摘要：校園網(wǎng)是在校園內(nèi)建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施，而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)則是常規(guī)教學(xué)的有益補(bǔ)充。隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的作用日益凸顯。本文著眼于基于校園網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，探討為了適應(yīng)這種新事物，常規(guī)的教學(xué)策略應(yīng)該做何種調(diào)整以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，使教學(xué)者能夠跟上數(shù)字化時(shí)代的腳步，并涉及一部分關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社中的教學(xué)設(shè)計(jì)問題。
　　關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；教學(xué)策略
　　
　　現(xiàn)代化的通信手段為人們的即時(shí)溝通和交流提供了便利，使得人與人之間的學(xué)習(xí)交流可以不受固定時(shí)間和地點(diǎn)的限制。以社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究者，更多地注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中人與人之間的社會(huì)關(guān)系，因此交互就成了對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究的焦點(diǎn)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是基于信息技術(shù)的新型教學(xué)支持平臺(tái)；同時(shí)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也是一種新型的學(xué)習(xí)組織，里面的學(xué)習(xí)活動(dòng)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)，它不僅具有社會(huì)學(xué)的屬性，同時(shí)也具有人機(jī)系統(tǒng)的基本屬性特征，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物。
　　● 基于校園網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)使用現(xiàn)狀
　　社區(qū)的空間結(jié)構(gòu)由個(gè)人空間、團(tuán)體空間和公共空間三類構(gòu)成。團(tuán)體空間中存在一些特殊的構(gòu)成：以課程為方式組織起來的課內(nèi)團(tuán)體空間；角色結(jié)構(gòu)是由積極參與者、一般參與者、極少參與者和旁觀者四類構(gòu)成，其中積極參與者只占少數(shù)；行為結(jié)構(gòu)由任務(wù)領(lǐng)域的提問與解答行為和情感領(lǐng)域的肯定性和否定性行為構(gòu)成；在時(shí)間結(jié)構(gòu)上，教師的互動(dòng)時(shí)間與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間存在明顯差異。聯(lián)系實(shí)際，在大學(xué)的校園網(wǎng)中，一般的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)在使用過程中表現(xiàn)出以下一些狀況。
　?。ㄒ唬┦褂妙l率不均勻
　　1．賬號(hào)使用頻率差異大
　　在平臺(tái)的用戶中，少數(shù)賬號(hào)使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他賬號(hào)。而這部分人中，教師占了一大部分，其余的為學(xué)生里的學(xué)習(xí)積極分子或者成績(jī)優(yōu)秀者。教師使用平臺(tái)為的是更新課程和添加輔導(dǎo)資料，更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果卻是使大部分學(xué)生形成了嚴(yán)重的依賴性，致使平臺(tái)基本變成了教師的陣地而不是學(xué)生的陣地。
　　2．平臺(tái)使用頻率分布不均
　　平臺(tái)的使用時(shí)間帶有明顯的高峰和低谷，使用的高峰期高度集中在考試前一兩周。所以一接近期末考試，通向社區(qū)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)就變得異常擁擠。
　　3．教學(xué)內(nèi)容使用頻率不均
　　平臺(tái)使用時(shí)間的集中性正是學(xué)習(xí)目的性的高度反映。平時(shí)使用得少，考試前倒成了大家使用的高峰期，這說明學(xué)生登錄平臺(tái)帶有很明確的目的性，即尋找與考試相關(guān)的復(fù)習(xí)資料。至于平臺(tái)所提供的其他電子文獻(xiàn)資料、開拓知識(shí)面的資料、自學(xué)課件、視頻點(diǎn)播和討論等欄目的訪問卻比較少。
　?。ǘ┬@網(wǎng)內(nèi)平臺(tái)資源的現(xiàn)狀
　　1．內(nèi)容與課本無二
　　資料內(nèi)容很多是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，是課本的電子版，大多是制作者為完成任務(wù)而制作，不是為學(xué)生學(xué)習(xí)而制作的。
　　2．資源內(nèi)容風(fēng)格不一
　　有的資料內(nèi)容雖然不是來自課本，但卻是一大堆各色材料的羅列，制作者并沒有對(duì)其進(jìn)行深入加工，因而從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都顯得很雜亂。
　　3．內(nèi)容少有及時(shí)認(rèn)真的更新
　　在這么多的平臺(tái)中鮮有出色者，而為廣大學(xué)生喜愛者更是鳳毛麟角。這也說明僅僅建立硬件和軟件的平臺(tái)，有了校園網(wǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。內(nèi)容的建設(shè)、社區(qū)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要多方努力，不可能一蹴而就。
　　4．資源內(nèi)容缺乏吸引力
　　資源內(nèi)容缺乏吸引力往往是由于資料的呈現(xiàn)方式較死板。設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)出來的東西難以調(diào)動(dòng)使用者的興趣，自然就沒有生命力。平臺(tái)設(shè)計(jì)亦如此，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施基本普及時(shí)，教學(xué)平臺(tái)也一窩蜂地涌現(xiàn)，造成大量網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“千人一面”，基本是低水平重復(fù)。
　　● 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教學(xué)策略
