教學(xué)不能沒有檢測，就目前而言，檢測一時還離不開分?jǐn)?shù)。這是中國基礎(chǔ)教育的特色，只要你不想抓著自己的頭發(fā)離開地球上的中國，你就該認(rèn)真看看學(xué)生的成績，就應(yīng)該知道各科高分是如何離散的，就應(yīng)該借助高科技與新理念，把握這種離散，及時調(diào)控班級教學(xué)質(zhì)量。
　　什么是離散？在談這個概念之前，我們可以先聊聊班級教學(xué)質(zhì)量。任何一個教學(xué)班，學(xué)生的綜合成績都是可以分為不同層次的：高分層，中分層……盡管公布學(xué)生的考分，有涉及隱私之嫌，但是，教師分析這些分?jǐn)?shù)，卻是提高教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵，也是為不同學(xué)生制訂個性化指導(dǎo)方案的基礎(chǔ)。為什么許多班主任在學(xué)生面前沒有威信？就在于這些班主任拿不出切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的個性化方案。
　　譬如說，一個班級45個學(xué)生，數(shù)學(xué)獲得了27個高分。這些獲得了高分的學(xué)生，下段時間應(yīng)該采用什么策略鞏固自己，從而保證自己不會出現(xiàn)學(xué)科跛腿？那些沒有獲得高分的學(xué)生，又該選取怎樣的學(xué)習(xí)措施，以讓自己實(shí)現(xiàn)突變，成為考試的黑馬？顯然，這些都離不開班主任從整體上把握全班學(xué)生的成績，離不開怎樣理解高分離散。
　　什么是離散？問題又冒出來了。不要緊，這次我們已經(jīng)有了一點(diǎn)理解的基礎(chǔ)。當(dāng)我們將學(xué)生的成績?nèi)枯斎隕xcel時，你就會發(fā)現(xiàn)，總分高的學(xué)生，是不是所有的單科成績也一定高呢？不，常態(tài)下，許多學(xué)生常有一兩門課不如意，我們將這種不如意，叫做學(xué)科成績跛腿。那么，那些不能進(jìn)入高分層的學(xué)生，是不是所有的學(xué)科成績就一定低呢？也不，他們很可能會有個別學(xué)科得到了高分。從愿景上看，這些高分當(dāng)然越是集中在少數(shù)學(xué)生身上越好，因?yàn)檫@樣可以培養(yǎng)尖子，出優(yōu)秀人才。那些考入清華北大的“狀元”們，當(dāng)年不就是這樣走過來的？但是，現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的，高分分散了，那些沒有集中在總高分層的單科高分，我們稱之為離散了。高分離散，一方面告訴我們，部分學(xué)生存在學(xué)科跛腿，同時也給我們新的啟示，另一部分學(xué)生有發(fā)展成為黑馬的契機(jī)?，F(xiàn)在，重要的是我們班主任要發(fā)現(xiàn)這種離散，分析這種離散，開發(fā)這種離散。怎樣發(fā)現(xiàn)并開發(fā)這種離散形成的資源呢？我們可以利用Excel，將全班考試成績求出平均值，算出各科有效分，并把“有效分”作為衡量的基本尺度，用Excel自帶的對話框中的“條件格式”，對選定的不同考分進(jìn)行染色、篩選，這時你就會發(fā)現(xiàn)，哪一個學(xué)生的哪一學(xué)科成績跛了腿；哪一學(xué)科高分離散了，需要科任教師加強(qiáng)教學(xué)與輔導(dǎo)的針對性；哪一學(xué)科需要班主任給予更大的支持，哪一學(xué)生需要調(diào)整愛好與精力投入……
　　莫以為，這是在搞應(yīng)試教育，其實(shí)，許許多多的學(xué)生就是因?yàn)椴荒苷_認(rèn)識自己，又得不到及時、科學(xué)的引導(dǎo)，從而不能放飛自己的理想。如果我們每個班主任都能科學(xué)使用計(jì)算機(jī)輔助分析，是不是能讓更多的學(xué)生走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)自己的追求？
　　這是不是在推進(jìn)教育均衡呢？