編者按：在信息化教學(xué)環(huán)境中，多媒體教材的知識(shí)是以畫面形式呈現(xiàn)的，或者說是用“畫面語言”寫成的。隨著信息化教學(xué)日益常態(tài)化，多媒體教材的制作與使用缺乏科學(xué)性、規(guī)范性的問題日漸凸現(xiàn)、亟待解決。
　　早在2002年，游澤清教授就在本刊率先提出了“多媒體畫面語言”的概念。十年磨一劍，他本著高度的歷史責(zé)任感和使命感，帶領(lǐng)課題團(tuán)隊(duì)和研究生，進(jìn)行了持之以恒的研究。這十年，他們?cè)`入歧途、也走過彎路，但他們從未放棄，從深入進(jìn)行大量基礎(chǔ)性的研究到終有靈光一閃，從點(diǎn)滴概念的明晰到學(xué)科體系的建立，今天，“多媒體畫面語言學(xué)”終于系統(tǒng)、完整地與讀者見面了。
　　本刊將分四期，按“畫面語用學(xué)”、“畫面語義學(xué)”、“畫面語構(gòu)學(xué)”和“多媒體畫面語言學(xué)誕生過程”的順序詳加介紹，讓多媒體教材在教育教學(xué)改革中的制作與應(yīng)用更加有序、規(guī)范，綻放更加奪目的光彩。
　　
　　畫面語構(gòu)學(xué)研究畫面語言的結(jié)構(gòu)。
　　《多媒體畫面藝術(shù)理論》（以下簡稱《理論》）將多媒體畫面語言視為一個(gè)系統(tǒng)，并且認(rèn)為，構(gòu)成“畫面語言系統(tǒng)”的元素，和構(gòu)成“畫面藝術(shù)系統(tǒng)”的元素是相同的，二者區(qū)別僅在應(yīng)用上：前者用于認(rèn)知，后者用于審美[1]。構(gòu)成系統(tǒng)的這些元素分別屬于“媒體呈現(xiàn)”和“畫面組接”兩個(gè)范疇，其中“媒體呈現(xiàn)”范疇可以采用四種媒體類型：
　　◇靜止畫面（圖）：圖形、圖片 (包括主體、背景以及色彩等屬性)。
　　◇運(yùn)動(dòng)畫面（像）：動(dòng)畫、視頻 (包括主體、背景以及色彩等屬性)。
　　◇文本（文）：文本(主體，包括文字的背景、運(yùn)動(dòng)以及色彩等屬性)。
　　◇聲音（聲）：解說(主體，包括聲音的背景：背景音樂、音響效果）。
　　“畫面組接”范疇可以采用兩種功能類型：編輯功能、交互功能（包括特技、菜單、熱區(qū)及超鏈接等）。
　　在《理論》中，將這些元素稱為“基本元素”，認(rèn)為它們的演變是要受多媒體畫面語言的語法規(guī)則（即多媒體畫面藝術(shù)規(guī)則）規(guī)范的。正是這些語法規(guī)則，規(guī)定了畫面語言中眾多基本元素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，畫面語構(gòu)學(xué)的研究工作，實(shí)際是按照該《理論》的思路進(jìn)行的。
　　● “兩個(gè)層面”和“三個(gè)界定”
　　按照《理論》的思路，可以將該理論的要點(diǎn)概括成“兩個(gè)層面”和“三個(gè)界定”，即在理論和接口兩個(gè)層面上，分別對(duì)基本元素、視（聽）覺要素和藝術(shù)規(guī)則三個(gè)重要概念進(jìn)行界定。
　　1.理論層面上，對(duì)四種媒體類型的界定是統(tǒng)一的，旨在維持《理論》的完整性。
　　◇基本元素：(客觀上)呈現(xiàn)在畫面上，(主觀上)對(duì)視（聽）覺形成刺激的所有元素（基本元素是客觀的，又稱為“顯性客觀刺激”）。
　　◇視（聽）覺要素：(客觀上)基本元素在畫面上的演變，(主觀上)這些演變?cè)谝暎牐┯X效果中產(chǎn)生了“新質(zhì)”（視聽覺要素也是客觀的，又稱為“隱性客觀刺激”）。
　　◇藝術(shù)規(guī)則：(客觀上)規(guī)范基本元素在畫面上的演變（即規(guī)范視聽覺要素），(主觀上) 這些演變?cè)谝暎牐┯X效果中產(chǎn)生了“亮點(diǎn)”（“亮點(diǎn)”是賞心悅目知覺的俗稱，指和諧、有序的“新質(zhì)”。這樣的“新質(zhì)”只有遵循藝術(shù)規(guī)則的隱性客觀刺激才能產(chǎn)生）。
　　換句話說，基本元素在畫面上的演變，如果遵循了藝術(shù)規(guī)則，就會(huì)出“亮點(diǎn)”，反之，就會(huì)出“敗筆”。這一結(jié)論便是建立《理論》的基礎(chǔ)。它在語言學(xué)領(lǐng)域的意義是，明確了多媒體畫面藝術(shù)規(guī)則在建立畫面語言結(jié)構(gòu)關(guān)系中的重要地位；而在美學(xué)領(lǐng)域的意義是，首次揭示了畫面藝術(shù)產(chǎn)生美感的內(nèi)在機(jī)理。