　　本文主要從協(xié)作學(xué)習(xí)的角度來討論虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。協(xié)作學(xué)習(xí)型的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，可分為兩類。一類是以Moodle平臺(tái)為代表的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，適合用來構(gòu)建由特定人群構(gòu)成的團(tuán)體專門使用的學(xué)習(xí)社區(qū)，此類學(xué)習(xí)社區(qū)成員需通過認(rèn)證才能進(jìn)入。通常在此類型的社區(qū)中，成員都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。另一類是以Google協(xié)作平臺(tái)為代表的全球開放社區(qū)，里面的協(xié)作團(tuán)隊(duì)或小組很松散，且不一定有明確的目標(biāo)。借助于平臺(tái)提供方的強(qiáng)大技術(shù)力量，可以實(shí)現(xiàn)高度的定制化，因此平臺(tái)的面貌、平臺(tái)的管理都極為靈活。
　?。ㄒ唬┨摂M學(xué)習(xí)社區(qū)的使用現(xiàn)狀及教學(xué)策略
　　1.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者的使用情況
　　從學(xué)習(xí)者的主觀方面講，學(xué)習(xí)興趣濃厚、自制力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)不僅得到了知識(shí)，也鍛煉了諸多其他方面的能力。而與之相反的學(xué)習(xí)者，不僅沒有得到應(yīng)有的知識(shí)，并且會(huì)將注意力浪費(fèi)在不必要的事物上，產(chǎn)生不良的效果。從客觀的角度來講，教師或指導(dǎo)者的監(jiān)督也會(huì)起到很大的作用。學(xué)習(xí)者在有明確制度的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)相對(duì)效果較好。
　　2.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用中存在的問題
　　虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)并沒有被廣泛使用，除了其需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)條件環(huán)境與技術(shù)支持外，更重要的是因?yàn)樘摂M學(xué)習(xí)社區(qū)并沒有像其開發(fā)與設(shè)計(jì)者最初所想的——發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)提高學(xué)習(xí)效率。大部分虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在使用不長(zhǎng)時(shí)間后就被學(xué)習(xí)者荒廢，不再使用或本身已起不到支持學(xué)習(xí)的作用。實(shí)際上，失敗的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)并不罕見，所以要建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)社區(qū)并非易事。
　　3.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)低效的原因
　?。?）社區(qū)組織隨意松散。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的特殊性使之不大可能有統(tǒng)一的組織規(guī)則，只能根據(jù)每個(gè)社區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與特點(diǎn)來制定。有的社區(qū)雖然制定了自己的制度或規(guī)則，但社區(qū)成員之間少有協(xié)作，倘若沒有積極的倡議者和組織者，則起不到任何作用。因此要成為一個(gè)真正社區(qū)，最重要的是使社區(qū)成員之間自發(fā)產(chǎn)生聯(lián)系。
　?。?）缺乏有效的監(jiān)督和管理。一部分虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是有教師或管理者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行監(jiān)督的，但有時(shí)監(jiān)督者出于某些原因并沒有發(fā)揮監(jiān)督的作用，從而使學(xué)習(xí)者在沒有督促的情況下表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的松懈。而另一些社區(qū)在建立時(shí)沒有設(shè)定監(jiān)督者或成員流動(dòng)性大，沒有形成穩(wěn)定的管理團(tuán)隊(duì)。在這種學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)更容易產(chǎn)生懈怠的思想，往往不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
　?。?）學(xué)習(xí)者的態(tài)度。在同一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與狀態(tài)。有的學(xué)習(xí)者態(tài)度積極，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容能認(rèn)真對(duì)待；有的學(xué)習(xí)者在對(duì)于討論話題方面則多持觀望的態(tài)度，甚至對(duì)于社區(qū)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極。當(dāng)然，對(duì)于那些被迫裹挾到社區(qū)里的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，則完全是一種負(fù)擔(dān)。
　?。?）核心成員的作用。與普通的社會(huì)組織一樣，核心成員往往是一個(gè)社區(qū)的靈魂人物。核心人物或團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)著虛擬社區(qū)長(zhǎng)久發(fā)展的方向，如果能鼓舞大家的熱情，則可使這個(gè)社區(qū)持久地散發(fā)吸引力。反之，則往往死氣沉沉，最后難免悄悄消失。
　　（5）平臺(tái)結(jié)構(gòu)、功能和內(nèi)容的不完善。由于平臺(tái)自身的原因致使學(xué)習(xí)者、教師還有管理者之間不能很好地溝通和表達(dá)，進(jìn)而導(dǎo)致影響教和學(xué)的效率。作為一個(gè)以遞送信息為基本功能的系統(tǒng)，沒有完善的內(nèi)容、良好的呈現(xiàn)界面，何談?dòng)行У慕虒W(xué)。
　?。ǘ┯媒虒W(xué)策略提高虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中教與學(xué)的效率
　　1.調(diào)整教學(xué)策略以應(yīng)對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)帶來的變化
