課堂是教師教學(xué)活動的大舞臺，教師教學(xué)能力的高低直接影響著課堂教學(xué)效果。一個溫馨和諧而又富有效率和人文氣息的課堂，離不開教師多種能力的共同作用。信息技術(shù)學(xué)科因為自身特點及特殊的教學(xué)環(huán)境，對教師教學(xué)能力的要求越來越高。但在實際教學(xué)中，我們常常會看到因為信息技術(shù)教師教學(xué)技能的缺失而影響課堂效果的現(xiàn)象。綜觀課堂教學(xué)技能，我認(rèn)為提高其中的“實”與“高”的兩大能力最為重要。
　　● 教學(xué)為實踐服務(wù)，需要提高“實”的能力
　　目前，很多信息技術(shù)教師對信息技能的認(rèn)識停留在技術(shù)層面，即如何操作計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，一味追求技術(shù)的深度和廣度，而不顧及如何利用技術(shù)開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，做不到實踐、實用和實效。實際上，如何在課堂中恰當(dāng)、自如地運用技術(shù)，如何把技術(shù)與應(yīng)用融合為一體，如何把技術(shù)應(yīng)用于廣泛的生活中，這應(yīng)是信息技術(shù)教育的基本目標(biāo)之一，教師首先具備足夠的實用技能是非常重要的。
　　例如，我聽過一節(jié)高中信息技術(shù)《從網(wǎng)上獲取信息》。課堂上，我發(fā)現(xiàn)教師單一地圍繞網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技巧開展教學(xué)，重點對不同搜索引擎的特點進(jìn)行比較；對“與”、“或”、“非”等邏輯運算符提高搜索效率等進(jìn)行詳細(xì)講解；對檢索到的信息如何鑒別和評價也講了幾條空之又空的原則。整堂課上，學(xué)生完全沒有得到解決實際問題的技能和訓(xùn)練，僅僅是在理論的框框下淺嘗輒止。
　　參看課標(biāo)中關(guān)于這部分內(nèi)容的要求：①掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧。②掌握信息價值判斷的基本方法，學(xué)會鑒別與評價信息。可見，在課程內(nèi)容設(shè)置上并未忽視對信息的應(yīng)用、鑒別。但教師覺得網(wǎng)絡(luò)檢索屬于計算機(jī)的知識，而信息應(yīng)用與鑒別則與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識關(guān)系不大，于是缺乏了在應(yīng)用中的分析與思考?？梢?，要讓學(xué)生所學(xué)的知識能達(dá)到“實用與實效”，就要加強自身在“實踐”中解決“實際”問題的能力。為此，教師可以看一些信息分析在經(jīng)濟(jì)、文化等方面應(yīng)用的書籍，或者學(xué)習(xí)關(guān)于因特網(wǎng)上信息評價的相關(guān)案例，如此通過實例、例證學(xué)習(xí)與應(yīng)用來提高課堂上自己用技術(shù)為生活服務(wù)的“實”的技能。
　　對信息的實用技能還不僅表現(xiàn)在技術(shù)操作過程中，尤其是在高中階段，使學(xué)生在感受、認(rèn)識和理解信息文化中，培養(yǎng)掌握、運用信息文化的能力更為重要。試想，如果學(xué)生不能把信息運用到解決實際問題中來，他們怎么能夠真正理解信息文化，更談不上提高運用信息文化的能力。信息技術(shù)課程已然不是純計算機(jī)應(yīng)用工具的教學(xué)，這門課程需要具有技術(shù)特點但又不失文化內(nèi)涵。信息技術(shù)學(xué)科需要承載課程價值，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)；信息技術(shù)課堂同樣需要潤浸心靈、文化傳承和情感體驗。雖然，經(jīng)過多次修訂的信息技術(shù)教材已基本完善了課程內(nèi)涵，但在我們很多教師眼中依然只有“知識與技能”、“操作與訓(xùn)練”，這些似乎成了信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)，這對信息技術(shù)課程的內(nèi)涵理解是不夠的。因為，知識與技能永遠(yuǎn)是為應(yīng)用服務(wù)的，我們也無法窮盡軟件知識和軟件操作。信息素養(yǎng)不能停留在運用軟件加工媒體的淺層上，應(yīng)該是“深層次信息素養(yǎng)的形成”，信息技術(shù)課程價值應(yīng)該具有技術(shù)思想、文化價值和實用效能，應(yīng)該具有創(chuàng)造信息、評價信息、理解信息的方向。
　　● 教師為學(xué)生服務(wù)，為師者需要學(xué)“高”的能力
　　美國哈佛大學(xué)歷時20多年，投入上億美元進(jìn)行的《零點項目》研究中得出的“多元智能理論”值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。多元智能理論提出：人類至少具有七種以上的智能，一是數(shù)理邏輯分析智能；二是語言技巧智能；三是音樂智能；四是身體運動智能；五是空間位置智能；六是人際關(guān)系智能；七是認(rèn)識自己的智能。我們熱衷評論的學(xué)生成績只是其中的一項——數(shù)理邏輯智能。全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每一個人身上的這七種智能，最大限度地挖掘和發(fā)揮他們的潛能。教師也可能由于許多原因造成自身多元智能未被全面開發(fā)，但我們不能置自身能力不足而不顧，需自省并想辦法發(fā)掘這些智能，只有讓自己日漸學(xué)“高”為師，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。
