徐弛

詩歌鑒賞，總是教師比較頭疼的，尤其展現(xiàn)在高考之中，每次在鑒賞詩歌時總會出現(xiàn)教師很累，學生迷茫，不會做題的尷尬。而且凡是課本中出現(xiàn)的詩歌，一定不會出現(xiàn)在考卷中，最終詩歌欣賞的教學往往會出現(xiàn)會的依舊會，不會的依舊不會的教學低效。如何在教學中激發(fā)學生的興趣，帶動他們參與的熱情，使他們主動參與到學習詩歌的過程中，在詩歌教學中進行多元化的活動式教學是打破堅冰的一個嘗試。

教師的主導地位的確立是學會鑒賞詩歌的前提。而學生的主體地位的發(fā)揮更是學會鑒賞詩歌的關鍵。加強學生動手能力則是促進學生詩歌鑒賞能力內(nèi)化的保障。學生的思維離不開實踐活動。瑞士的教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”。鑒賞詩歌也不例外，在詩歌鑒賞中如何加強學生的動手能力，使學生在操作中有所收獲，并提升學生詩歌鑒賞的能力。

1.在教學中加強學生詩歌誦讀的指導

古代詩歌本來就是吟唱出來的，雖然，在現(xiàn)代教育理念的指導下，很多教師已經(jīng)注重在課堂中提升誦讀的地位，并已讓誦讀以個別朗誦、男女生朗誦、整體朗誦等多種形式貫穿于一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，但是，這樣熱鬧的一節(jié)課學生究竟在誦讀上，在理解詩意上有怎樣的提升？怎樣才能將誦讀不只是停留在形式上，而真正落到實處，使詩歌鑒賞的能力有進一步的提升？在今年的一次公開課中我做了一次關于詩歌鑒賞中加強誦讀落實的嘗試。在導入新課環(huán)節(jié)后，先讓學生憑借自己對詩歌的理解朗誦詩歌，然后在學生互相評價中總結詩歌誦讀的關鍵點，落實節(jié)拍、節(jié)奏、重讀、押韻等要點，在此基礎上強調吟誦的關鍵在于對詩歌情感的把握上，引出對詩人情感的分析與把握，最后以總結杜甫晚期詩歌及其晚期詩風作結，引發(fā)學生的思考，并且課下完成探究作業(yè)。但是由于在課堂前半段的導入，以及誦讀指導上展開過多，后面對詩歌感情的分析與討論，對詩歌主題的解讀不夠。而且吟誦與品析沒有完全融合，會造成一課兩元主題的結果。其實誦讀與理解詩意并不矛盾，關鍵是在課堂上如何將兩者很好的融合，既突出學生的誦讀又能使學生對詩歌主題有一個深入的了解。

另外，可以將誦讀比賽引進到課堂之中。比如組織毛澤東詩詞背誦比賽，看誰背誦的數(shù)量多而且準確，以此來促進學生詩詞的積累帶動學生學習的積極性?；蛘呃谜n堂或課余時間進行詩歌朗誦比賽，以激發(fā)學生對詩歌的熱愛，加深學生對詩歌的進一步理解，甚至可以激發(fā)學生的個性化創(chuàng)造。比如，曾經(jīng)舉辦的一次毛澤東詩詞朗誦中，有的學生將書法與朗誦結合起來，有的同學把詩歌唱了出來。而在今年“浸潤”中，更有學生為大家“表演”了一場《雨巷》，在撐起的油紙傘中，在《殤》悠揚的音樂中，“詩人”緩緩登場，他們以聲、畫、道具、動作詮釋了詩意，更把在場的同學帶進了那一個悠長悠長的雨巷之中。而其中的一位同學原本是對詩歌朗誦不感興趣的，活動使他改變了對詩歌的情感，加深了他對詩歌的理解。

2.調動學生講解詩歌的熱情，發(fā)揮積少成多的作用

在日常教學中可以每節(jié)課開頭留有一點時間，讓學生進行詩歌講解，以加強學生的詩歌鑒賞積累和理解。在實際操作的過程中，一開始可以以小組的形式呈現(xiàn)，甚至可以進行小組之間的比賽競爭，這樣盡可能地使每個學生都參與其中，并且以一帶一地使小組中的每一個成員都熟悉詩歌講解的環(huán)節(jié)以及重點，當時機成熟了，再逐步擴大，盡量使每位學生都參與其中。每次講解提前一個星期做好安排，老師對學生將要講解的詩歌進行把關，還要控制好講解的時間。這既是對學生的負責，也是對他們的督促。一個星期的最后一節(jié)課不安排講解，由教師對一個星期的講解進行簡單回顧和總結。一般準備充分的小組，學生講解的效果會比老師講解更好。學生在一次次的錘煉過程中，由對有關詩歌的鑒賞照搬逐步開始了有了自己對詩歌的理解與感悟。在講解的過程中，更用自己對詩歌的喜愛去感染更多學生。比如，喜歡海子的同學為大家講解《面朝大海，春暖花開》之后，一句“其實我認為更好的是《我是一個任性的孩子》”引起大家下課之后的爭相閱讀，喜歡李清照的同學為大家推薦《亂世中的美神》。讓學生去講解更發(fā)揮了學生的主動性，也為學生與學生交流詩歌提供了一個平臺，讓詩歌進入到每一節(jié)課中，讓課堂進入到不同的詩情畫意中。