　　無論在何種學(xué)習(xí)環(huán)境里，我們都必須承認(rèn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。因此，無論教學(xué)進(jìn)度還是教學(xué)要求，沒有必要讓所有的學(xué)習(xí)者都整齊劃一。在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要及時(shí)調(diào)整。這是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和傳統(tǒng)教學(xué)最直接的區(qū)別，教師需要適應(yīng)這一重大變化。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，可以通過特定的軟件對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行隨機(jī)分組，可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)程度分組，可以依據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)某一問題的觀點(diǎn)分組，也可以依據(jù)學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系生疏程度分組。
　　
　　2.幾種教學(xué)策略在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的應(yīng)用
　　在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知興趣，滿足不同學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的需要，促進(jìn)其抽象思維的發(fā)展。使用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可讓學(xué)習(xí)者在收集、整理、分析資料的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)發(fā)生過程的模擬和再現(xiàn)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和掌握。使學(xué)習(xí)者在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
　　教學(xué)監(jiān)控策略將教師或管理者應(yīng)起到的監(jiān)督作用也納入教學(xué)策略中，使之成為教學(xué)的一部分。這樣，教師或管理者自然而然要擔(dān)當(dāng)起這一部分的工作，這也成為日后評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一。
　　情感式教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中不是主要的教學(xué)策略，僅是對(duì)教學(xué)過程的輔佐。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)中，可以適當(dāng)加以運(yùn)用。
　　（三）重視虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　1.針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
　　為了幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該定義一個(gè)領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)人員應(yīng)該把個(gè)人的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)帶到小組中來，通過各種形式的分工與合作來解決實(shí)際問題。小組的協(xié)作與互動(dòng)，以及學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的探索性學(xué)習(xí)常常使學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)、深入和有意義。
　　利用網(wǎng)絡(luò)空間開展個(gè)人陳述、小組陳述、辯論和討論等活動(dòng)，使一些不擅現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的學(xué)生也能很好地表述自己的觀點(diǎn)，這也有助于學(xué)生理清自己的思維，發(fā)展自身能力。
　　電子學(xué)習(xí)檔案（e-portfolios）的開發(fā)、形成、更新的過程培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反省能力，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并且更加主動(dòng)地為達(dá)成這一目標(biāo)而負(fù)責(zé)。
　　2.對(duì)教師的指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
　　教師的指導(dǎo)活動(dòng)共分為知識(shí)指導(dǎo)（專業(yè)知識(shí)的傳播）、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（提高學(xué)生元認(rèn)知水平）、網(wǎng)絡(luò)交互的促進(jìn)、學(xué)習(xí)情感的支持、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)（營(yíng)造良好氛圍的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)）等五個(gè)維度。
　　3.對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
　　以形成性評(píng)價(jià)為主，包括教師觀察、瀏覽和檢查登錄數(shù)據(jù)，定期跟蹤并記錄學(xué)生在社區(qū)內(nèi)的表現(xiàn)等，參與討論并發(fā)言的次數(shù)及質(zhì)量、虛擬訪談、對(duì)作業(yè)的分析等手段。
　　● 結(jié)束語
　　本文從全局展開對(duì)校園網(wǎng)內(nèi)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)策略進(jìn)行研究。由于支持虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的技術(shù)一直在發(fā)展，且其與教學(xué)策略相結(jié)合的研究較少，所以本文的討論只是一種探索性的嘗試，討論過程也存在著許多遺漏和偏頗?？傊?，在應(yīng)用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的過程中，存在著許多的現(xiàn)實(shí)問題，如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，這是擺在教育工作者面前的一個(gè)研究課題，還需要做進(jìn)一步深入的研究。本文提出的觀點(diǎn)是必須注重使用教學(xué)策略，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，才能有效地利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行教學(xué)，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] Rheing