楊培勤

師：上課！

生：老師好！

師：同學們好！

師：有一個地方讓人魂牽夢縈，有一個名稱一直享譽全球，有一座學府為我們的夢插上了飛翔的翅膀，它，就是北京；那，就是北大！這節(jié)課讓我們走近打造如此魅力北大的校長蔡元培，一睹他就職演說之風采，聆聽他破空而來的諄諄教誨吧。（課件展示課題）

師：課文，同學們已經預習，有關內容已大致了解，讓我們一起回顧——

師：有關作者——

生：蔡元培！

師：籍貫——

生：浙江紹興！

師：身份——

生：現(xiàn)代教育家！

師：有關背景，社會現(xiàn)實——

生：道德淪喪！

師：北大現(xiàn)狀——

生：追名逐利?。ㄕn件展示）

師：很好，預習得很認真。這是一篇演講稿，說話人是誰我們已經明了，那么請瀏覽全文，解決“對誰說”“說什么”的問題。（課件展示）

師：對誰說——

生：北大學子！

（師：先生開頭即表明自己與北大的淵源，接著開誠布公提出要求）

師：說什么——

生：三點要求——一曰抱定宗旨，二曰砥礪德行，三曰敬愛師友；兩點計劃——一曰改良講義，二曰添購書籍。

師：好，回答得層次清晰，簡潔明了。請思考文章結構特征及段間關系。

生：有總分，有大并列、小并列，2、3、4段段內關系是總分總。

生：（舉例解說）第1段與2-4段是總分關系，2-4段與第5段是并列關系。

師：很好，有理有據(jù)。剛才聽到有同學說2-4段與第5段是遞進關系，究竟是遞進還是并列？

生：遞進！并列！

師：三點要求對誰提出的？（生答“對學生”）兩點計劃對誰提出的？（生答“對學校”）好，對學生有這樣的要求，對學校有那樣的要求，兩者之間什么關系？

生：（眾口同聲）并列關系！

師：請揣摩品評，解決“為什么說”、“怎樣說”的問題。（課件展示）

師：（生齊讀第2節(jié)后）請思考先生針對什么情況提出“抱定宗旨”之要求的？要抱定怎樣的宗旨？（小組討論，呈現(xiàn)結果）

生一：針對當時北大現(xiàn)狀。

師：當時北大有怎樣的現(xiàn)狀？

生一：外人指摘——“求學于此者，皆有做官發(fā)財思想”。

生二：外人還指摘——對于教員，“不問其學問之淺深，惟問其官階之大小”。

生三：我回答第二小問，要抱定求學之宗旨，宗旨不可以不正大。

師：作者是這樣闡明這一要求的？（學生討論）

生：正反對比。

師：對，除了鮮明的正反對比外，還有嚴密的邏輯推理。

師生共同理順邏輯推理過程——（課件展示）

社會指摘——求學只為做官發(fā)財，教員惟問官階大??；

要消弭指摘——當靠自修，如何自修？當抱定求學宗旨；

宗旨既定——愛惜光陰，孜孜求學，頗有造詣；

宗旨既乖——放蕩冶游，敷衍塞責，混張文憑。（課件展示）

師：不同的宗旨會有怎樣的結果？

生：宗旨既乖——結果，誤己，誤人，誤國家；宗旨既定——結果，利己，正人，平天下。（課件展示）

師：你來此抱定了怎樣的宗旨？你的宗旨是什么？你將來會怎樣？

生：（爭先恐后）求學！考大學?。急贝螅。├?，正人，平天下！

師：很好！目標有多高，腳下的路就有多長，你們就是祖國的希望！（掌聲）

師：（生一讀第3小節(jié)后）先生針對什么現(xiàn)象提出“砥礪德行”這一要求的？

生：當時的社會風俗——風俗日偷，道德淪喪。

師：先生希望？

生：希望他的學生“以身作則，力矯頹俗”

師：學生砥礪德行后會有怎樣的效果？

生一：感己。

生二：勵人。

生三：力矯頹俗，改變世風?。ㄕ坡暎?/p>

師：作者是怎樣闡明這一要求的？請各小組合作探究，推薦一位呈現(xiàn)結果

生：我們小組認為，作者在這一節(jié)運用的方法與上一節(jié)完全相同，也是運用了嚴密的邏輯推理和鮮明的正反對比。

師：大家同意他的看法嗎？眾生：同意！

師：能演示一下嗎？

生：社會現(xiàn)狀——風俗日偷、道德淪喪；要改變現(xiàn)狀——必有卓絕之士，以身作則；諸君責無旁貸——必須修德講學、砥礪德行；學問淵博，品德高尚——必能感己、勵人、力矯頹俗；學識淺薄，品行低劣——只能（這幾個詞我們小組還沒想好）

師：能幫一幫嗎？眾生紛紛表達

生：我們小組認為可以用這幾個詞——己賤、人輕、禍國殃民（掌聲）

師：行不行？

眾生：完全可以！

師：探究，“為諸君計當以正當之娛樂，易不正當之娛樂”請收集資料，了解當時北大學生都有怎樣的“不正當之娛樂”，并為先生設計可用怎樣的“正當娛樂”？（課件展示）請各小組課后合作完成，由組長收集分析成果，明天教給老師。