3.教學中應注重書面交流

一般的詩歌賞析課型，由于時間以及課堂容量的限制，課堂中更多體現(xiàn)的是師生以及生生的口頭交流，這樣有利于思想的交流與碰撞，但是不利于面向所有的學生，也不利于鑒賞探究的深入，而且當考試時需要以文字形式呈現(xiàn)時，學生往往會錯漏百出，甚至有的學生只愛東拉西扯說一通。因此，在課堂中不僅要注重口頭交流，也更要注重文字的交流。比如在學習毛澤東《沁園春·長沙》時，布置預習要求學生糾正字詞讀音以及個別句子節(jié)奏之外，還要求學生拿出紙筆，選自己喜歡的句子、個別字詞、上片或者下片進行鑒賞，把鑒賞內(nèi)容或鑒賞中出現(xiàn)的問題寫出來。不懂鑒賞的，也把自己在理解詩意或其他問題提出來。這么做，主要是了解學生預習的程度，到底通過自己的預習，已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容，還存在多少問題，同時，筆頭的交流，可以促進學生思考，避免思維偷懶。十分鐘之后，把這些紙條收上來，表揚鑒賞很好的同學，并把他們的鑒賞讀出來，學生在交上來的紙條中有的涉及詞牌的相關知識，有對詞中的字詞進行賞析，有對詞中所勾畫出的美麗的景色進行賞析，還有關注到作者在其中揮斥方遒的氣勢。學生的問題相對集中于這首詞的寫作背景。老師根據(jù)學生的鑒賞稍作點評，再做補充。將重要的知識點落實好之后，再看學生的問題。學生的問題，有的已經(jīng)在剛才的鑒賞中回答過了，沒有解決的先交給學生，討論不出結果，再由老師講解。最后師生共同整理鑒賞方法，提出學生在鑒賞中應當注意的問題，這樣的課堂更加注重實效，而且使學生更清楚自己學習的狀態(tài)，對以后的學習更有指導意義。高考鑒賞最終要形成文字，所以，動筆這一自我梳理過程就尤為重要了。

4.結合課本示例，從簡單的詩歌入手，讓學生嘗試仿寫

通過在實踐中對詩歌寫作技巧的運用，對詩歌的表現(xiàn)手法有了進一步的理解和把握。比如在學習納蘭性德的《長相思》之后，引申到白居易等人的《長相思》，在讓學生總結這些詩詞的特點的基礎上，讓學生進行仿作?！昂嵚晹?，笛聲斷，聲聲訴盡心中怨，蒼山隱嵐煙。／惜流年，憶流年，流水逐夢鳥逐閑，聚散各隨緣?！薄昂煱刖恚畎刖恚溆昵么靶碾y安，流光彈指間。／情如煙，恨如煙，雁字結愁愁更滿，夜闌玉笙寒?！薄熬鬯旗F，散似霧，回首前塵情已誤，煙波生遠樹。／醉朝暮，忘朝暮，休問年少來時路，寂寞傷懷處?！钡饶捴巳丝诘脑娫~都異彩紛呈，而像“山朦朧，樹朦朧，長空寂寞雁無蹤，獨數(shù)路千重。／盼相逢，怕相逢，遙憐私語伴西風，冷雨瘦梧桐”中“西風”“梧桐”“冷雨”“雁”等正是學生在對古典詩詞意象積累的基礎上進行的再創(chuàng)造；“見亦難，別亦難，愛恨彷徨情何堪，清宵嘆聚散。／情自單，影自單，瀟湘夜雨灑珠簾，覺來尚心寒”中“難”、“堪”、“散”“單”“簾”“寒”正是學生對押韻理解之后的靈活運用。學生在相互欣賞品味的過程中，感受到了付出之后的收獲，在對古典詩歌的意象、平仄、韻律以及情景融合等表現(xiàn)手法也有了綜合性的理解的同時，學生也對詩歌的學習有了新的理解：原來詩歌并不是很難。同樣，在學習《大堰河——我的保姆》時，就其中的一兩節(jié)，讓學生結合自己的生活，提煉生活中的細節(jié)，進行仿寫?！昂喡姆孔又幸欢剐⌒〉臓T火，／照亮男人修補著農(nóng)具／和妻子小聲談論莊稼。／照亮女人縫著丈夫兒子的衣衫，／側著頭聽著丈夫說話。／更照亮孩子在讀書，／一筆一筆把自己的未來規(guī)劃”。學生用精煉的文字一一呈現(xiàn)出生活細節(jié)來，這難道不就是詩歌嗎？“我的收獲是生活中的點點滴滴都可以成詩，寫自己的想法可以感動自己，但如果想感動別人，就要看到細節(jié)，關注細節(jié)?！睂W生在仿寫中的收獲，難道不就是對詩歌表現(xiàn)手法的用心理解嗎？

