杜艷紅

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力

1.整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路。

2.從煉字、修辭、句式角度品味文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3.感受作者抓住具有季節(jié)性特點(diǎn)的景物展開描寫的方法。

（二）過程與方法

1.在反復(fù)的誦讀中體會(huì)夏天緊張、熱烈、急促的旋律。

2.注意對(duì)比手法在文中的運(yùn)用，體會(huì)它的作用。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.體會(huì)出作者對(duì)夏季的喜愛之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生尊重農(nóng)民，熱愛農(nóng)民。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受其語(yǔ)言魅力。

2.注意對(duì)比手法在文中的運(yùn)用，體會(huì)它的作用。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、古詩(shī)激趣，引出課題

師：我們先來做個(gè)小熱身，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組詩(shī)，說說詩(shī)中說的是哪個(gè)季節(jié)，并且說說你是怎么判斷的？

（多媒體顯示）

“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！?/p>

明確：春天，有春風(fēng)。

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”

明確：秋天，有霜。

“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)?！?/p>

明確：冬天，雪花大如草席。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！?/p>

明確：秋天，有秋日。

“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！?/p>

明確：春天，有東風(fēng)和萬(wàn)紫千紅。

師：從這五句詩(shī)中你有沒有別的一些發(fā)現(xiàn)？

明確：沒有夏天。

師：對(duì)，作家梁衡也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。古今文人吟春詠秋的詩(shī)篇不勝枚舉，但往往對(duì)夏天視而不見，于是，梁衡另辟蹊徑，寫了一篇《夏感》。說到夏天，同學(xué)們對(duì)這個(gè)季節(jié)有什么樣的感受？生：悶熱、煩躁……今天這節(jié)課就讓我們走進(jìn)《夏感》，去體會(huì)當(dāng)代作家梁衡對(duì)于夏天的情感。

二、倒卷山水，整體感知

1.師：歷代文人為什么極少寫夏，梁衡給了我們一個(gè)比較合理的解釋？他的理由是什么？找原句。

明確：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律?！?/p>

2.師：歷代文人不喜歡寫夏，那作者對(duì)夏是什么態(tài)度呢？

明確：“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！?/p>

3.師：讓我們齊讀第5自然段，在夏與春秋的對(duì)比中讀出作者對(duì)夏的贊美。

4.生齊讀，師點(diǎn)評(píng)：最后一句也要“大聲贊美”，不人云亦云，梁衡的贊美本身就值得我們贊美。重讀最后一句。

5.師：夏天到底有什么值得贊美的呢？請(qǐng)同學(xué)們聽老師配樂朗讀課文的1-4自然段，思考：（1）作者是從哪幾個(gè)方面描寫了夏天的景致？（2）充盈在這幾個(gè)方面的夏天的旋律是怎樣的？

明確：（1）自然景象、色彩、農(nóng)人的勞動(dòng)三個(gè)方面寫了夏天的景致。其中第二段講到的北方夏天的自然景象有：草木、蟬兒、麥浪（麥子是在夏天收割的）、熱風(fēng)等。

（2）充盈在這三個(gè)片段中的夏天的旋律是緊張、熱烈、急促的。

三、品味語(yǔ)言，走進(jìn)夏天

1.師：夏天的旋律是緊張、熱烈、急促的，這個(gè)說法相當(dāng)?shù)贸橄?，于是作者用了一句比喻句來幫助我們更好地了解夏天的這種特點(diǎn)，他在第二段開頭就用了這樣一個(gè)比喻句，請(qǐng)生讀“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，問：你看到過一鍋冷水燒成熱水的情景嗎？有什么特點(diǎn)？

明確：由緩到急，由冷到熱，由靜到動(dòng)。

2.（多媒體顯示）從文章的第二、三段中找出與水沸騰的過程相似的句子，說說你的理由并賞析你找到的句子。

注意：水沸騰的過程是由冷到熱，由緩到急，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的，表現(xiàn)在夏天的景物上，它們會(huì)有什么變化上的特點(diǎn)？找到這些句子并勾畫出來，同桌間可以討論。

明確：典型句子一：“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻?！?/p>

明確：抓住“細(xì)”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“墻”等詞，體現(xiàn)了草木茂盛，長(zhǎng)勢(shì)很快，程度越來越深。

修辭的角度：運(yùn)用比喻，形象地寫出從春到夏草木逐漸變化的過程，說明景物富有生命力，萬(wàn)物生長(zhǎng)，尤其“墻”字寫出了樹木的密不透風(fēng)。

典型句子二：“火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船?！?/p>

明確：金黃的大地是靜態(tài)的，麥浪翻滾著，并撲打著山、云、汽車說明連大地也沸騰了，變成了動(dòng)態(tài)。

修辭的角度：運(yùn)用比喻，“像海浪涌著一艘艘的艦船”，把“麥浪”說成“海浪”，“汽車”說成“艦船”，說明了麥子多，車開得快。麥與海浪的相似處：面積大，氣勢(shì)磅礴。汽車與艦船（不用帆船）的相似處：疾速、氣勢(shì)雄壯。運(yùn)用擬人，“翻滾”、“撲”說明麥子長(zhǎng)勢(shì)之猛，給人熱烈的的感覺，突出了夏的磅礴之勢(shì)。