　　2.接口層面上，再將這三個(gè)概念的界定細(xì)化，旨在分別與上述四類媒體呈現(xiàn)藝術(shù)和畫面組接藝術(shù)接軌。詳細(xì)介紹如下。
　　①引入“動(dòng)靜”和“形義（或音義）”兩個(gè)參數(shù)。
　　《理論》中的四類媒體是用這兩個(gè)參數(shù)劃分的。分兩步討論。
　　第一步，定義動(dòng)態(tài)、靜態(tài)媒體和形象、抽象媒體：
　　◇動(dòng)態(tài)媒體（如圖像、解說）：媒體表達(dá)的意義存在于基本元素的運(yùn)動(dòng)、變化之中。
　　不同的運(yùn)動(dòng)、變化代表不同的意義，停止變化則無法表達(dá)意義。
　　◇靜態(tài)媒體（如圖形、文本）：意義的表達(dá)與基本元素的運(yùn)動(dòng)無關(guān)。運(yùn)動(dòng)并非表義的需要，而是出于認(rèn)知或?qū)徝赖男枨蟆?br/>　　◇形象媒體（如圖像、圖形）：意義的表達(dá)與形有關(guān)，以形傳義。
　　◇抽象媒體（如文本、解說）：意義的表達(dá)與形、音無關(guān)，形（音）和義是分離的。
　　第二步，再由動(dòng)態(tài)、靜態(tài)媒體和形象、抽象媒體，來劃分上述媒體呈現(xiàn)藝術(shù)中的四種媒體類型：
　　◇靜止畫面（圖）：指靜態(tài)、形象媒體。
　　◇運(yùn)動(dòng)畫面（像）：指動(dòng)態(tài)、形象媒體。
　　◇文本（文）：指靜態(tài)、抽象媒體。
　　◇解說（聲）：指動(dòng)態(tài)、抽象媒體。
　?、诩?xì)化四類媒體基本元素的界定。
　　界定基本元素的細(xì)化，是按先“動(dòng)靜”、后“形義（或音義）”的順序進(jìn)行的。
　　先界定動(dòng)態(tài)和靜態(tài)呈現(xiàn)的基本元素。靜態(tài)呈現(xiàn)的基本元素包括（圖、文）形態(tài)、屬性、（配合或主從）關(guān)系、字義（圖義含在形中）；動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的基本元素是指，使靜態(tài)基本元素產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)（變化）的技術(shù)手段或運(yùn)動(dòng)方式（變化形式）。
　　在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步對(duì)圖、像、文、聲四類基本元素的界定進(jìn)行細(xì)化。
　　◇（靜態(tài)）靜止畫面（圖）：圖形（面、線、點(diǎn)）、屬性（色彩）、空間（包括主體之間的配合關(guān)系和主體、背景之間的主從關(guān)系）。
　　◇（動(dòng)態(tài)）運(yùn)動(dòng)畫面（像）：運(yùn)動(dòng)鏡頭、景別組接及軟件制作等技術(shù)手段。
　　◇（靜、動(dòng)態(tài)）文本（文）：字形（字體及其特征元素）、屬性、空間、運(yùn)動(dòng)、字義。
　　◇（動(dòng)態(tài)）解說（聲）：語音（音色、語調(diào)、速度等）、音義、關(guān)系（包括與圖文的配合關(guān)系和與背景音樂之間的主從關(guān)系）。
　　經(jīng)過這樣處理以后，《理論》中的基本元素便可通過“接口層面”與四類媒體呈現(xiàn)藝術(shù)接軌了。
　?、奂?xì)化四類媒體視（聽）覺要素的界定。
　　界定視（聽）覺要素的細(xì)化，也是按同樣的順序進(jìn)行的。
　　先界定靜、動(dòng)態(tài)的視（聽）覺要素（聽覺要素沒有靜態(tài)呈現(xiàn)）。靜態(tài)呈現(xiàn)的視覺要素是指畫面上基本元素（形態(tài)、屬性、背景）的變化、布局、搭配；動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的視（聽）覺要素是指，在產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)（變化）技術(shù)手段中運(yùn)用的技巧。
