王曉霞

作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改和互改和點(diǎn)撥指導(dǎo)、教給學(xué)生寫作的方法同等重要。因此，作文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自改和互改的能力，它不僅能有效提高學(xué)生的寫作能力，減輕教師的批改壓力，還可以提高學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作，養(yǎng)成自改的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生向上的成就動(dòng)機(jī)。

一、通過自改互批，誘發(fā)學(xué)生對(duì)作文互改的興趣

組織學(xué)生互相批改作文，使學(xué)生與教師的角色得到了互換，學(xué)生在心理上就能產(chǎn)生一種新的興奮。學(xué)生每次批改作文數(shù)量較少，就能避免精力不足的問題。青少年的好奇心和旁窺心理，使批改者對(duì)閱讀他人作文，有濃厚的興趣。有一個(gè)學(xué)生就曾主動(dòng)向魏書生老師說：“我特別愿看別人的作文，又很愿給人家挑毛病”。由于上述原因，學(xué)生在互批作文的過程中，大都比較關(guān)心別人的文章，評(píng)語也寫得相當(dāng)認(rèn)真，被批改者更會(huì)前所未有地關(guān)心起作文的評(píng)語來，對(duì)它進(jìn)行反復(fù)琢磨和研究。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！焙翢o疑問，作文互批活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起對(duì)寫作和評(píng)改的關(guān)注是有積極作用的。

二、通過自改互批，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的好習(xí)慣

文章應(yīng)當(dāng)反復(fù)修改，修改文章應(yīng)該是學(xué)生自己的事。而事實(shí)上，我們大部分教師卻在越俎代庖，學(xué)生作文教師改，仍然把學(xué)生放在非主體的地位。學(xué)生是教學(xué)的主體，作文批改是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，完全可以而且應(yīng)該讓他們?cè)谶@一教學(xué)活動(dòng)中唱主角。文章應(yīng)該怎樣立意，怎樣布局，怎樣煉句，這種能力只有學(xué)生自己在反復(fù)修改不斷實(shí)踐中才能逐步提高，而且應(yīng)該努力使他們養(yǎng)成這方面的好習(xí)慣。寫一篇文章，是一時(shí)一事的成績(jī)，而養(yǎng)成好的習(xí)慣，則是受益終生的事。

讓學(xué)生們自己批改作文，這是一種本職的復(fù)歸，真正把學(xué)生推上了主體的地位，它不光使學(xué)生在能力上得到提高，更重要的是，在批改的觀念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變：第一，從只能由老師做到學(xué)生也可以做；第二，從能夠勉強(qiáng)地做到能夠做好；第三，從應(yīng)該是老師的事到應(yīng)該是學(xué)生自己的事。培養(yǎng)這種觀念和習(xí)慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養(yǎng)人才潛能的“終生教育”。

三、通過自改互批，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自信力

學(xué)生對(duì)教師評(píng)語的反應(yīng)，除少數(shù)不看者之外，大多是順從。而這種心理狀態(tài)，很不利于能力的提高和心智的開發(fā)。學(xué)生互批作文，情況就有明顯的不同。學(xué)生分組互改，評(píng)語由大家集體討論，組長(zhǎng)執(zhí)筆，改得不當(dāng)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己爭(zhēng)辯。這就打破了“一言堂”，增加了透明度，營(yíng)造了一種教學(xué)民主化的氛圍。面對(duì)這種“初級(jí)法院”的“判決”，許多學(xué)生找回了自信，總要查一查批改的結(jié)果，對(duì)一對(duì)自己的文章，有了不同意見，便會(huì)努力尋找為自己辯護(hù)的理由。結(jié)果，向組長(zhǎng)要求修改評(píng)語和分?jǐn)?shù)的有之，向老師“告狀”說評(píng)判不公者也有之，這種現(xiàn)象，在教師批改中是難得碰到的。雖然這似乎有點(diǎn)“亂”的感覺，但是我們可以發(fā)現(xiàn)，這種鼓勵(lì)探討所創(chuàng)設(shè)的學(xué)術(shù)民主化情境，對(duì)于倡導(dǎo)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自信力是大有裨益的。

四、通過自改互批，激發(fā)學(xué)生健康向上的成就動(dòng)機(jī)

學(xué)生把作文交給老師批改，有一種“丑媳婦總要見公婆”的心理，評(píng)語的好差，對(duì)他們已經(jīng)沒有什么壓力了。而在互相批改時(shí)，學(xué)生心理上就會(huì)發(fā)生某種變化。因?yàn)榍嗌倌晷牡子蟹N很強(qiáng)的自我意識(shí)，在同齡人中間，特別是在異性面前，尤其不愿露丑，有些本來不很重視作文的學(xué)生，也會(huì)在互批中盡力把作文寫得更好些。在長(zhǎng)期的觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是平時(shí)脾氣比較倔的學(xué)生，對(duì)互改作文反應(yīng)就越敏感?？梢娀ジ淖魑膶?duì)于幫助學(xué)生控制錯(cuò)誤的“自尊”意識(shí)，激發(fā)正確的成就動(dòng)機(jī)是大有益處的。

五、通過自改互批，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的集體感

舊的作文批改方法，教師批了，學(xué)生去看，就沒有這方面的培養(yǎng)功能。而學(xué)生互相批改，對(duì)此就有很大的調(diào)整：三五個(gè)人組成一個(gè)集體，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)人都充當(dāng)其中的一個(gè)角色，商量、討論和爭(zhēng)辯。如何傾聽別人的意見，如何發(fā)表自己的見解；別人是如何思考的，自己是如何思考的，差距在什么地方，在集體批改中豐富這方面的心理體驗(yàn)，可以使個(gè)人位置擺得更正，交際習(xí)慣和與人合作的性格會(huì)逐步形成，個(gè)人的集體歸屬感會(huì)不斷增強(qiáng)。這種在自我教育中得到的培養(yǎng)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過作文批改本身，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

六、通過自改互批，滿足學(xué)生自我激勵(lì)的心理需求

成功體驗(yàn)，是學(xué)生在取得成功后所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。在一個(gè)教學(xué)班上，學(xué)生的作文能力總是有高低的。但不管怎樣，學(xué)生的篇篇作文都是他們辛勤勞動(dòng)的成果，理應(yīng)受到教師的尊重。因此，在批改中，教師應(yīng)盡量去挖掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生看到幾處肯定的標(biāo)論，幾處贊美的批注，幾句激勵(lì)的文字時(shí)，定會(huì)產(chǎn)生一種“豐收的喜悅”。但這種體驗(yàn)更多是一種學(xué)生內(nèi)心無聲的感受。而學(xué)生互改互評(píng)，就能更好讓學(xué)生直接體驗(yàn)到成功。

學(xué)生分成幾個(gè)小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)輪流批改，或?qū)φ{(diào)批改，一旦發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點(diǎn)”就能馬上告知對(duì)方，雙方或輕聲齊讀，或傾心交流，或共同批注，或上講臺(tái)朗讀，與同題作文的學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短等等。面對(duì)同學(xué)的齊聲贊揚(yáng)和老師的肯定，此時(shí)此刻，一種滿足、快樂、自豪的積極情緒就會(huì)油然而生，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高寫作興趣，產(chǎn)生一種“好了還要更好”的自我激勵(lì)，自我要求的心理。

（作者單位：甘肅省蘭州市五十二中學(xué)）