隨著信息技術(shù)與學科課程整合研究的不斷深入、教師的教學理念不斷更新和應用水平的不斷提升，課件應用逐步成為常態(tài)課堂教學的普遍行為，并成為課堂教學不可或缺的重要手段，與此同時，課件制作也成為考探教師教學基本功、展現(xiàn)教師教學能力的重要內(nèi)容，成為許多競賽活動的重要賽項，如歷屆全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動（簡稱NOC）都將優(yōu)秀課件納入多媒體教學工具評選的范疇，成為教師賽項之一，其對課件的制作與課堂運用起到了十分重要的引領(lǐng)與推動作用。從教學系統(tǒng)來看，課件制作是教學設計的重要組成部分，正如預設與生成的關(guān)系一樣，精細的課件制作才會有精彩的課件應用，而課件的“意味色聲形”等諸多方面的適合、恰當、正當，才是課件制作的精細所在，正所謂“恰好才是真的好”！
　　● 應用意圖要明確
　　意，即意圖、思路，指課件制作真正要解決的問題是什么，或者說課件應用要達成什么樣的層次。江蘇省蘇州市電教館原館長金陵將技術(shù)與學科課程的整合定位為三個層次，初級層次為“創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣”；中級層次為“突出教學重點，突破教學難點”；高級層次為“創(chuàng)新教學方式，促進學生深度學習”。若只停留在初級與中級層次，則課件更多地“輔助了教師的教”；若突破了高級層次，則課件應用更好地實現(xiàn)了向“輔助學生的學”的轉(zhuǎn)化。我以為，教師如果在此方面有較深入的思考，課件制作的思路會更明確，更有層次感，制作的過程中會更多地考慮選擇合適的技術(shù)與平臺，精心設計學生學習活動，利用課件來豐富學習資源，拓展學習路徑，激發(fā)學生思維，實現(xiàn)多樣化互動，促進課堂生成。
　　然而，實際的情況并不容樂觀，當前大多課件仍停留在“情境創(chuàng)設”、“知識呈現(xiàn)”、“課堂練習”等輔助項目上，互動性不強、學生參與度不高成為課件的典型性問題。解決這一問題，當然要從技術(shù)上著手，教師應掌握一些工具軟件的交互性開發(fā)技術(shù)，如PPT、Authorware、動態(tài)網(wǎng)頁的交互技術(shù)，還應會選擇與使用一些互動性強的平臺，如交互式電子白板有利于互動生成，Moodle教學平臺有利于豐富學習活動、實現(xiàn)多樣評價等。但真正要解決的還是教師的教學理念和教學設計能力方面的問題，因為技術(shù)是死的，活化技術(shù)得靠人，技術(shù)本身并不能解決課堂的互動問題，只有教師精心地設計互動，有效地組織與引領(lǐng)，課堂教學才會有真正的互動，才會取得良好的效果。
　　● 學科本味要凸顯
　　味，即味道與感覺。味道與感覺的好壞源于課件的品位與學科味。其實，課件的品位涉及的內(nèi)容很多，如結(jié)構(gòu)大氣、色彩協(xié)調(diào)、聲音動聽等，而這里要談的品位，更多的是強調(diào)知識內(nèi)容的科學性與素材組織的適切性，這是因為，如果課件中出現(xiàn)了知識性錯誤和素材的組織性錯誤，制作得再好也失去了品位。學科味則強調(diào)課件能體現(xiàn)本學科的課程特征、學習特點和學習策略，能夠緊緊圍繞課堂教學目標的達成而設計。在課件的制作中往往會出現(xiàn)兩個方面的問題，一是科學性問題，如拼寫、語句等知識性錯誤，圖片、網(wǎng)頁鏈接錯誤，素材組織的適切性問題也可以歸并到科學性范疇內(nèi)，如英語課Different countries