評(píng)課是信息技術(shù)教學(xué)研究中的一種常態(tài)方式。評(píng)課有很多的原則和方法，如課堂觀察、聽(tīng)課六字訣“預(yù)、禮、察、記、省、診”等。但在本文中，筆者想拋開(kāi)這些原則和方法，從常態(tài)的角度談聽(tīng)評(píng)課，和全體一線的同仁一起開(kāi)辟一條新的有效的評(píng)課通路，使我們的聽(tīng)評(píng)課方式更富于理性，更富有情感，使信息技術(shù)課堂在聽(tīng)評(píng)課中再一次得到提升和飛躍。
　　● 找準(zhǔn)定位，明確目的，有的放矢
　　美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！苯處熢跍?zhǔn)備聽(tīng)課前就應(yīng)很清楚地認(rèn)識(shí)到評(píng)課的目的。對(duì)一線教師來(lái)講，評(píng)課的目的是為了學(xué)習(xí)和改進(jìn)，是為了調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，并使教師能從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)信息技術(shù)高效課堂的生成。將目的具體化的過(guò)程就是教師的“評(píng)”。筆者將自己評(píng)課的習(xí)慣整理了一下，發(fā)現(xiàn)基本沿著“核心→整體→兩頭→各環(huán)節(jié)”的線索進(jìn)行。
　　一節(jié)課的核心由兩個(gè)方面組成，一是教學(xué)目標(biāo)，二是教學(xué)思路。而第一要位的是目標(biāo)。是否精準(zhǔn)定位目標(biāo)，直接決定了課堂教學(xué)的有效性，所以在評(píng)課中首先要評(píng)的就是目標(biāo)。在目標(biāo)精準(zhǔn)的情況下，再看課堂的每一環(huán)節(jié)落實(shí)是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行。核心沒(méi)有偏差，這節(jié)課即使不夠漂亮，不夠和諧，不那么張弛有度，學(xué)生也總會(huì)有些收獲，不會(huì)霧里看花，越學(xué)越糊涂。以《應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)》中的《封面設(shè)計(jì)》為例，從標(biāo)題中可見(jiàn)這不是一節(jié)Word的純技術(shù)操作課，而是以技術(shù)為支撐的一節(jié)設(shè)計(jì)課，需要學(xué)生利用Word技術(shù)完成一個(gè)封面的設(shè)計(jì)和制作。如果從技術(shù)處理的角度去落實(shí)評(píng)課，將目標(biāo)牢牢鎖定在圖片的處理、藝術(shù)字的添加、調(diào)整等技術(shù)層面上，那整節(jié)課下來(lái)的所謂封面可能就是幾張圖片，一兩個(gè)藝術(shù)字的堆疊。而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：能夠準(zhǔn)確說(shuō)出雜志封面的組成元素；知道幾種雜志封面的布局結(jié)構(gòu)，并能據(jù)此設(shè)計(jì)自己的封面；能靈活運(yùn)用Word和給定素材制作出一份雜志封面。在這個(gè)目標(biāo)中，教師將教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了精確有效的轉(zhuǎn)換，所有的目標(biāo)明晰、準(zhǔn)確，可測(cè)量，可觀察，教師能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生的反饋是否達(dá)成目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)落實(shí)的課堂必然是優(yōu)質(zhì)、高效的。
　　● 點(diǎn)線結(jié)合，精耕細(xì)作，豐富評(píng)課內(nèi)涵
　　1.評(píng)整體
　　在確定目標(biāo)后，我們則需要從整體上評(píng)這節(jié)課的和諧度。和諧度的高低取決于課堂線索鋪設(shè)的合理度、流暢度。如果教師自身都覺(jué)得課堂教學(xué)斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)生的思維怎么會(huì)不斷檔、不阻塞？信息技術(shù)課堂的線索設(shè)計(jì)是雙線的：一條技術(shù)線，一條思維線。技術(shù)線容易理解，在傳統(tǒng)課中大多以技術(shù)線為主，不加贅述；思維線即解決問(wèn)題的過(guò)程。在雙線的推進(jìn)中，教師應(yīng)以思維線為主線，將技術(shù)的實(shí)現(xiàn)交織其中，逐步落實(shí)問(wèn)題的解決。在《圖像的處理與加工》新授課教學(xué)中，教師以處理周末春游拍攝的照片為思維線展開(kāi)教學(xué)。先用周末春游拍攝的照片創(chuàng)設(shè)情境引入新課，任務(wù)—：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用軟件處理，總結(jié)技巧并及時(shí)共享；任務(wù)二：創(chuàng)意無(wú)極限，創(chuàng)意加工照片；任務(wù)三：超級(jí)變變變，探究修圖功能。作業(yè)：對(duì)多張1寸照片進(jìn)行頭像處理。每個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)其實(shí)就是技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程因?yàn)槿蝿?wù)難易程度的層次設(shè)計(jì)也遵循著循序漸進(jìn)的原則。整節(jié)課雙線清晰、流暢，方法和技術(shù)落實(shí)交錯(cuò)推進(jìn)，高效課堂的實(shí)現(xiàn)是必然結(jié)果。
　　2.評(píng)兩頭
