摘要：信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，乃至新的教學(xué)目標(biāo)的過程。然而，沒有預(yù)設(shè)的課堂生成往往是盲目的，面對(duì)不期而遇的非預(yù)設(shè)生成，教師常出現(xiàn)無法駕馭課堂、無法引導(dǎo)學(xué)生的尷尬場(chǎng)景，因此只有做到對(duì)課堂的精心預(yù)設(shè)，才能夠提高學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的有效性與教師應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成的從容自如，使課堂呈現(xiàn)出思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動(dòng)態(tài)過程。本文主要從分析教材與學(xué)情，建立彈性預(yù)設(shè)等方面，探討了如何在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，并實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法和經(jīng)驗(yàn)。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)生成
　　
　　精彩的課堂教學(xué)是每一位教師的希望。教師為設(shè)計(jì)如精美舞臺(tái)劇般的教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，這樣的線性教案在課堂教學(xué)中似乎已成效甚微。即使是一些被認(rèn)為經(jīng)典的教案，在實(shí)施過程中也常常會(huì)“卡殼”。究其原因，主要是教師過分拘泥于教案的靜態(tài)預(yù)設(shè)而無法有效應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)生成。一方面，沒有生成的預(yù)設(shè)往往是低效的，按課前線性的預(yù)設(shè)機(jī)械執(zhí)行教案必然造成缺乏生機(jī)的課堂；另一方面，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，教師面對(duì)不期而遇的非預(yù)設(shè)生成，經(jīng)常手足無措或視而不見，不能有效捕捉。因此，在新課程背景下，課前的精心預(yù)設(shè)是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。那么，教師如何做到精心預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)又該考慮哪些問題呢？
　　● 研究教材，確立生成空間
　　新課程要求教師不僅要做課程的實(shí)施者，更要做課程的開發(fā)者。如何創(chuàng)造性地使用教材，給學(xué)生留下一個(gè)靈動(dòng)的生成空間，關(guān)系著每位學(xué)生、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，分析哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該留有足夠的生成空間，并對(duì)其作充分的預(yù)設(shè)，如蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》下冊(cè)第27課《幻燈片鏈接》，教材中以“我的興趣愛好”主題演示文稿為實(shí)踐素材，然而，這一素材自從21課進(jìn)入PowerPoint模塊的學(xué)習(xí)后就一直沒有變過，相對(duì)于課程實(shí)施扎實(shí)的學(xué)校而言，這樣的情境顯然不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，因此我在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)其作了修改，以上海世博會(huì)為情境，以世博小導(dǎo)游為主線開展教學(xué)活動(dòng)，將其中導(dǎo)入部分“談?wù)剬?duì)世博會(huì)的印象與感受”，新授部分對(duì)“超鏈接”對(duì)話框的觀察交流、探索成果交流、小導(dǎo)游的演示講解等環(huán)節(jié)確立為主要內(nèi)容。
　　在開放、互動(dòng)的教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)、處處都有生成的可能，雖然其生成有靈活與不可預(yù)測(cè)性，但其中還是有規(guī)律可循的，教師應(yīng)能根據(jù)具體情況確立教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)是主要生長(zhǎng)點(diǎn)，并確立在此生成空間應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的哪些發(fā)展目標(biāo)。
　　● 了解學(xué)生，明晰可能
　　學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷是教師預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，是預(yù)設(shè)生成的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好必然影響著活動(dòng)的展開和教學(xué)的進(jìn)程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。
　　例如，在蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》選修教材第6課《畫星星》的教學(xué)中，要求學(xué)生能應(yīng)用Repeat語句簡(jiǎn)化一些有規(guī)律的命令組，形成公式性的語句并運(yùn)用其畫出正5角星、正7角星等。在此教學(xué)過程中涉及內(nèi)角、外角、平角等概念與運(yùn)算，學(xué)生對(duì)這些概念的已有基礎(chǔ)是怎樣的，是否理解其相互關(guān)系，能否熟練進(jìn)行運(yùn)算？如果教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平?jīng)]有相對(duì)準(zhǔn)確的了解，所有的預(yù)設(shè)只能是盲目的，教學(xué)過程是否卡殼只能是聽天由命。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)能力確定其最近發(fā)展區(qū)，從而確定合適的預(yù)案。