　　在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步對(duì)圖、像、文、聲四類媒體視（聽）覺要素的界定進(jìn)行細(xì)化。
　　◇（靜態(tài)）靜止畫面（圖）：圖形（屬性、背景）在畫面上的變化、布局、搭配。
　　◇（動(dòng)態(tài)）運(yùn)動(dòng)畫面（像）：在運(yùn)動(dòng)鏡頭、景別組接等技術(shù)手段中運(yùn)用的技巧。
　　◇（靜、動(dòng)態(tài)）文本（文）：靜態(tài)呈現(xiàn)字形（屬性、背景）的變化、布局、搭配，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)字形（屬性、背景）的變化技巧。運(yùn)用字義的技巧。
　　◇（動(dòng)態(tài)）解說（聲）：語音（音色、背景音樂等）變化、配合的技巧。運(yùn)用音義的技巧。
　　經(jīng)過這樣處理以后，《理論》中的視（聽）覺要素，便可通過“接口層面”與四類媒體呈現(xiàn)藝術(shù)接軌了。
　?、?細(xì)化接口層面的藝術(shù)規(guī)則。
　　“多媒體畫面藝術(shù)規(guī)則”（或畫面語言的語法規(guī)則）是通過兩條途徑形成的：一是借鑒傳統(tǒng)藝術(shù)規(guī)則，但延伸到其他藝術(shù)領(lǐng)域；二是按照多媒體教材的需求，從多媒體畫面藝術(shù)理論中提煉。
　　前者明確了它和傳統(tǒng)藝術(shù)規(guī)則的關(guān)系，即“借鑒”，而不是“照搬”！例如，借鑒平面構(gòu)成中的“均衡”規(guī)則，但是已將其延伸到了運(yùn)動(dòng)畫面之中，如時(shí)間均衡是指畫面間的“跳轉(zhuǎn)”與“返回”；又如，背景藝術(shù)中的“不喧賓奪主”規(guī)則，不僅對(duì)于圖和文，而且對(duì)于視覺和聽覺領(lǐng)域都適用，等等。因此，應(yīng)該將多媒體畫面藝術(shù)規(guī)則視為跨藝術(shù)領(lǐng)域的規(guī)則，它規(guī)范的是美術(shù)、攝影、動(dòng)畫、影視等多個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中基本元素的演變。
　　后者規(guī)定了它的運(yùn)用必須按照《理論》的思路進(jìn)行，即藝術(shù)規(guī)則規(guī)范的，是上述四類媒體基本元素的演變（即視聽覺要素），或者是交互功能的運(yùn)用。提煉藝術(shù)規(guī)則的過程是這樣的：通過大量多媒體教材，收集有“亮點(diǎn)”的畫面，對(duì)其上的基本元素演變進(jìn)行分析，概括出一些抽象的規(guī)則，再將其歸類，以形成不同方面的藝術(shù)規(guī)則。
　　
　　● “３+５”規(guī)則
　　經(jīng)過近10年的努力，現(xiàn)在已經(jīng)形成了一套比較完備的“多媒體面畫藝術(shù)規(guī)則”，共8個(gè)方面[2]，基本上能夠滿足設(shè)計(jì)多媒體教材的需求。
　　可以將8個(gè)方面的藝術(shù)規(guī)則視為“3+5”的結(jié)構(gòu)，其中基本規(guī)則包括3個(gè)方面，另外再配上5個(gè)具體方面的規(guī)則。
　　1.3個(gè)方面的基本規(guī)則。
　　只有關(guān)系到多媒體教材（或畫面）全局性的肯定或否定，并且可以覆蓋畫面語言整體的那些藝術(shù)規(guī)則，才能算作“基本規(guī)則”。這就是說，設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體教材（或畫面），只要在這3個(gè)方面遵循了藝術(shù)規(guī)則，就應(yīng)該基本肯定。這個(gè)結(jié)論不僅適用于畫面語構(gòu)學(xué)，而且適用于畫面語義學(xué)和畫面語用學(xué)。這三個(gè)方面分別是：
　?、佟巴怀鲋黝}（或主體）”藝術(shù)規(guī)則。
　　“主體”是對(duì)畫面上呈現(xiàn)的內(nèi)容而言的，一般指某個(gè)（或某些）具體的實(shí)物、人物、關(guān)鍵詞等有形對(duì)象?！巴怀鲋黧w”的目的是為了強(qiáng)調(diào)畫面上需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