典型句子三：“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。”

明確：靈秀之氣變成了磅礴之勢(shì)，接著滾動(dòng)，最后升騰，由冷到熱，由緩到急。朗讀指導(dǎo)：逐漸升調(diào)。

修辭手法：擬人，體現(xiàn)在“滾動(dòng)”、“升騰”等詞語(yǔ)上，體現(xiàn)了氣勢(shì)的磅礴。

典型句子四：“這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺?！?/p>

明確：由慢到?jīng)_刺就是有緩到急的過程，對(duì)比中看出植物生命力的爆發(fā)，不像在春天中的細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是瘋長(zhǎng)著，接近成熟，突出氣氛的熱烈。

修辭手法：擬人。“作著最后的沖刺”，用人的跑步?jīng)_刺來形容植物“旺盛的活力”，說明植物生命力的爆發(fā)，化抽象為形象。

3.師：這么熱烈的氛圍也許只有通過大聲朗讀才能更好地感受到，請(qǐng)學(xué)生自由大聲地朗讀第2、3段，讀出植物生長(zhǎng)的熱烈，色彩的熱烈。

4.師：也許夏天的色彩有綠有紅，但對(duì)于生長(zhǎng)在山西的梁衡來說，看慣了鋪天蓋地的麥子，他眼中的北方夏天的主色調(diào)是黃色的，在作者看來，黃色還具有怎樣特殊的含義？

明確：“收獲之已有而希望還未盡”。

師：你從第三段的哪個(gè)畫面中可以得到印證？

明確：“麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力?！币延械氖斋@指的是收獲了麥子，希望還未盡指的是棉苗、高粱、玉米、瓜秧還在不斷地生長(zhǎng)著，到了秋天它們才成熟。

（多媒體顯示）福樓拜曾經(jīng)說過：“不論描寫什么事物，唯有一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)。我們必須不斷地苦心思索，非找到這個(gè)詞不可，而絕不能為了逃避困難，用差不多的詞句敷衍了事?！?/p>

師：我們用福樓拜的這個(gè)觀點(diǎn)來反觀梁衡的這一句話，找一找這句話中傳神的動(dòng)詞。

（多媒體顯示）麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。

明確：一個(gè)“挑”字，寫出了綠葉的飽滿、精神；一個(gè)“舉”字（與“托”字可比較閱讀），讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅與得意；一個(gè)“匍匐”，抓住了瓜秧的特點(diǎn)，寫出了無懼前行的生命力，全句用了擬人的修辭。

5.師過渡：從自然景物與色彩的描寫上我們感悟更多的是夏天的“熱烈”，接下來我們就要從第四段農(nóng)人的勞動(dòng)中去體會(huì)一下“緊張”與“急促”。學(xué)生齊讀第四段。

6.（多媒體顯示）你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打。

師：與課文的原句比較一下，有什么不同？

明確：少了一個(gè)“快割”與“快打”。

師：為什么需要兩個(gè)？

明確：反復(fù)，農(nóng)民渴望收獲，爭(zhēng)分奪秒，急切的心情，讀起來更有節(jié)奏感。生讀，點(diǎn)評(píng)。

7.師：白天，農(nóng)民面朝黃土、背朝天的工作已經(jīng)夠累了，但是他們?cè)谕砩线€是不能睡個(gè)安穩(wěn)覺，這是為什么？聽風(fēng)看云。課文里說“他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔耍胍剐褋磉€要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云。”如果你是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，半夜聽到風(fēng)起，看到云涌，你在心里會(huì)怎樣擔(dān)心或怎么祈禱？

明確：擔(dān)心：怕刮風(fēng)，擔(dān)心有云壓來，風(fēng)云帶來雨水，而麥子還在場(chǎng)上，如果下雨的話，就要想著起來把麥子蓋起來，不然麥子遭了雨，要發(fā)霉生芽的。祈禱：心理默念老天可千萬(wàn)不要下雨，如果要下雨的話，還是等麥子收回家吧。

師：我仿佛體察到了農(nóng)民此時(shí)企盼，不安的心理。再來看看作者對(duì)農(nóng)民抱著怎樣的情感？

明確：通過關(guān)鍵詞，該松一口氣了的“該”，亦夠苦了的“亦”等都可以看出作者內(nèi)心對(duì)農(nóng)民的體恤、理解，從“肩上挑著夏秋兩季”中又可以感受到作者對(duì)農(nóng)民使命感責(zé)任感的贊美。這不禁讓我想起了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@首《憫農(nóng)》固然有勸誡人們珍惜糧食的意味，但何嘗不是在贊美農(nóng)民的辛勤勞作？

