在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是最主要的內(nèi)容，歷來(lái)受到語(yǔ)文教師的高度重視。讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在目前的語(yǔ)文課堂內(nèi)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。很多教師認(rèn)為閱讀課就是閱讀——引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言材料，從讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高閱讀能力；作文課就是寫(xiě)作文——讓學(xué)生寫(xiě)出生活中的所見(jiàn)、所聞、所感。當(dāng)學(xué)生的作文沒(méi)寫(xiě)好，教師往往僅是認(rèn)為學(xué)生課外積累不夠，而沒(méi)有從閱讀教學(xué)上找原因。
　　跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)的理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂的讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀課上，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詞句、分析內(nèi)容，圍繞內(nèi)容組織學(xué)生讀書(shū)、討論、交流，而且還要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，并相機(jī)拓展學(xué)生課內(nèi)閱讀面、安排練筆；而在寫(xiě)作課上，教師應(yīng)將大量的閱讀片段作為樣本、例文提供給學(xué)生閱讀，并提供軟件以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練筆。這樣，課文與課外閱讀材料，就可以作為揣摩的對(duì)象、誘發(fā)因素、模仿的榜樣、探究的內(nèi)容了。
　　在建構(gòu)主義看來(lái)，寫(xiě)作與閱讀理解都應(yīng)被視為意義的建構(gòu)、修整和形成。20世紀(jì)70年代，Rosenblatt提出了具有革命性的文學(xué)閱讀方法——讀者反應(yīng)，這就意味著閱讀不是被動(dòng)的“輸入”而是“轉(zhuǎn)換”問(wèn)題，即理解就意味著讀者與作品之間的轉(zhuǎn)換，意味著產(chǎn)生一個(gè)適宜自己的新文本。這樣，閱讀就被看成是一種建構(gòu)意義的行為，“建構(gòu)”被逐漸引入閱讀研究之中，即閱讀就是建構(gòu)“認(rèn)知產(chǎn)品”。這說(shuō)明，閱讀不是復(fù)制教師的思想，也不是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單照搬，而是基于原有文本的再造。由此，跨越式試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)在課堂上要給學(xué)生大量的時(shí)間自主閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)文章的內(nèi)容和意義，并通過(guò)自主批注等方式來(lái)外顯出自主建構(gòu)的結(jié)果。在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，課題還強(qiáng)調(diào)協(xié)作交流，共同發(fā)展，從而再一次形成新的“認(rèn)知產(chǎn)品”。
　　這些語(yǔ)文教學(xué)的理念在邱斌寧老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都有很好的體現(xiàn)，下面我們通過(guò)本節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施具體闡述。
　　● 深入課文，寫(xiě)法學(xué)習(xí)
　　首先教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有很清晰準(zhǔn)確的定位，在本節(jié)課中重點(diǎn)是方法的學(xué)習(xí)、遷移和運(yùn)用。教師通過(guò)對(duì)小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、“鳳辣子”這三個(gè)典型人物形象的分析、精講《小兵張嘎》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論，教師總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)描寫(xiě)人物的方法的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師扶放自如，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)過(guò)程遵循了循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，層層遞進(jìn)，主導(dǎo)—主體的思想落實(shí)到位。
　　1.反思形象，感悟?qū)懛?br/>　　學(xué)生通過(guò)對(duì)人物特征的初步感受，體驗(yàn)寫(xiě)作方法的表達(dá)。
　　2.指導(dǎo)片段，提煉寫(xiě)法
　　教師重點(diǎn)指導(dǎo)了一個(gè)片段的人物動(dòng)作描寫(xiě)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做了很好的示范，給出了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這正是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的良好時(shí)機(jī)。
　　3.自主學(xué)習(xí)，討論寫(xiě)法
　　在有了學(xué)習(xí)方法的指引后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后兩個(gè)片段，學(xué)生在此期間，經(jīng)歷了獨(dú)立的思維過(guò)程，利于思維獨(dú)立性的發(fā)展；小組討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，調(diào)動(dòng)了隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了交流和共享。
　　4.課文總結(jié)，寫(xiě)法對(duì)比
