急需解決的問題，召開了主題為“和諧有效復習課”的一輪基礎復習研討活動，就復習課堂的結構設計、習題設計和復習策略進行了示范和交流。又針對專題復習的情況和熱點問題召開了“專題復習課研討活動”，并展示了兩節(jié)新型專題復習課：《日本大地震和日本歷史》和《整數(shù)周年專題復習》，由此啟發(fā)和拓展了教師們的專題設置思路。
　　● 發(fā)揮信息技術的力量，開展網(wǎng)絡教研系列活動
　　網(wǎng)絡教研使一對多的即時研討、頭腦風暴成為可能，并且因為時間緊湊，線性跟蹤課堂實踐，使提出的問題和提出的建議都非常實際，直指課堂教與學的行為和結果，效果顯著。因此，我們鼓勵教師積極借助QQ、WIKI、張店教研博客等網(wǎng)絡交流工具進行網(wǎng)絡教研。同時，我們還成立了青年教師研修團隊，實行個人研修、小組研修、集中研修三個層次互相支持，讀書、科研、實踐三項任務有機結合，現(xiàn)實研討與網(wǎng)絡交流相互結合的研修策略。
　　由于有這樣的層次、任務和策略的良好結合，所以青年教師研修小組的網(wǎng)絡教研進行較好，在錄像課、組間交流課活動的任務驅動下，小組成員之間進行了非常深入、頻繁的網(wǎng)上交流和博客反思。同時，作為教研活動的跟進和延伸，我們組織了兩次集體的網(wǎng)絡研討，分別是“初三歷史主題復習研討交流”、“青年教師研修小組交流課活動網(wǎng)絡研討”，這些網(wǎng)絡研討對教研活動中的“展示觀點、思維碰撞”起到了很好的補充、拓展作用。
　　● 借助網(wǎng)絡教研團隊，進一步推進青年教師的研修活動
　　1.研修總結交流活動
　　我們對青年教師團隊成員提出要求，要他們在每一學年結束的時候對自己的研修情況和教學教改情況進行總結反思，并規(guī)劃出自己下一學年研修和教學的方向。針對要求，我們進行了“研修五個一”交流活動，包括：一個讀書心得、一個得意的做法、一次失敗的經(jīng)歷、一個今后打算、一個小組研修心得，取得了不錯的成效。
　　2.開展組間“教學基本技能展示交流”活動
　　我們以課為切入點，帶動青年教師教學技能研究與實踐水平的提高。這個活動的過程是：“個人初備、展現(xiàn)個性——教研組共備、達成共識——選定講課人、形成教學設計——組內聽課、研討改進——展示交流、互相點評——反思總結”。目的是促使教研組內能深入、有效地開展集體備課和研討活動，使教師之間能互相啟發(fā)，共享智慧，達到共同成長提高的目的。
　　3.利用錄像和網(wǎng)絡進行實踐反思活動
　　這一活動通過網(wǎng)絡，經(jīng)歷“教學錄像上傳—自我反思—他人評價—交流研討—總結歸納”的過程，不僅起到互相交流學習、互相啟發(fā)激勵的作用，重要的是讓教師看清自己，分析自己的特點和不足，并思考解決問題的辦法。有教師在反思中寫到：錄課之后，我更想對自己說的不是“你不行”而是“你很棒”。在課改的“沙漠中行走”，我需要鼓勵，“綠洲”就在前方，只要堅持，就能到達！存在的問題，整節(jié)課最后缺少一個提升的過程，下一步一定要努力做好課堂的最后五分鐘增值，使自己的課邁上一個新的臺階。由此看出，錄像課讓教師擁有了一面實踐的鏡子，使他們分析自己，看清自己，對其專業(yè)成長意義重大。