　　一個(gè)教材（或知識(shí)點(diǎn)）的教學(xué)內(nèi)容，是通過許多畫面呈現(xiàn)出來的?！巴怀鲋黝}”不僅要求在這些畫面上突出主體（這些畫面上的主體可以相同或不同），而且要求這些畫面適當(dāng)配合，把該教材（或知識(shí)點(diǎn)）的教學(xué)內(nèi)容交待清楚。
　　多媒體教材中用于“突出主體”的形式是很多的，除用異形、異色、異質(zhì)等方式使其引人注目外，還可對(duì)主體進(jìn)行精美制作或突出造型，使其與周圍環(huán)境的反差擴(kuò)大，達(dá)到吸引觀者視線的目的。此外，還應(yīng)注意主體在畫面上呈現(xiàn)的位置，最好將其置于畫面的視覺中心，或比較明顯的位置，以減輕視覺疲勞。
　?、凇懊襟w匹配”藝術(shù)規(guī)則。
　　“媒體匹配”有兩方面含義，即選用媒體的依據(jù)，一是要與學(xué)習(xí)對(duì)象匹配，二是要與專業(yè)內(nèi)容匹配。
　　由于學(xué)習(xí)者的年齡、知識(shí)水平不同，畫面上媒體的選用和表現(xiàn)形式應(yīng)該有所不同。例如，小學(xué)生和大專生的課件中，文與圖的比例、色彩運(yùn)用的比例、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)與靜態(tài)呈現(xiàn)的比例、側(cè)重內(nèi)容還是側(cè)重形式等，是有很大區(qū)別的。
　　由于學(xué)科門類太多、太雜，一般很難回答“什么專業(yè)內(nèi)容應(yīng)該用哪些媒體表現(xiàn)”的問題。但是這個(gè)問題可以反過來問，即“哪些媒體，適合表現(xiàn)哪種專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容”。于是，一個(gè)“媒體與專業(yè)內(nèi)容匹配”的問題，轉(zhuǎn)化成了“探討各類媒體的優(yōu)勢(shì)和用場”的問題。由于媒體的數(shù)量是有限的：動(dòng)畫、視頻、圖形、文本、解說等，或者動(dòng)態(tài)、靜態(tài)呈現(xiàn)的媒體等，只要將這些媒體的優(yōu)勢(shì)和用場搞清楚了，那么對(duì)于每一門課，只要按照這些媒體的優(yōu)勢(shì)和用場套用，就可以對(duì)號(hào)入座了。
　　選用媒體要與專業(yè)內(nèi)容匹配，不僅要強(qiáng)調(diào)“選”，而且要強(qiáng)調(diào)“用”。按照教學(xué)內(nèi)容選擇媒體時(shí)，關(guān)鍵詞是“選準(zhǔn)、選夠”；而當(dāng)已選的各類媒體在畫面上呈現(xiàn)時(shí)，關(guān)鍵詞則是“分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。
　　由于多媒體藝術(shù)中能夠選用的媒體比任何傳統(tǒng)藝術(shù)都多，這是一種潛在的優(yōu)勢(shì)，選用得好，多媒體的優(yōu)勢(shì)就顯示出來了，反之便浪費(fèi)了資源。
　?、邸坝行蜃兓彼囆g(shù)規(guī)則。
　　對(duì)“有序變化”，應(yīng)按兩個(gè)層次來理解：其一，變化是基礎(chǔ)；其二，對(duì)變化的規(guī)范是關(guān)鍵。這是概括了所有傳統(tǒng)藝術(shù)規(guī)則（美術(shù)、攝影、動(dòng)漫、影視）得出的結(jié)論。
　　首先，畫面的美產(chǎn)生于各種變化的形式之中，包括靜態(tài)的空間布局變化形式，也包括動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)變化方式。一成不變就會(huì)顯得死板，缺乏活力。因此變化是產(chǎn)生美感的基礎(chǔ)。