8.師：“田家少閑月，五月人倍忙”，苦澀的汗水有什么值得贊美的？你能探究出作者這樣寫的真正用意嗎？

明確：只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，才能創(chuàng)造出生活的美好來。這里的農(nóng)民是中原大地的農(nóng)民，這些農(nóng)民對(duì)生命如此熱烈的投入才潤(rùn)澤了中華民族的燦爛文明。夏天是美麗的，生活是美麗的，而農(nóng)民則是最美麗的。

四、創(chuàng)造美麗，自成一家

師：作者寫夏的色彩是金黃的，卻不具體描寫它，相反他寫出了春和秋的意蘊(yùn)。（多媒體顯示）

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。”

師：那么依你之見，夏之色、冬之色又意味著什么呢？請(qǐng)你仿照例句也來寫寫，可以同桌之間合作完成。

生：夏之色為暖的黃，如金橘，如麥浪，孕育著蓬勃的希望。

夏之色為火的紅，如太陽(yáng)，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

冬之色為雪的白，如柳絮、如棉花，象征著美好的心靈。

冬之色為冷的白，如冰雪，如云天，孕育著新的生命力。

點(diǎn)評(píng)：找準(zhǔn)意象，寫出你心靈中的世界。

五、借詩(shī)歸納，升華情感

師：一季一世界，今天我們學(xué)的梁衡的《夏感》帶給我們別樣的情懷。

（多媒體顯示）

夏，

是積蓄沉淀釀成磅礴之勢(shì)的季節(jié)，

是承上啟下的季節(jié)；

是托起金秋的臂膀；

在四季更迭中，

夏是不可或缺的。

沒有夏，春之萌發(fā)便墜入虛無；

沒有夏，秋之喜悅便水月鏡花。

所以，擁抱熱愛夏吧。

擁抱夏，熱愛夏，

就是擁抱我們的生命，

熱愛我們的生命。

師：有心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)《夏感》這篇文章全文正好六百六十六字。這在今天，恐怕是難得的短文了。然而，梁衡卻憑借這為數(shù)不多的文字，構(gòu)筑起一個(gè)如此精美的世界。今年的夏天已經(jīng)悄然而逝，讓我們期待下一個(gè)夏天，和梁衡約定：一起去擁抱一個(gè)緊張、熱烈、急促的季節(jié)。

六、布置作業(yè)，推薦閱讀

推薦寫景散文：

峻青的《海濱仲夏夜》、郁達(dá)夫《故都的秋》。

希望同學(xué)們從寫景散文中獲得更多閱讀的快樂。

【附板書】

緊張自然景象 喜愛夏天

熱烈夏之色彩 贊美夏天

急促農(nóng)人勞作 歌頌農(nóng)民

【反思】

寫景散文是一種在課堂上不太能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的文體。太深沉，會(huì)破壞美感；太有趣，會(huì)造成膚淺。我從三個(gè)方面注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并教給學(xué)生品味寫景散文語(yǔ)言的一般方法。

首先，良好的朗讀訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，更能切實(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到文章的語(yǔ)言美。所以，對(duì)一篇優(yōu)美的散文來說，朗讀訓(xùn)練尤為重要。這堂課上，我進(jìn)行了范讀，又讓學(xué)生放聲自由朗讀，幾個(gè)句子在賞析過程中還讓學(xué)生個(gè)別讀了。但是，在指導(dǎo)的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握重讀、節(jié)奏、氣勢(shì)等，讓學(xué)生在有要求的情況下有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀練習(xí)。

其次，找準(zhǔn)一個(gè)巧妙而獨(dú)特的切入點(diǎn)，方能提綱挈領(lǐng)地剖析文本，輕松自如地完成教學(xué)任務(wù)。我將文章第二自然段的第一句話中的“一鍋水”端出來，讓學(xué)生總結(jié)“一鍋水”的沸騰有個(gè)從緩到急、從冷到熱、從靜到動(dòng)的過程，這和文中夏的基調(diào)相符，并且?guī)缀醵蔚拿鑼懚伎梢耘c這個(gè)比方類似，所以再讓學(xué)生從后文中找與水沸騰的過程相似的句子，既能加深學(xué)生對(duì)夏這一特征的理解，又能有目的的賞析句子，一舉兩得。

再次，通過展現(xiàn)畫面、替換字詞、對(duì)比賞析等方法幫助學(xué)生養(yǎng)成品味語(yǔ)言的能力。在品讀的過程中注重梁衡語(yǔ)言的精致與恰當(dāng)，如比較“細(xì)”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“墻”等字詞，可以讓學(xué)生體會(huì)到由春到夏，綠意越來越濃的特點(diǎn)。

教學(xué)的過程也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程，希望每一堂課都能成為自己進(jìn)步的臺(tái)階。

（作者單位：浙江省寧波市第十五中學(xué)實(shí)驗(yàn)校區(qū)）