信息技術(shù)課程致力于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，基本的指導(dǎo)思想是以學(xué)生發(fā)展為本，在傳授信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)幫助他們形成主動(dòng)探求知識(shí)、重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。這就要求信息技術(shù)教師具有以學(xué)生為主體的意識(shí)，修煉并努力提高自身的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。
　　● 導(dǎo)讀——引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材
　　導(dǎo)讀，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書解疑的過程，它是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)以普及基礎(chǔ)知識(shí)為主，教材既是教師教學(xué)的主要依據(jù)，又是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源，教會(huì)學(xué)生閱讀教材是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的良好習(xí)慣。課前可讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教材中的新知識(shí)做到心中有數(shù)，然后課堂上帶著問題聽課。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)講解那些學(xué)生難以理解的問題，并且必須把這些問題用通俗易懂的方法進(jìn)行重點(diǎn)分析、講解，教學(xué)效果就會(huì)很好。
　　● 導(dǎo)聽——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
　　教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且也是學(xué)生走入社會(huì)的必備素質(zhì)。首先，要讓學(xué)生明白傾聽的重要性。通過舉例讓學(xué)生了解“傾聽是重要的”，不僅能聽到美妙的知識(shí)，還能學(xué)會(huì)對(duì)他人的尊重。其次，教會(huì)學(xué)生傾聽的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣：一是要認(rèn)真地聽，在聽他人講話時(shí)，要面向講話者，不東張西望、做小動(dòng)作，不隨便插話，不走神；二是要虛心地聽，讓學(xué)生明白人是需要互相學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽取來自不同方面的意見和看法的，要讓對(duì)方把話講完，再發(fā)表自己的看法。小組討論或全班討論時(shí)，發(fā)表自己的看法前，先要客觀地評(píng)價(jià)對(duì)方的發(fā)言，然后表示同意對(duì)方看法還是不同意，有什么意見或補(bǔ)充。
　　● 導(dǎo)思——引導(dǎo)學(xué)生深入思考
　　古語云“學(xué)起于思”。導(dǎo)思就是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的表象與本質(zhì)、主要與從屬、原因與結(jié)果等之間的聯(lián)系，提出質(zhì)疑與假設(shè)，進(jìn)行思考、辨析、解答，并歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。實(shí)踐證明，導(dǎo)思能夠拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主探究能力、綜合歸納能力和創(chuàng)新能力等都有重要的意義。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知
　　教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生尋找新舊知識(shí)之間的遷移點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)的遷移嘗試操作，探索思路。信息技術(shù)課程極富時(shí)代性，課程內(nèi)容更新快，但在軟件的學(xué)習(xí)方法上有很多可遷移之處。Windows下很多軟件的界面都很相似，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，通過已有的知識(shí)很快掌握新知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，使用Dreamweaver軟件制作網(wǎng)頁時(shí)，可以讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的Word的操作方法，將之遷移到Dreamweaver的操作中來，然后再引導(dǎo)學(xué)生找出其中不同的地方。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生舉一反三
　　“舉一反三”注重的是思維的培養(yǎng)和能力的形成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，“舉一反三”的主角始終是學(xué)生，教師只起著重要的“導(dǎo)演”作用，幫助學(xué)生用一題多解的方法具備“舉一反三”的能力，從而靈活掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在教會(huì)學(xué)生使用“編輯”菜單進(jìn)行復(fù)制文件的操作后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用快捷菜單、工具欄命令和鍵盤命令等多種方法進(jìn)行復(fù)制文件的操作。
　　3.引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)
　　在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納梳理知識(shí)的好習(xí)慣，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)知識(shí)連成線、鋪成面、織成網(wǎng)，梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，并形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。例如，在講授完《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成》的知識(shí)點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖軟件畫出一個(gè)完整細(xì)致的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)成圖”。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不但重溫了相關(guān)知識(shí)，而且將這些知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納整理，使之系統(tǒng)化、條理化。
