潘非

摘要：學(xué)生的思維往往從問題開始，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)師生互動及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。一個好的“問題”將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極有序地思考，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生思維深度與廣度，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)；思維深度；教學(xué)效率

問題設(shè)計(jì)即通過創(chuàng)設(shè)問題情境，恰到好處地提出與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的質(zhì)疑動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生積極思維，通過對問題的分析和思考，從而把知識變成自己的“學(xué)識”，變成自己的“主見”，變成自己的“思想”的一種優(yōu)化課堂教學(xué)方式。

一、問題設(shè)計(jì)的必要性

教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。

然而，并非所有問題都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，一些聯(lián)系性不強(qiáng)的問題，再加上單調(diào)的問法，不但浪費(fèi)時間，還置學(xué)生于被動地位，抑制他們的思維活度。因此，教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效地提高課堂效率。

二、問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

要使設(shè)計(jì)的問題能達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵取決于問題的質(zhì)量。問題設(shè)計(jì)一般可遵循以下原則。

1.目標(biāo)性原則。課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，教師在深入鉆研教材的同時，還要認(rèn)真研究問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)。力戒提問的隨意性，要有明確的目的和內(nèi)在的意圖，不可為提問而提問，搞形式主義。這就要求我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該突出以學(xué)生的全面發(fā)展為目的的這一教學(xué)功能。通過突出學(xué)生的參與性，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)；突出對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決的能力；通過問題的探討，使學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。

具體體現(xiàn)在，教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)的問題。

2.針對性原則。問題的設(shè)計(jì)不但要對針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更要指向本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)問題應(yīng)在有限的時間里，針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、突出要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力，設(shè)計(jì)有針對性的關(guān)鍵問題。忌含糊不清、模棱兩可。

3.漸進(jìn)性原則。教學(xué)要按學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的循序性進(jìn)行。這也是認(rèn)識規(guī)律的反映。因此，設(shè)計(jì)問題時要掌握坡度，由易到難，由小到大，由簡到繁，由已知到未知，層層推理，步步深入，給學(xué)生以清晰的層次感。

教師在課堂教學(xué)中適時、適度地設(shè)置質(zhì)疑、提問、討論，誘發(fā)學(xué)生探求新知識的動機(jī)，加強(qiáng)師生間地交流、協(xié)調(diào)與合作、縮短師生間的距離，增進(jìn)學(xué)生對教師的信任，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，變被動為主動學(xué)習(xí)

4.現(xiàn)實(shí)性原則。問題的設(shè)計(jì)要注重其現(xiàn)實(shí)性，要考慮抓住學(xué)生生活這一源泉，貼近學(xué)生生活的討論主體或情景。將所學(xué)知識與相對應(yīng)的生活和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合而設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生能有感而發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)“學(xué)以致用，用中求新”的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

如在學(xué)習(xí)了“壓強(qiáng)”后，可設(shè)置以下問題幫助理解“壓強(qiáng)”這一概念：（1）水庫堤壩的切面為什么都是正梯形？（2）菜場里有活的黃魚、帶魚出售嗎？為什么？（3）打開啤酒的蓋子，為什么會冒出大量的氣泡？為什么喝下可口可樂后，會感到有氣體沖擊鼻腔？（4）宋朝著名文學(xué)家范成到海拔3700米的峨眉山旅游，發(fā)現(xiàn)大山上“煮不成飯”。他認(rèn)為是因山上的泉水太寒，故有“萬古冰雪之汁”造成之說。這觀點(diǎn)正確嗎？實(shí)際上由于什么造成？如何解決這一做飯難題？

同時也使學(xué)生知道課本知識的實(shí)際應(yīng)用功能，喚起他們了解知識、認(rèn)識奧秘、掌握新事物的濃厚興趣，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)、鉆研、嘗試、探索。

三、問題設(shè)計(jì)的策略

問題設(shè)計(jì)不但要遵循上述的幾條原則，同時還要注意其策略：

1.問題的臺階要合理。問題的難度控制是問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。問題太難，導(dǎo)致課堂“僵局”，學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)；問題太易，導(dǎo)致課堂“鬧市”或“冷場”，學(xué)生處于“不思門道而熱熱鬧鬧”或“不愿思索而冷冷清清”的狀態(tài)。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，一定要由淺入深設(shè)置合理的臺階。

2.問題的切入點(diǎn)要具體而準(zhǔn)確。提問最關(guān)鍵的技術(shù)是怎么問才能引起學(xué)生的興趣和注意力，使他們能主動地思考或討論解決問題的方法。同樣一個問題，恰當(dāng)?shù)靥釂柲芤饘W(xué)生的興趣，學(xué)生會處于積極思維狀態(tài)；而提問直來直去或出現(xiàn)目標(biāo)偏離現(xiàn)象，則不能引起學(xué)生的興趣。因此，一般在提問之前或提問的過程中，首先，要給學(xué)生展示清晰的問題背景，不然學(xué)生會因?yàn)椴恢绬栴}的全景信息而無所適從；其次，要使問題的切入點(diǎn)具體而準(zhǔn)確，要有啟發(fā)性、層次性、新穎性和趣味性。

3.留給學(xué)生自主的空間。在教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，還要考慮為學(xué)生騰出一定的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢于積極探索，樂于標(biāo)新立異，能另辟蹊徑的發(fā)現(xiàn)新問題，并提出自己的新思路和新見解，逐步樹立和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

此外，我們在實(shí)施問題設(shè)計(jì)時，不但要注意其原則和策略，還要注意在答疑學(xué)生選擇上應(yīng)是全方位、靈活多變的。不同的問題要視其難度、提出的時間、方式等，或集體、或個別答疑，激發(fā)所有學(xué)生的興趣。同時要及時進(jìn)行教學(xué)反饋，以彌補(bǔ)教學(xué)不足，做好答后評價工作，對學(xué)生的答案無論正確與否，都及時地、客觀地、準(zhǔn)確地給予評價。充分調(diào)動、激勵學(xué)生分析問題、解決問題的主動性、創(chuàng)造性，全面提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生智能綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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