摘要：公開教學是學校教學研究活動中不可或缺的行動研究方式，是教師教學能力、教學方法、教學管理能力和個人魅力的綜合展示。上公開課是每位教師從教生涯中不可避免的經(jīng)歷，也是非常重要的一項工作。作為一名信息技術青年教師，我把每一次公開課看成學習、研究的過程，看成是自我鍛煉、自我實現(xiàn)和自身專業(yè)素質提升的重要平臺。
　　關鍵詞：公開課；信息技術
　　
　　公開課是有組織、有計劃、有目的的面向特定人群作正式的公開的課程講授形式的活動。是教師展示教學水平，交流教學經(jīng)驗的一種有益的研究活動。公開課應該是教師授課水平的真實展示，而不應該僅僅展示好的一面，而把問題掩藏起來。掩藏問題的公開課是表演，是作秀，不是教學。如何上好公開課是每位教師需要研究的問題。下面，結合我的一堂信息技術公開課《編制計算機程序解決問題》，談談如何上好一堂信息技術公開課。
　　● 教師要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)
　　扎實的基本功、深厚的學科專業(yè)知識素養(yǎng)是教師靈活自如地調度課堂的源頭活水。信息技術是一門新興的充滿生機和活力的學科，作為一名信息技術教師，必須具有終身學習的意識，努力走在掌握新科學、新知識的前列，及時更新自己的知識儲備，認真鉆研教材，潛心研究教法，提高駕馭課堂的能力。信息技術課堂是技術與藝術的課堂，教師清晰流暢的表達、深入淺出的講解、規(guī)范嚴謹?shù)难菔?、環(huán)環(huán)相扣的提問……這些是衡量一堂公開課是否成功的標準，也是一名優(yōu)秀的信息技術教師應具有的基本素養(yǎng)。
　　● 精心設計教學過程
　　1.創(chuàng)造性地使用教材
　　教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的創(chuàng)造者。要在課堂有限的時間內讓學生獲得更多的知識和能力，首先要求教師對教材深刻解讀：對教學目標定位合理、對教材的重點與難點把握明確。《編制計算機程序解決問題》一課，是學生學習信息加工與表達方法的延續(xù)，也為后續(xù)選修模塊《算法與程序設計》的學習打基礎，只要求學生對計算機程序的執(zhí)行過程以及編寫程序的基本過程有所了解。因此，本課的設計理念是營造和諧生活化的計算機程序體驗課。通過一系列課堂情境的創(chuàng)設和學生探究、體驗活動的設計，力求讓學生首先體會到計算機程序在生活中的不可替代性，并產生自己動手編制計算機程序解決身邊具體問題的愿望，進而了解利用計算機程序解決問題的過程。
　　2.教學設計符合學生實際
　　根據(jù)公開課的課題，明確教學目標，針對目標逐個思考通過創(chuàng)設怎樣的情境，采取何種策略和方法，解決什么問題，才能讓學生最有效地達成學習目標，即制定教學預案。這一環(huán)節(jié)是教師進行艱辛創(chuàng)作的階段，也是靈感閃爍的時期。在教學中要把握好難度，考慮學生的實際接受能力。如果課堂教學的知識難度超過了學生的理解能力，學生就會產生挫敗感；而如果知識過于簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭倦，激發(fā)不起學習興趣。事實證明，只有難度適中，學生經(jīng)過努力能夠理解和掌握的知識才能使學生在學習過程中產生積極的內心體驗，學生會帶著一種高昂的情緒學習和思考，在學習中意識到并展示自己的智慧和力量，這樣易于形成良好的課堂學習氣氛，達到教與學相結合的效果。
　　3.力求激發(fā)學生興趣
　　興趣是學生力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是啟發(fā)思維的重要條件，它為學生的思維活動提供了動力，從而提高學習效率。教師設計出使學生感興趣的任務會激發(fā)學生的學習興趣，引起學生共鳴，激發(fā)他們積極參與的熱情。因此，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。
　　● 課堂實施有效得當
　　1.做好情境導入