5.鼓勵學生制作自己的詩集

在學習詩歌單元的同時，鼓勵學生制作自己的詩集。詩集要求自己設計封面；然后在封二貼上自己的照片，照片可以是卡通畫，自畫像，或者生活照、大頭貼等；在照片下要寫上作者介紹，介紹文字可長可短，風格不限，可以莊重嚴肅，可以詼諧幽默，可以亦莊亦諧；然后設置目錄，目錄要求有四個欄目，即“我所喜歡的詩歌”“我所創(chuàng)作的詩歌”“我所翻譯的詩歌（要求附原詩）”“我所仿寫的詩歌（要求附原詩）”，各個欄目底下不規(guī)定幾首；詩歌長短不限制，空白之處可以畫插圖。詩歌單元開始之時布置，結束之時上交。在具體操作的過程中，可以結合學生的程度差異，可以讓學生獨立成冊，也可以讓三五合作，鼓勵學生讓自己的家長或者最敬佩的老師給自己的詩集寫序。從交上來的作業(yè)看，學生共編詩集大小約21份，其中自創(chuàng)詩歌大約80多首，外國詩歌約20首，所喜歡的詩歌編輯數(shù)量在100多首。學生創(chuàng)作詩歌特別認真，因為這是他們的第一本詩集，即使詩歌不是寫得很好，但已經(jīng)邁出了獨立創(chuàng)作詩歌的第一步。而且學生對詩歌的感悟進一步加深，在最后的總結中劉紫熹同學寫道：“在這次創(chuàng)作中，我發(fā)現(xiàn)了中華文化的博大精深、中國文字的魅力，它總是可以以短短的一個詞，甚至一個字就觸動你的心弦，達到意想不到的效果。萬事開頭難，有了第一次詩歌創(chuàng)作的嘗試，想必在今后的創(chuàng)作中對他人作品多加學習，對語言文字多加推敲，定可更加精彩?！泵姿家讓懙溃骸皩ΜF(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，使我更廣泛也更深入地了解了中外詩歌文化的產(chǎn)生與發(fā)展，學到了一些詩歌創(chuàng)作的經(jīng)驗與技巧，例如仿‘新月派寫詩，我學會了‘音樂美‘繪畫美‘建筑美三位一體，仿‘象征派寫詩，則要注重暗示、隱喻的手法和意象。自己創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，不僅是繼承，更是發(fā)展，是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時代特征的融合，雖然只是一個小小的縮影，卻能激發(fā)我的愛國熱情和對語文學習的熱愛。”劉藝同學寫道：“我以前從未寫過詩，這學期是我對詩歌創(chuàng)作的最初嘗試，雖然不是老師表揚的對象，但我自己已經(jīng)很開心、很滿意了。我在寫那一首小詩時，腦海中浮現(xiàn)出了我曾經(jīng)的生活畫面，‘看著它去寫。我選的是我自己喜歡的主題，寫我的初中，沒有華麗的詞藻，就像生活一樣平淡而真實。這不僅是作業(yè)，而且是一種享受?！痹趯W生的總結中，你可以感受到他們在詩歌中的徜徉與跋涉，這難道不是對詩歌的綜合學習與感悟、是詩歌的創(chuàng)新與交流嗎？

另外，在完成詩集制作的過程中，排版設計、封面設計、插圖設計等也讓學生展示了自己的多才多藝，嘗試到了設計的喜悅，提升了學生的審美能力，學生對這個創(chuàng)意活動很感興趣。

當前課程改革要求必須把學生作為教學的重心，必須建構學生在整個教學過程中的主體地位，并使學生的主體地位成為教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿。因此，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，讓學生的獨立性和自主性在學習之中充分體現(xiàn)。這樣，學生才能作為一個能動的自我，努力發(fā)展并完善自我內(nèi)在需求。這才是學生主體地位的最終歸宿，這樣的教學才是具有生命力的教學。希望對詩歌活動策略的探究與反思，讓看似深奧而枯燥的詩歌真正走入我們的生活，讓我們近距離地感悟她的魅力，這應當是詩歌創(chuàng)作的初衷，也應當成為我們鑒賞的最終歸宿。

（作者單位：陜西省西安交大附中）