　　但是，無序的亂變，或者顯得雜亂，或者使人感到生硬，甚至難以接受。所以在傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域中，形成了規(guī)范各種變化形式的藝術(shù)規(guī)則，如平面構(gòu)成中的對(duì)比、均衡、變化藝術(shù)規(guī)則；色彩構(gòu)成中的對(duì)比、調(diào)和藝術(shù)規(guī)則；版面設(shè)計(jì)中的分割與搭配的藝術(shù)規(guī)則；影視領(lǐng)域中鏡頭組接的蒙太奇藝術(shù)，等等。在《理論》中，將這些領(lǐng)域的藝術(shù)規(guī)則統(tǒng)一地視為規(guī)范各種變化形式的“度”。因此，與傳統(tǒng)藝術(shù)接軌的細(xì)化工作可以這樣進(jìn)行：將某個(gè)傳統(tǒng)藝術(shù)規(guī)則視為一類“變化形式”，界定該類“變化形式”中的基本元素和視（聽）覺要素，再將該藝術(shù)規(guī)則定位在由基本元素向視（聽）覺要素的演變上即可。
　　3個(gè)方面基本規(guī)則已經(jīng)覆蓋了“圖”的靜態(tài)呈現(xiàn)和動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，可以將三者的關(guān)系概括成“一主兩翼”：“媒體匹配”和“有序變化”規(guī)則分別為傳遞知識(shí)信息和傳遞視（聽）覺美感提供了具體的保證，而“突出主體（主題）”規(guī)則則為兩個(gè)“傳遞”明確了指導(dǎo)思想。因此，如果設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體教材（或畫面）考慮了這3個(gè)方面的話，則該教材的整體質(zhì)量是應(yīng)該受到肯定的。
　　2. 5個(gè)具體方面的藝術(shù)規(guī)則。
　　5個(gè)方面藝術(shù)規(guī)則從三個(gè)角度補(bǔ)充上述基本規(guī)則，旨在使多媒體畫面語言的規(guī)范更加完備，滿足設(shè)計(jì)多媒體教材的需求。這些角度分別是，“圖”的屬性和背景：對(duì)圖的屬性以及圖與背景之間關(guān)系的規(guī)范；文本和解說：對(duì)文字語言的形、聲在畫面上呈現(xiàn)的規(guī)范；交互功能：對(duì)導(dǎo)航、互動(dòng)教學(xué)方面的運(yùn)用進(jìn)行規(guī)范。
　?、賹傩院捅尘胺矫娴乃囆g(shù)規(guī)則。
　　《理論》對(duì)“圖”的屬性和背景進(jìn)行了新的界定。
　　在圖的屬性中，只有色彩算作基本元素（肌理和影調(diào)可視為由形態(tài)、光等基本元素演變產(chǎn)生的新質(zhì)，將其歸到視覺要素中）。在多媒體教材中，色彩可以作為認(rèn)知對(duì)象或?qū)徝缹?duì)象的屬性，也可以作為教學(xué)工具或手段，因此對(duì)它的選用要適應(yīng)視覺習(xí)慣，滿足審美的心理需求，或者滿足教學(xué)內(nèi)容的需要。
　　采用了平面構(gòu)成中將“空間”視為一類基本元素的觀點(diǎn)，但是進(jìn)行了新的界定：“空間”表示在畫面上呈現(xiàn)，并對(duì)視覺形成刺激的一些“關(guān)系”。在多媒體畫面上存在兩類關(guān)系，分別遵循不同的藝術(shù)規(guī)則。主體與主體之間的“配合關(guān)系”，遵循的是“分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的藝術(shù)規(guī)則；主體與背景之間的“主從關(guān)系”，遵循的是“不喧賓奪主”的藝術(shù)規(guī)則。
　　 ②文本和解說方面的藝術(shù)規(guī)則。
　　文字語言不同于“圖”，它們的形、音、義三者是分離的，因此需要對(duì)文本（形、義）與解說（音、義）分別進(jìn)行規(guī)范。
　　“屏幕文本”（Text On Screen，TOS）是在《理論》中引入的一個(gè)新概念，旨在強(qiáng)調(diào)它與書本上呈現(xiàn)文字（即“書本文字”）的區(qū)別。
　　在多媒體教材中，可以將屏幕文本的藝術(shù)規(guī)則概括為兩類：靜止畫面和運(yùn)動(dòng)畫面的藝術(shù)規(guī)則，既適用于圖形，也適用于字形；鑒于屏幕文本畢竟源于書本文字，需要針對(duì)其特殊性另加三條，即“適配性、藝術(shù)性和易讀性”的呈現(xiàn)三原則。需要強(qiáng)調(diào)的是，在三原則中，易讀性是底線，其要求有兩點(diǎn)，即不僅要在畫面上能看清字，而且要求久看不會(huì)感到視覺疲勞。為此，將書本教材搬上屏幕變成多媒體教材，需要改編。