　　一首樂章要有優(yōu)美動人的序曲，一出戲劇要有鉤人心魄的序幕，一篇文章要有引人入勝的開頭。學生的注意力往往比較集中在課的導入階段，此時如果能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣，課堂活動就能順利進行，課堂氣氛就會變得生動活潑、和諧輕松，那么這堂課已成功了一半。在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)中，我首先讓學生通過欣賞視頻《電腦大戰(zhàn)》感受程序的神奇力量，激起學生的好奇心和求知欲，接下來設計了“達芬奇密碼網(wǎng)站入口”游戲，激發(fā)學生的學習熱情和親自參與解決實際問題的興趣。學生全身心地投入到教師創(chuàng)設的情境中，取得了不錯的課堂效果。
　　2.任務驅動恰當
　　信息技術課堂教學中的任務驅動，如果設置合理便可以起到事半功倍的效果。教師進行“任務驅動”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中提高興趣、獲取新知。在本節(jié)課中以“尋找必勝策略”為驅動任務，學生的興趣一下子被調動起來，在教師規(guī)定的時間內沒有找出規(guī)律的學生很想教師再多給一些時間自己動腦想出答案。實踐活動環(huán)節(jié)的加密程序體驗，既讓學生進一步體驗到程序的作用，又巧妙引出下節(jié)內容，給學生留下懸念，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。
　　3.學生為主體，教師為主導
　　在整個教學過程中，教師一直扮演著引領解惑的角色，把課堂學習的主動權交給學生。教師要善于提問，要精心設計問題，把所學內容變成有待解決、學生感興趣的大問題，再把大問題變成一個個環(huán)環(huán)相扣的小問題，讓學生在解決問題的過程中自然地掌握本節(jié)內容。
　　● 靈活處理動態(tài)生成
　　課堂教學是動態(tài)生成的，教師要善于抓住契機，恰當?shù)匾龑Ш吞幚韯討B(tài)生成問題，激發(fā)學生思考問題的積極性，引導學生主動探究。學生在思考問題或者課堂實踐的過程中，常常并不按照教師預設的問題想下去，而是在他們已有知識和認知水平、思維能力的基礎上去思考，于是就會出現(xiàn)許多預料之外的問題或“事故”，即課堂動態(tài)生成。一些教師在課堂教學中，怕學生提問題，怕出“事故”，甚至當學生的回答不符合預設時，對學生的回答置之不理，把課堂的主動權牢牢握在自己手中，學生始終在被動地聽，被動地做，失去了學習的主動權。想要靈活處理課堂動態(tài)生成，教師首先要明白學生提出的是什么問題，為什么會提出這個問題；其次，要利用這些問題引出進一步問題，指導學生繼續(xù)思考，從而一步步解決問題。如本節(jié)課的“發(fā)掘規(guī)律”環(huán)節(jié)，學生確實找到了必勝策略，即第一步要選擇的數(shù)字就是目標數(shù)減1除以4的余數(shù)，但是很多學生考慮地不夠周到，沒有考慮到余數(shù)為0的情況，這時我就把目標數(shù)換成17，然后問學生第一步應該如何選擇，學生根據(jù)規(guī)律計算出第一步應該選擇數(shù)字0，而根據(jù)游戲規(guī)則第一步是從1、2、3三個數(shù)字中任選一個，學生自然就發(fā)現(xiàn)了當余數(shù)為0的情況下是必輸?shù)摹?br/>　　● 課后深入反思
　　講完公開課后，有的教師會有一種如釋重負的感覺，感覺“任務”完成了。其實，這時更應該靜心對自己的教學進行深入的思考和總結，記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學過程中的亮點，捕捉一些因偶發(fā)事件而產生的瞬間靈感，審視自己課堂教學的不足，才能讓課前大量的思考、準備，課上教師及時的引導調控等一系列工作發(fā)揮最大效益，為以后的課堂教學提供經(jīng)驗、指導。只有堅持對自己的教學深入反思，才能使教學活動更趨合理，使教師從“教書匠”向“學者型教師”邁進。