吳在榮

如何在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)？激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們不斷提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去思考、學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查了解，學(xué)生不問(wèn)的原因主要有三點(diǎn)：一、不敢問(wèn)；二、發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題；三、不知道哪些該問(wèn)。因此，教師能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生發(fā)問(wèn)、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的情境就顯得至關(guān)重要了。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我注意從以下幾個(gè)方面誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，收到了很好的效果。

一、在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。朗讀本身就包含對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的訓(xùn)練，而詩(shī)詞、文言文的朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。我在文言文教學(xué)中，都是先讓學(xué)生讀一遍課文，然后同學(xué)之間相互指出問(wèn)題：字音、停頓、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，自己也得到啟發(fā)，從而加深理解，提高朗讀能力和學(xué)習(xí)效率。例如：《三峽》一文中“哀轉(zhuǎn)久絕”的“轉(zhuǎn)”、“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”，一為通假字、一為多音字，學(xué)生對(duì)此提出了質(zhì)疑；“隱天蔽日”和“林寒澗肅”的修辭，學(xué)生看法不一；“自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”和“雖乘奔御風(fēng)不以疾也”兩句的停頓，學(xué)生讀法各異。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自由提出問(wèn)題，由讀到思，又不斷地解決問(wèn)題，一篇看似復(fù)雜的課文就這樣被解剖了，似乎什么東西都被問(wèn)得清楚明白了。

二、在討論中提問(wèn)

小組討論是體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作精神、主體意識(shí)的一種有效形式。對(duì)一篇課文的理解常常需要集中問(wèn)題、抓知識(shí)重點(diǎn)。分小組討論，既可以讓一些膽小的、不敢當(dāng)眾提問(wèn)的學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，又便于集中有代表性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的整理、歸類(lèi)和概括能力。例如：學(xué)習(xí)《理想》這首詩(shī)，我在兩個(gè)教學(xué)班采取了不同的方法。其中一個(gè)班由學(xué)生單獨(dú)自由提問(wèn)，一節(jié)課在黑板上寫(xiě)出了24個(gè)問(wèn)題，一個(gè)都沒(méi)有解決，下節(jié)課通過(guò)歸類(lèi)整理，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有不少問(wèn)題在重復(fù)。雖然問(wèn)題多，但參與者少，效率也低。另一個(gè)班則是在小組討論后由各小組代表提問(wèn)，提出的問(wèn)題相對(duì)集中，有代表性和探究?jī)r(jià)值。如：為什么說(shuō)“理想是一種失去也是一種獲得？”“大寫(xiě)的人”是什么意思？怎樣理解“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)”？等等。可謂少而精。而那些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在小組討論過(guò)程中已被消化了。問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)，又被解決，不管是否在全體師生的目光關(guān)注下進(jìn)行，重要的是，這個(gè)過(guò)程實(shí)際存在過(guò)。堅(jiān)持不懈，那些羞于公開(kāi)提問(wèn)的學(xué)生也會(huì)嘗試著從幕后走到臺(tái)前了。

三、在實(shí)踐鏈接中發(fā)問(wèn)

語(yǔ)文屬于人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。它較之于那些本來(lái)屬于自然科學(xué)的數(shù)理化，更應(yīng)該注重其社會(huì)屬性。每一篇課文，都應(yīng)該有其鏈接實(shí)踐的環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程是開(kāi)放性的。而學(xué)生常常有一種猶疑不定的心理，總會(huì)提出一些試探性的問(wèn)題，這又給那些比較大膽的學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。于是一場(chǎng)即興的辯論便這樣拉開(kāi)了帷幕。

四、在辯論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

課堂上，教師可以抓住合適的時(shí)機(jī)，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題的不同理解，或者兩個(gè)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生辯論。除了辯論的雙方，作為旁觀者的第三方，既要充當(dāng)裁判員的角色，又要以雙方都是對(duì)立面的思維發(fā)現(xiàn)破綻，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，準(zhǔn)備跟任何一方成為下一輪的辯論對(duì)手。例如：《羚羊木雕》一文中，“我”能不能將父母送給我的禮物送給朋友？《陳太丘與友期》一文中，元方“入門(mén)不顧”的做法對(duì)不對(duì)？都是很好的辯題。學(xué)生通過(guò)激烈的辯論，既加深了對(duì)作品的理解，又受到了啟發(fā)和教育。

五、競(jìng)賽式提問(wèn)

學(xué)生敢不敢提問(wèn)？這本身就有挑戰(zhàn)性，有競(jìng)賽性質(zhì)。當(dāng)課堂歸于沉寂，學(xué)生似乎停滯于思考階段，常常會(huì)等待別人先發(fā)問(wèn)。這正是競(jìng)賽式提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。教師要適時(shí)激發(fā)學(xué)生：誰(shuí)最先提出問(wèn)題？誰(shuí)能提出更多的問(wèn)題？誰(shuí)能提出更好的問(wèn)題？好勝心常常是發(fā)問(wèn)的原動(dòng)力。

其實(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并不是沒(méi)有問(wèn)題，更不是缺乏能力。更多的時(shí)候，是缺少那一種氣氛——輕松的、協(xié)作的、有表現(xiàn)激情的氣氛；還有那一種心態(tài)——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、全方位拓展思維的心態(tài)。如果說(shuō)學(xué)生只是滿(mǎn)足于一字一句的理解，循規(guī)蹈矩的練習(xí)，那么，他們確實(shí)沒(méi)有必要問(wèn)太多的問(wèn)題。（因?yàn)樗麄兛梢再I(mǎi)到很多輔導(dǎo)資料，那些答案很全面很具體。）他們會(huì)很煩很不解：連自己都覺(jué)得沒(méi)有意思的問(wèn)題，怎么好意思提出來(lái)問(wèn)別人、問(wèn)大家？

由此可見(jiàn)“問(wèn)題”的嚴(yán)重性：教師善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境，不只是語(yǔ)文教學(xué)中的一種方法、一個(gè)課題；更是在引導(dǎo)一種思維方式，樹(shù)立一種學(xué)習(xí)觀、人生觀，培養(yǎng)一代有熱情、有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的開(kāi)拓型的新人！

（作者單位：安徽省宿松縣城關(guān)中學(xué)）