　　● 導(dǎo)助——引導(dǎo)學(xué)生尋求恰當(dāng)幫助
　　信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有更新快、范圍廣的特點(diǎn)，如果只依靠教師的講授，學(xué)生永遠(yuǎn)跟不上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用一定的技術(shù)手段和學(xué)習(xí)方式尋求幫助，獲得到自己所需要的信息，解決問題。
　　1.培養(yǎng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的能力
　　現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，能否在互聯(lián)網(wǎng)上及時(shí)準(zhǔn)確地查找到所需要的信息，也是衡量學(xué)生信息素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解在互聯(lián)網(wǎng)大量信息中及時(shí)準(zhǔn)確地查找到自己所需要信息的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、獲取、整理信息的能力。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力
　　課堂教學(xué)中，教師可以提出具有一定難度的綜合性任務(wù)，然后要求以小組為單位開展協(xié)作學(xué)習(xí)。可采用差異互補(bǔ)的原則分組，4～5人為一組，每小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組同學(xué)的任務(wù)分配，組織協(xié)調(diào)小組開展活動(dòng)，收集突出問題并反饋給老師，評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)情況等工作。
　　學(xué)生可以在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問題，完成任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而且能加深他們之間的相互了解，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)合作精神與協(xié)作能力。例如，在《建立一個(gè)完整網(wǎng)站》的教學(xué)中，由于網(wǎng)站的創(chuàng)建工作較復(fù)雜，學(xué)生個(gè)體完成有困難，需要小組協(xié)作。在小組長(zhǎng)的組織下，對(duì)站點(diǎn)進(jìn)行全面規(guī)劃后，小組成員各盡所能，有的進(jìn)行網(wǎng)頁動(dòng)態(tài)對(duì)象的設(shè)計(jì)，有的進(jìn)行網(wǎng)頁內(nèi)容的輸入與編輯，有的進(jìn)行網(wǎng)頁素材的搜集，當(dāng)然，還有少數(shù)不會(huì)操作的學(xué)生也在進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并不時(shí)給正在操作的同學(xué)提出一些創(chuàng)新性的建議，同時(shí)他們也在邊觀察邊實(shí)踐的合作過程中自然而然地學(xué)會(huì)了網(wǎng)站的創(chuàng)建方法。這樣，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)全員參與、主動(dòng)探索的開放式教學(xué)氛圍。各小組完成任務(wù)后，又在相互瀏覽、相互學(xué)習(xí)中評(píng)出等級(jí)，最后由教師綜合學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，請(qǐng)出前三名優(yōu)秀站點(diǎn)的小組長(zhǎng)向全班同學(xué)介紹設(shè)計(jì)的過程和設(shè)計(jì)思想，同時(shí)，教師指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)。
　　● 導(dǎo)做——引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”
　　信息技術(shù)是一門集知識(shí)和技能于一體、動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合緊密的學(xué)科，操作計(jì)算機(jī)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的必要手段。因此在教學(xué)中，教師尤其要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，講解時(shí)語言要精煉，在對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析講解的基礎(chǔ)上，留更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)給學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在操作過程中掌握知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力和思維能力。
　　● 導(dǎo)講——引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)
　　“講”是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但此處的“講”絕非是教師的講，而是教師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生思考、回答，講述自己的觀點(diǎn)和解決問題的辦法，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和掌握，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于一些結(jié)論性的知識(shí)或?qū)W生易于理解且難度不大的教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生自己去講述、分析，教師旁聽并指導(dǎo)。這樣，給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，便于教師獲取和糾正學(xué)生當(dāng)堂反饋的信息，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
　　信息技術(shù)課堂的導(dǎo)學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師對(duì)自身提出較高的要求，在理論的指導(dǎo)下不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行磨練。同時(shí)在課堂教學(xué)的運(yùn)用過程中，一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而具體分析對(duì)待，切忌盲目引導(dǎo)，不顧學(xué)生接受的情況，不給學(xué)生留出足夠的思考和努力的空間，發(fā)生越俎代庖的情況。