師：要求三敬愛師友，用現(xiàn)在的話說就是——

生：尊敬師長，團結同學！

師：承上總結，一個才學淵博，品德高尚，敬愛師友的人，該是怎樣的人？

生：一個德才兼?zhèn)涞娜?，一個優(yōu)秀的人！

師：你，是一個這樣的人嗎？

生：還不是?。ㄐβ暎?/p>

師：你是個有德的人吧？（笑聲）但是在才能方面還需要更進一步。

師結論：這就是蔡元培先生對北大學子的要求，也即是本文的主旨。

生一讀第5節(jié)，兩點計劃。（課件展示）

兩點計劃：一曰改良講義——提倡自主性學習；二曰添購書籍——培養(yǎng)研究型人才。

師：回顧全篇，看文章由哪幾部分構成？

生：標題——開頭——主題——結尾（課件展示）

師：這是演講辭最典型的結構。

師：結合內容，歸納本篇演講辭的特點。

師生共同：觀點鮮明——針對性強；層次分明——邏輯性強；感情真摯——感染力強（課件展示）

師：有了這樣的校長，學生會怎樣？北大會怎樣？社會國家又會怎樣？

我用一幅對聯(lián)作個總結——（課件展示）

先生已仙逝 音容尚在 風骨猶存

北大逾百年 氛圍依舊 魅力不減

生自發(fā)齊讀（鈴聲響起，掌聲響起）

師：下課！

生：老師再見！

師：同學們再見！

【附】評價及反思

條分縷析情思并重

——陳陸耀老師點評

《就任北京大學校長之演說》屬演講辭，用淺易文言寫成，多用短句，言簡意賅，嚴肅中融有關切，可謂語重心長，是對學生進行思想教育的好文章。楊老師抓住了問題特點，對本文內容條分縷析，思維嚴謹，層次分明，又注重對學生進行思想情感教育，諄諄告誡，可謂情思并重。

課堂主體內容，楊老師重在引導學生解決“對誰說”“說什么”“為什么說”“怎樣說”的問題，目標明確，針對性很強，問題解決過程條分縷析，要言不煩，還引領學生歸納了邏輯推理過程，層次清楚，一目了然。不僅有效地達成了文體教學目標，而且有效地培養(yǎng)了學生閱讀實用類文本不可缺少的邏輯思維能力。

結尾，楊老師自擬對聯(lián)——

先生已仙逝 音容尚在 風骨猶存

北大逾百年 氛圍依舊 魅力不減

表明對蔡元培先生的緬懷，對北大輝煌的贊譽，既彰顯了楊老師的扎實的語言功底，又起到了很好的總結作用，更給予學生無限的激勵。

豪華落盡見真淳

——徐惠敏老師點評

一、課件制作。簡而不單，重點突出，對學生理解課文起到穿針引線的作用。既有容量，又有內涵，脫去以前媒體多、課件繁，喧賓奪主的流弊。此即“豪華落盡見真淳”之一也。

二、教學過程。整體感知，收放自如，層次清晰；問題研討，針對性強，有難易梯度。引導學生，思路嚴謹，邏輯性強，能連類引申；合作探究，不搞紛紛舉手的花架子，真正讓學生懂得文體的特征、作者的觀點、論證的方法。整個過程學生學有所得，聽有所獲，說有思路，寫能暢達。有針對性地培養(yǎng)了學生閱讀實用類文本的能力。此為“豪華落盡見真淳”之二也。

三、整體布局。整體布局，匠心獨運，環(huán)環(huán)相扣，重點突出，自然流暢?！昂廊A落盡見真淳”之三也。

吳剛老師點評

楊老師的這節(jié)課流暢自然，教學理念新，課改意識強；以學生獲得發(fā)展為本，并能挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

從學科特點看，突出了“讀”這一語文課堂的標志性特點，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，凸顯了濃厚的語文味。

從學生活動看，老師為學生提供了充分參與課堂的時間，學生熱情高、善傾聽、能合作，體現(xiàn)了參與的廣度和深度。

從課堂氛圍看，自主——合作——探究的學習方式，創(chuàng)設出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了師生互動的多維性。

建議：注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

遺憾如影隨形

——教后反思

課堂是有生命的、即時生成的，課前無論如何充分準備，課后都或多或少地有遺憾產生。

《就任北進京大學校長之演說》是演講辭，屬于實用類文本，目標的設置就在于讓學生了解文體特征，解決演講辭“對誰說”“說什么”“為什么說”“怎樣說”的問題，培養(yǎng)學生閱讀實用類文本的能力。

目標雖然有效地達成，但在達成過程中沒能充分體現(xiàn)學生主體的教學理念，依然受傳統(tǒng)教學思路影響，依然是師問生答，依然是老師用自己設置的問題牽著學生走，不敢把課堂真正地還給學生。給學生留思考問題的時間和小組討論的時間時，心中老是惦記教學任務能否完成，因此依然存在硬性引導的現(xiàn)象。

是否每一課都可以提出幾個支架性問題，這些問題既具有深刻性，又具有順序性、牽引性；既能調動學生整體參與，又能引發(fā)學生積極思考、創(chuàng)設新的問題；既能統(tǒng)攝全篇，有能激發(fā)學生的發(fā)散思維？這樣能否真正實現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學理念？這些還都是需要不斷摸索、探究的。

（作者單位：安徽省潁上縣第二中學）