　　教師對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)和矯正，并在對(duì)寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)基本完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法的異同比較，從而更加深化學(xué)生對(duì)寫(xiě)法的理解。
　　● 拓展閱讀，寫(xiě)法遷移
　　在此環(huán)節(jié)中，教師突破了課文的限制，將內(nèi)容延伸到其他課文，甚至延伸到了課外，為學(xué)生精心挑選了與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)高度一致的名家名著片段，提高了課堂效率。該環(huán)節(jié)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)批注閱讀的形式，促進(jìn)了學(xué)生思維參與的深度；自主閱讀的方式擴(kuò)大了學(xué)生課堂活動(dòng)的廣度。
　　1.典型片段，寫(xiě)法回顧
　　教師通過(guò)“給出片段描寫(xiě)，猜人物”的方法，使學(xué)生興致高昂，在一個(gè)又一個(gè)懸念中愉悅地閱讀著學(xué)習(xí)過(guò)的人物片段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)這些典型人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，只是沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，教師不失時(shí)機(jī)地將新知與舊知有效融合，豐富了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　2.名著片段，寫(xiě)法遷移
　　教師為學(xué)生提供了名著的人物描寫(xiě)片段，學(xué)生在1對(duì)1的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主閱讀，同時(shí)依托SURF工具，做個(gè)性化的妙筆摘錄和閱讀筆記，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的描寫(xiě)方法遷移到此，在不同情境下達(dá)到了深入理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行自主的人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)了最大的參與度。
　　● 打?qū)懢毩?xí)，寫(xiě)法運(yùn)用
　　本節(jié)課教師充分利用信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，其另一個(gè)重要體現(xiàn)就在于：利用Vclass平臺(tái)的討論區(qū)，學(xué)生自主表達(dá)、互評(píng)互議，將信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、學(xué)生的表達(dá)工具等，促進(jìn)學(xué)生由理解到運(yùn)用的深層轉(zhuǎn)化。
　　寫(xiě)法總結(jié)：在課文學(xué)習(xí)、拓展閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方法有了深入的理解，教師在此進(jìn)一步對(duì)寫(xiě)作方法做以小結(jié)，承上啟下，為后面的學(xué)生自主寫(xiě)作作鋪墊。
　　打?qū)戇\(yùn)用：教師在Vclass平臺(tái)的討論區(qū)提出要求，學(xué)生自由發(fā)揮，給學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)本課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。
　　評(píng)議作品：自己的作品被同學(xué)所欣賞，提升了學(xué)生的自信心；優(yōu)秀的作品被自己共享，豐富了自己的視野和知識(shí)。
　　● 讀寫(xiě)結(jié)合，自主建構(gòu)
　　本節(jié)課中，教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施真正做到了跨越式理念下的“讀寫(xiě)結(jié)合”，通過(guò)批注閱讀課文和與之極為匹配的多個(gè)樣本、例文甚至經(jīng)典片段，達(dá)成基礎(chǔ)理解之上的自主感悟?qū)W習(xí)、自主建構(gòu)意義，從而將樣本、例文甚至經(jīng)典片段的寫(xiě)法內(nèi)化為學(xué)生自己的寫(xiě)法，并在內(nèi)化過(guò)程中結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和其他閱讀經(jīng)驗(yàn)，勾連起自己對(duì)寫(xiě)法的獨(dú)特感受和具體指向。這樣就是把閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀不僅是理解、解釋，更是感悟、是學(xué)習(xí)內(nèi)化、是建構(gòu)生成。
　　在深入的閱讀之后，教師不失時(shí)機(jī)地設(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中生成的感悟、線索、調(diào)動(dòng)起的以往經(jīng)歷、情節(jié)等提煉和組織成語(yǔ)言片段，模仿課文及樣本、例文甚至經(jīng)典片段的方法，進(jìn)行自主創(chuàng)作。這個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程就是綜合整理閱讀成果的過(guò)程，同時(shí)也是深化閱讀成果的過(guò)程，課文與其配套的閱讀材料，就成為了學(xué)生揣摩的對(duì)象、誘發(fā)因素、模仿的榜樣、探究的內(nèi)容了。
　　總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以充分地將閱讀和寫(xiě)作整合起來(lái)。讓閱讀真正成為寫(xiě)作的基礎(chǔ)：讓閱讀拓展、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)各種圖式的感悟和內(nèi)化，勾連起學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生生成自己對(duì)世界的特有的意向性，從而為自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在有感悟、有思考、有靈感的狀態(tài)下，寫(xiě)作就可以有創(chuàng)造性、有感染力和有意義了；而通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)更加有興趣，理解會(huì)更深入，想象會(huì)更寬廣。