　　針對(duì)學(xué)校信息技術(shù)課程課時(shí)安排很少的情況，要想呈現(xiàn)高效靈動(dòng)的課堂，教師對(duì)學(xué)生的了解顯得尤為重要。盡管教師在課堂上跟學(xué)生相處的時(shí)間較少，難以對(duì)學(xué)生作全面深入地了解，但卻可以通過跨學(xué)科聽課來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維習(xí)慣，可以通過查閱各年級(jí)各學(xué)科各學(xué)段的教材來了解學(xué)生大致的知識(shí)水平與已有經(jīng)驗(yàn)，可以通過開展各種活動(dòng)來了解學(xué)生的興趣愛好與個(gè)人特長(zhǎng)等。只有深入了解學(xué)生，預(yù)設(shè)的有效性才會(huì)大大提高。
　　● 彈性預(yù)設(shè)，運(yùn)籌生成
　　嚴(yán)格來說，所有的備課皆是預(yù)設(shè)，然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更多是線性的，較少考慮到不同情況出現(xiàn)的可能性及應(yīng)對(duì)策略，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往課堂盡由教師主宰，導(dǎo)致教學(xué)過程的刻板和僵化，更無從奢望在課堂中生成靈動(dòng)的思維火花，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)被稱之為“剛性設(shè)計(jì)”。而好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是“彈性設(shè)計(jì)”，即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的空間，進(jìn)行感悟式、體驗(yàn)式、多維發(fā)散式的問題設(shè)計(jì)，這樣的彈性預(yù)設(shè)從學(xué)生的認(rèn)知和情感出發(fā)，為學(xué)生的思維拓展多元的發(fā)展空間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”，課堂的精彩可想而知。
　　例如，在彈性預(yù)設(shè)中，教師應(yīng)盡量避免“好不好”、“是不是”的唯一答案的問題設(shè)計(jì)。在蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》下冊(cè)第7課《美化文章》一課中，在學(xué)生的作品展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有太多不確定的生成可能，學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)教師無法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，但我為了能引起學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)一步反思、激發(fā)其學(xué)以致用的動(dòng)機(jī)，便對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的評(píng)價(jià)先進(jìn)行盡可能的羅列，并對(duì)各種情況制定了應(yīng)對(duì)策略，如當(dāng)有學(xué)生給出淺層次的評(píng)價(jià)：“設(shè)置很漂亮”，我則引導(dǎo)：“你的直覺很敏銳，不過，如果評(píng)得具體些則更有說服力?！碑?dāng)有學(xué)生給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)“他剪貼畫的選擇與內(nèi)容很吻合，且大小與環(huán)繞方式設(shè)置合理”，我則點(diǎn)評(píng)“你的評(píng)價(jià)很專業(yè)，讓我們也知道以后該如何選用與設(shè)置配圖”… …通過這樣前期的充分預(yù)設(shè)，我對(duì)駕馭課堂增添了更多的自信與從容。
　　但是，美國(guó)當(dāng)代教育家布盧姆說過，“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”。 課堂教學(xué)中師生、生生、生本等多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)”生成必然存在，教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，運(yùn)用教學(xué)智慧，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化成為自己教學(xué)服務(wù)的資源，化尷尬為精彩。
　　《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：信息技術(shù)課堂面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生的體驗(yàn)、理解、決策、評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)，在信息活動(dòng)過程中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，學(xué)生的交流、合作、解決問題、適應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展并進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力。這樣的課堂教學(xué)尤其要求我們關(guān)注預(yù)設(shè)與生成，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。教師每多一份精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成的有效性就會(huì)提高一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)多一分發(fā)展，課堂則會(huì)多一分精彩。