　　解說只能動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，而且沒有形態(tài)（只有聲音）。與屏幕文本類似，“解說”藝術(shù)規(guī)則也是由通用規(guī)則和專為解說制定的規(guī)則兩部分組成的。
　　屏幕文本和解說的藝術(shù)規(guī)則，都是用來規(guī)范它們的視（聽）覺要素的，因此，只有對(duì)它們基本元素的演變進(jìn)行深入研究后，才能深刻理解這些藝術(shù)規(guī)則的內(nèi)涵。例如，由于屏幕文本的字義和解說的音義也是基本元素，因此應(yīng)該將運(yùn)用文字技巧的規(guī)則（即作者的“文字功底”）也列為藝術(shù)規(guī)則之中。
　　多媒體教材中的聲音媒體除解說外，還有背景音樂和音響效果，后者屬于背景范疇，遵循背景藝術(shù)規(guī)則。
　?、圻\(yùn)用交互功能方面的藝術(shù)規(guī)則。
　　以上4個(gè)方面藝術(shù)規(guī)則，通過規(guī)范動(dòng)靜態(tài)、圖文聲色等媒體在畫面上的呈現(xiàn)，旨在將視覺、聽覺和表象、概念等認(rèn)知渠道充分利用起來；而“運(yùn)用交互功能”藝術(shù)規(guī)則則是屬于教學(xué)策略范疇的，旨在使畫面上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中得以最佳的運(yùn)用。
　　在多媒體教材中，交互功能主要以手控形式用于導(dǎo)航和互動(dòng)教學(xué)中，其特點(diǎn)是，為學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過程提供了一個(gè)切入的環(huán)境。
　　運(yùn)用交互功能的水平，主要體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方面。前者指對(duì)學(xué)習(xí)者（手控）參與程度的限制，取決于計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)的智能化水平，可以用“智能度”指標(biāo)來衡量：學(xué)習(xí)者操作越主動(dòng)，智能度越高。后者指運(yùn)用交互功能時(shí)對(duì)畫面藝術(shù)呈現(xiàn)的影響，取決于課件（網(wǎng)頁）設(shè)計(jì)的藝術(shù)化水平，可以用“融入度”指標(biāo)來衡量：越是只感到操作該課件方便，而察覺不出交互功能在畫面上的痕跡，融入度越高。
　　顯然，在多媒體教材中設(shè)計(jì)交互功能，需要遵循的藝術(shù)規(guī)則是：
　　◇盡可能提高交互功能的“智能度”，使學(xué)習(xí)者感到有求必應(yīng)，有問必答。
　　◇盡可能提高交互功能的“融入度”，使學(xué)習(xí)者只感到操作方便了，卻察覺不出交互功能的技術(shù)支撐。
　　最后需要指出的是，不要以為采用了交互功能，就能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)策略。課件中的教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題、答案以及選擇答案后轉(zhuǎn)移的去向等，都是教師設(shè)計(jì)時(shí)安排的，如果交互功能的“智能度”較低，學(xué)習(xí)者只能按照課件（即教師）的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇答案、轉(zhuǎn)移到預(yù)置的教學(xué)內(nèi)容。這樣的課件，雖有“交互功能”和“學(xué)習(xí)者參與”，仍屬“以教為主”的教學(xué)策略范疇。由此明確一個(gè)重要概念：只有設(shè)計(jì)智能度高的交互功能（即計(jì)算機(jī)能夠滿足學(xué)習(xí)者主動(dòng)提出的要求時(shí)），才能用來實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)策略。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 游澤清.認(rèn)識(shí)一種新的畫面類型——多媒體畫面[J].中國電化教育，2003（7）.
　　[2] 游澤清.多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.