　　那么是不是整體不好我們就否定了這節(jié)課，不需要再評(píng)了？不是。任何一節(jié)課我們都還需要評(píng)兩頭，即課的亮點(diǎn)和不足。評(píng)課的一個(gè)重要目的是為了調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，評(píng)亮點(diǎn)是達(dá)成這一目的的有效途徑。而評(píng)問(wèn)題可以提醒對(duì)方做教學(xué)調(diào)整，更可以提點(diǎn)自己少走彎路，這是評(píng)課交流的重音符，也是提高信息技術(shù)課堂效果的有效手段。
　　3.評(píng)環(huán)節(jié)
　　評(píng)課的第四個(gè)要求是細(xì)評(píng)課堂組織的各環(huán)節(jié)。要評(píng)價(jià)教師是怎么導(dǎo)入的，怎么展開(kāi)的，怎么總結(jié)的？導(dǎo)入用了什么方式，是否營(yíng)造了合適的氛圍，為課堂鋪設(shè)了伏筆。例如，在《封面制作》一節(jié)課中，有些教師利用精品導(dǎo)入，有人說(shuō)這樣導(dǎo)入很好，認(rèn)為用高端的作品導(dǎo)入既可以快速激活課堂，又能使學(xué)生的定位提升；有人卻覺(jué)得不太合適，認(rèn)為用高位的素材引入會(huì)把學(xué)生嚇倒，扼殺了學(xué)生設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為我無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)也達(dá)不到這樣的高度，不如以歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品作為欣賞的起點(diǎn)，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，學(xué)生觀察、思考、初步評(píng)價(jià)的信心會(huì)比較足。而交流的最終結(jié)果是兩類(lèi)素材都很好，導(dǎo)入用第二種更適合，高端的精品欣賞放在制作中后期會(huì)更合適些，可以幫助學(xué)生更好地提升鑒賞能力和設(shè)計(jì)能力，細(xì)節(jié)有時(shí)候就決定了高效課堂的成敗。
　　在展開(kāi)環(huán)節(jié)，要評(píng)問(wèn)題的展開(kāi)是不是設(shè)置了合適的梯度和順序。不提出問(wèn)題不行，提出個(gè)大問(wèn)題也不行，我們需要將問(wèn)題分解成學(xué)生努力一下就可以解決的，教師指導(dǎo)一下能夠突破的。這就是建構(gòu)主義的最近發(fā)展區(qū)理論。再看學(xué)生水平參差不齊，差異大。那么在展開(kāi)中分層教學(xué)是如何組織的，用了什么形式，反饋是怎么落實(shí)的，互動(dòng)是如何進(jìn)行的，是否是多項(xiàng)的，有實(shí)質(zhì)性的效果嗎？葉瀾說(shuō)過(guò)，一節(jié)有互動(dòng)的課、氣氛活躍的課、真實(shí)的課才可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。再繼續(xù)，課堂的收放采用了什么方式進(jìn)行？課堂紀(jì)律的問(wèn)題凸顯在每一節(jié)課中，評(píng)一評(píng)教師的做法，提一提你的做法，在交流中博采眾家之長(zhǎng)。
　　總結(jié)同樣是個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)教師是否對(duì)教學(xué)進(jìn)行了梳理和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)等。在評(píng)好后，把前面的亮點(diǎn)和問(wèn)題環(huán)節(jié)加進(jìn)來(lái)，重新梳理一下，一個(gè)嶄新的、多角度、多方位、多元化的高效課堂應(yīng)運(yùn)而生，評(píng)課者改進(jìn)和學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
　　● 滲透心理學(xué)，優(yōu)化評(píng)課藝術(shù)，營(yíng)造和諧高效的氛圍
　　上述評(píng)課思路是一種可行的技術(shù)，但想讓評(píng)課真正實(shí)現(xiàn)評(píng)的目的，還需要技術(shù)和藝術(shù)的完美結(jié)合。在技術(shù)的支撐下，評(píng)的藝術(shù)將會(huì)把我們的評(píng)課引向新的高度，正所謂“好風(fēng)憑借力，送我上青云”。
　　在評(píng)課中合理運(yùn)用心理學(xué)中的超限效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)和警防鏈狀效應(yīng)，運(yùn)用合適的起點(diǎn)，保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，注重開(kāi)課教師的心理表現(xiàn)和特征，可以更有效地構(gòu)建課堂和諧的氛圍。
　　當(dāng)然，除卻上述所說(shuō)，評(píng)課中還有許多細(xì)節(jié)需要關(guān)注，在此不一一贅述?？傊u(píng)課既要注重整體分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，點(diǎn)面結(jié)合，抓住實(shí)質(zhì)，找出特點(diǎn)，一針見(jiàn)血。又要充分尊重教師的勞動(dòng)，注重場(chǎng)合，把握分寸，褒貶得當(dāng)，主次分明，以理服人。
　　我國(guó)清代大學(xué)者劉開(kāi)在《與阮蕓臺(tái)宮保論文書(shū)》中曾說(shuō)過(guò)：“非盡百家之美，不能成一人之奇；非取法至高之境，不能開(kāi)獨(dú)創(chuàng)之域?！惫P者借此來(lái)形容評(píng)課的重要性。聽(tīng)之異，取之新，求之進(jìn)。在評(píng)課中打造我們共同的信息技術(shù)高效課堂。