　　例如，我聽過初中信息技術(shù)《Flash工具的使用》一課。上課的教師沒有美術(shù)功底，隨手畫了個樓房，畫面根本不成比例，教師自己也覺得樓房看上去有點“怪”，但他自嘲從小沒“藝術(shù)細(xì)胞”，所以請同學(xué)們“湊合”著看吧。結(jié)果，學(xué)生照他這“葫蘆”畫出千奇百怪的“瓢”，不僅工具的使用沒有好好練習(xí)，而且學(xué)生的作品是怪樣百出，學(xué)生忙著搞笑和搞怪去了，根本沒有練好工具，更沒有提高審美情趣。
　　課后，我給上課教師提出兩點建議：一是在不會畫的情況下，用現(xiàn)成的圖片導(dǎo)入一層當(dāng)模子，新建層照著畫彌補自身能力不足。二是找個美術(shù)教師請教一下如何畫房子的透視效果，學(xué)會最簡單的透視原理，掌握畫圖的技巧。實際上這兩點只要教師用心都能想到、做到，教師不能把自己缺失的能力當(dāng)成“理所應(yīng)當(dāng)”。教師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，重塑自己的形象和性格，強化自身修養(yǎng)，提高自己的語言藝術(shù)（描述、提問、引導(dǎo)、評價）和板書（圖文美觀、層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、表注鮮明、形象直觀）、演示的技巧和藝術(shù)，向?qū)W生展示美，讓學(xué)生欣賞美、模仿美、創(chuàng)造美。有位學(xué)者說過：“教師要向?qū)W生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽?！笨梢姙閹熣咝枰粩嗟囟喾教岣咦约旱木C合素養(yǎng)才成啊。
　　從上述案例我們能夠發(fā)現(xiàn)，不少信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)仍然處于比較自然化的狀態(tài)，他們只是關(guān)心如何上完本學(xué)科的技術(shù)內(nèi)容，而不是上出技術(shù)的實用和技術(shù)的藝術(shù)，缺乏實效與層次。在信息技術(shù)課日益發(fā)展的今天，信息技術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變以前教操作、教技術(shù)、教概念的做法，轉(zhuǎn)向研究實踐的過程和方法，只有不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，才能進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
　　
　　蒼山點題
　　一個暑假我們成長了很多。因為有培訓(xùn)，因為有開會，因為有自我學(xué)習(xí)與反思積累。一個學(xué)年我們還會成長多少？著眼于課堂，著眼于教研，著眼于各種各樣的學(xué)習(xí)、探索與暢想。不停止地學(xué)習(xí)才能可持續(xù)成長，不停止地反思才能不間斷地進(jìn)步。其實，學(xué)習(xí)并不可怕，因為學(xué)習(xí)并非一定是要抱著一本理論書去艱澀地咀嚼、艱難地消化。其實，進(jìn)步也并不困難，因為進(jìn)步并非一定是要獲得什么獎、摘得什么牌、得到領(lǐng)導(dǎo)的大力表揚。學(xué)習(xí)需要常態(tài)化，觀察、瀏覽、交流、反思都是學(xué)習(xí)，做一個有心的人就是在學(xué)習(xí)。進(jìn)步需要持續(xù)化，啟發(fā)、收獲、驚喜、總結(jié)都有進(jìn)步，做一個有感的人就是在進(jìn)步。
　　看看第一篇文章，從幾個小視角給我們什么樣的啟迪？其實就是啟發(fā)我們要做一個超凡脫俗的人并不難，只要有激情、有特點、有眼光、有好奇心，學(xué)習(xí)就無處不在，成長就無處不在。其實，這也只是部分修煉的細(xì)節(jié)，因為成長的環(huán)境因素有很多，但不論多少都在我們身邊，只要我們用真心去體會，用行動去體驗，就能很快地形成自己的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)自己的高效課堂。
　　第二篇文章給我們展示了兩個很實在的維度：“實”與“高”。要做到這兩條似乎更不容易吧？讓技術(shù)真正走到實踐中去，讓技術(shù)真正體現(xiàn)它的實效，讓信息素養(yǎng)不再虛無，這是需要徹底地轉(zhuǎn)變教育觀念的。讓教師自己首先提高綜合素養(yǎng)，開啟多元智能，這也是需要長時間地進(jìn)行提高磨練的。但是，好在我們可以在細(xì)節(jié)上、部分地完成，如多放手給學(xué)生，如可以借鑒成熟的教學(xué)素材等。無論如何，我們先有這樣的想法，行動才能跟得上。
　　總之，做一個有“一桶水”的教師不容易，成功地倒給學(xué)生“一杯水”也不容易，而做跟學(xué)生一起去挖井找水的引路人更加不容易。因此，我們需要不停地修煉自己，不停地自我成長。