時光飛逝，千禧年的鐘聲仿佛還在耳畔回響，21世紀(jì)的第一個十年已悄然而逝。在這新世紀(jì)邁入第二個十年、恰逢“十二五”開端之際，我們這樣一群熱愛語文的教育工作者，齊聚石家莊，參加第九屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項決賽，共同研究信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合的課題，為改革當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率集思廣益、出謀劃策。從某種角度說，做這件事的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過比賽本身。因此，我為今天參加這項活動的每一位選手、每一位評委感到驕傲與自豪！
　　《猴王出世》是人教版小學(xué)《語文》五年級下冊的一篇略讀課文，這篇課文可以怎么教？在認(rèn)真拜讀了昆山市培本實驗小學(xué)語文團隊《猴王出世》的教學(xué)設(shè)計后，從小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的角度，對其試作評析。
　　● 值得贊賞之處
　　1.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
　　《猴王出世》這篇課文選自中國古典小說名著《西游記》，學(xué)生對《西游記》的故事耳熟能詳，相關(guān)的影視作品也十分熟悉，但真正讀過小說的并不多，對作者吳承恩及《西游記》這本書的成書經(jīng)過更是知之甚少。
　　教者來自一線，對學(xué)生的學(xué)情比較了解，因而花費了較多的心思制作了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站有作者生平、故事人物、名家點評、精彩故事、互動學(xué)習(xí)、視頻欣賞等子欄目，大量的信息既充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的求知欲和好奇心，也為后面的課堂學(xué)習(xí)提供了必要的知識儲備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
　　2.多媒體的引入，有效地突破了教學(xué)重難點
　　《猴王出世》一課的教學(xué)重點是了解石猴從出世到稱王的經(jīng)歷，感受其形象；品讀語言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。為了解決這個重點，教者通過“起——趣入網(wǎng)站觸經(jīng)典；承——閱讀提示理脈絡(luò)；轉(zhuǎn)——細(xì)品語言悟形象；合——互聯(lián)網(wǎng)上說悟空”四步逐步展開教學(xué)過程，教學(xué)扎實有序。《猴王出世》一課的教學(xué)難點是理解詞語意思，讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。教者有意識地在網(wǎng)站上開辟了“詞語注釋”這一欄目，欄目內(nèi)的內(nèi)容都是課文中沒有但對學(xué)生來說難以理解的字詞注釋，學(xué)生在學(xué)習(xí)時借助注釋來讀通句子，理解文本內(nèi)容，消除了對閱讀文本的畏懼心理，增強了閱讀經(jīng)典名著的信心，起到了事半功倍的效用。
　　3.課后的拓展延伸，有效地促進學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)
　　教學(xué)《猴王出世》這類節(jié)選自名著的課文，檢驗教學(xué)有效性的一個重要指標(biāo)是看學(xué)生有沒有對整本書產(chǎn)生興趣，有沒有讀完整本書的欲望。22號團隊的教學(xué)設(shè)計成功地做到了這一點。例如，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中設(shè)置的“精彩故事”一欄讓學(xué)生一窺《西游記》原著的生動有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生讀完整本《西游記》的欲望。
　　● 需要商榷之處
　　1.知識性的錯誤亟待改正
　　詞語注釋“芝”的解釋條目語言混亂，錯誤明顯。網(wǎng)站上顯示：“芝”、“蘭”，古書上指兩種香草，喻德行的高尚或友情、環(huán)境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉樹”。
　　錯誤分析：上述文字明顯參閱了《現(xiàn)代漢語詞典》，可由于課件制作者在此出現(xiàn)的馬虎和錯誤的理解，造成了錯誤的解釋。正確的解釋應(yīng)為：“芝”、“蘭”，古書上指兩種香草，喻德行的高尚或友情、環(huán)境的美好等，如“芝蘭之室”、“芝蘭玉樹”。
　　2.語文課還是要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律
　　教者原有設(shè)計為：①抓詞語悟石猴神奇；②進網(wǎng)站觀動畫片段。由原先的觀看圖片，改為觀看視頻，是因為視頻更有視覺沖擊力，能讓學(xué)生更真切地感受到石猴出世的神奇。③品手法感語言精妙。④寫批注悟人物形象（板書：神奇 自由 頑劣）。
　　剖析一下教者的設(shè)計，我們會發(fā)現(xiàn)存在以下問題：層次①、②、④偏重對石猴出世后形象的感悟，教者引導(dǎo)學(xué)生通過抓詞語、觀看動畫片段、寫批注等感受石猴神奇、自由、頑劣的特點，皆屬于對文章內(nèi)容的感悟和理解，是理解“寫什么”。層次③屬于對文章語言形式的理解，是揣摩“怎樣寫”的范疇。遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而第一自然段的教學(xué)順序調(diào)整為①→②→④→③，顯得更加合理些。
　　當(dāng)然，瑕不掩瑜，總體來說，這節(jié)課的設(shè)計還是很成功的，教者找準(zhǔn)了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合點，多媒體技術(shù)運用得當(dāng)、有效，極大地激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，課堂信息量大，預(yù)計可以達到理想的效果。可以預(yù)見，信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有機整合，將帶來新世紀(jì)語文教學(xué)生機勃勃的春天。