陳光安

新課程櫛風(fēng)沐雨一路走來，已經(jīng)歷了十多個春秋?；厥走@條飽含酸甜苦辣的課改之路，既有幾分令人歡欣鼓舞的喜悅，也有一絲叫人寢食不安的焦慮。喜的是隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，課堂上“以人為本”、“面向全體”、“面向現(xiàn)代化”的教育理念已經(jīng)為基層廣大語文教師所普遍接受，自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中蔚然形成，語文課堂一掃過去教師獨霸講壇萬馬齊喑的陰霾，呈現(xiàn)出萬紫千紅生機(jī)盎然的嶄新面貌。學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)全面提升，課堂教學(xué)效率明顯提高，教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。勿庸置疑，新課改給語文課堂教學(xué)帶來的變化是巨大的。但在這“亂花漸欲迷人眼”的新形勢下，我們必須要始終保持清醒的頭腦，靜下心來，認(rèn)真反思一下當(dāng)前的語文課堂，想一想在推進(jìn)新課程的漸進(jìn)過程中，還有哪些偏頗過急的做法，有悖于新課改的初衷，減省了語文課堂教學(xué)的效率。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)工作近三十年，親歷了這次新課改的全過程，在課堂教學(xué)和深入課堂調(diào)研的實踐中，發(fā)現(xiàn)了一些帶有普遍性的問題，必須引起廣大語文教育工作者的高度重視。

一、過分強(qiáng)調(diào)主體地位，忽略教師指導(dǎo)作用

應(yīng)當(dāng)肯定，課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其主體作用，這一點至關(guān)重要。杜郎口課堂教學(xué)改革，其核心理念就是“關(guān)愛生命，以人為本”，讓學(xué)生人人參與，個個展示，真正解放學(xué)生的“生產(chǎn)力”，提高單位時間內(nèi)課堂教學(xué)的效率。的確，就學(xué)生的主體作用在課堂中得到充分發(fā)揮這一點來看，值得廣大教師學(xué)習(xí)、探索和發(fā)揚光大。但是，我們往往在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體地位的時候，卻忽略了另一個方面，這就是教師的指導(dǎo)作用。譬如在平時聽課中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些老師過高地估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完全放手讓學(xué)生自學(xué)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教師不去點撥釋疑，一節(jié)課下來，既沒有教師的指導(dǎo)，黑板上也鮮有板書，教學(xué)重點不清楚，難點不明確，至于學(xué)生是否扎扎實實學(xué)到知識，形成能力，一概不聞不問，弱化了語文課堂教學(xué)的效率。記得語文課程標(biāo)準(zhǔn)里有這樣一句話：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，顯而易見，課堂中教師的講還是有必要的，只不過要適度，講在疑難處，撥在困惑間。新課程反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師是引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，由此看來，教師在課堂中的主導(dǎo)作用是必要的，也是必需的。就落實語文學(xué)科的工具性而言，在充分發(fā)揮學(xué)生借助拼音識字，借助工具書理解詞語的同時，教師要認(rèn)真考慮小學(xué)生自學(xué)能力有限性的實際，該點撥的要點撥，該講解的要講解。對于文本中學(xué)生朗讀不到位的地方，該指導(dǎo)的要指導(dǎo)，該泛讀的要泛讀。只有這樣，才能把語言文字教學(xué)落到實處。就落實語文學(xué)科的人文性而言，教師的指導(dǎo)作用仍不可低估，主要體現(xiàn)在導(dǎo)入新課、背景介紹、設(shè)置解讀文本的學(xué)路和突破教學(xué)重難點上?？傊?，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用二者都不可偏廢，要在課堂教學(xué)中恰當(dāng)處理好。

二、過分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程提出的一種全新的學(xué)習(xí)方式。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中能夠得以充分交往，營造一種主動參與的氛圍，進(jìn)而積極思考，發(fā)表個人意見。這種方式不僅使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮，同時，學(xué)生還能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解變得更為豐富和全面，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展。然而，在時下的一些課堂中，我們的教師卻用得過濫過泛，動輒要求學(xué)生小組集體討論，開展合作學(xué)習(xí)，為了追逐時尚，甚至不惜打亂教室桌椅布局，重新排列座次。這種合作學(xué)習(xí)不是建立在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)之上的，也沒有對文本的細(xì)致解讀，僅僅是圖形式。走過場，并沒有真正將合作學(xué)習(xí)落實到位。小組討論往往成了個別優(yōu)秀學(xué)生的課堂展示秀，至于中下等學(xué)生仍然是懵懵懂懂，一無所獲。特別是有些小組討論遠(yuǎn)離文本，海闊天空，漫無邊際，削弱了對文本中語言文字的理解和體驗，影響了對文本的整體把握。我們說合作學(xué)習(xí)不是沒有必要，而是應(yīng)該用的適當(dāng)適度。不要動輒小組討論，言必合作學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的一種學(xué)習(xí)方式嗎，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就不可能有真正意義上的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生只有首先潛心會文，和文本對話，和作者交流，然后才能開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行生生之間的互動與對話。否則，合作學(xué)習(xí)則成了空中樓閣。因此說，在課堂上要正確處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師在提出問題時，首先要讓學(xué)生走進(jìn)文本，穿文會意，在每個學(xué)生有了獨特的感悟的基礎(chǔ)上，再讓小組合作展開討論。這樣，課堂上才會有議論紛紛，各抒己見，才會有因思維撞擊迸發(fā)出的智慧的火花。

三、過分依賴電教手段，忽略文本內(nèi)容解讀

新課程實施以來，隨著遠(yuǎn)程教育技術(shù)的普及，“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”已經(jīng)開始覆蓋校園，電視機(jī)、DVD播放機(jī)、液晶投影機(jī)和多媒體電腦等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也紛紛進(jìn)入語文課堂，成為廣大教師教學(xué)中的得力助手。利用這些教學(xué)設(shè)備和資源，教師時而展示，時而進(jìn)解，一掃過去沉悶枯燥的氛圍，使課堂變得豐富多彩，生動有趣，學(xué)生積極性高。學(xué)得輕松愉快，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量明顯提高。不可否認(rèn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段的運用，為我們今天的語文課堂插上了騰飛的翅膀，注入了勃勃生機(jī)。然而，在一片叫好聲中，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：當(dāng)前的語文課堂也出現(xiàn)了一些與新課程理念“貌合神離”的傾向?！皯虿粔颍n件湊”已經(jīng)成為一種新的教學(xué)時尚。在一些語文優(yōu)質(zhì)課上，太多過繁的課件展示，讓學(xué)生蜻蜓點水式的觀看，匆匆忙忙地應(yīng)答，給文本沒有留下悉心解讀的空擋，沒有咀嚼感悟的時間，大大降低了語文課堂的教學(xué)效率。我們說教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，任何一種好的教學(xué)形式都必須服從并服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，在多媒體課件使用上也應(yīng)該如此，也必須適可而止，恰到好處。語文即語言文字，語文課堂中，學(xué)生只有通過語言文字的本身，透過字里行間，才能領(lǐng)悟和理解文本所傳遞的信息內(nèi)容，表達(dá)的思想情感。而多媒體課件的運用，在任何時候都是一種輔助教學(xué)的手段，其作用是幫助學(xué)生理解文本，但絕對不能代替文本的理解。如果我們的語文課堂一旦被過多的課件展示替代，學(xué)生就不可能有較充裕的時間去走進(jìn)文本，解讀文本，其結(jié)果是文本被“束之高閣”，扎實開展語言文字訓(xùn)練便成了一句空話，不可能落到實處。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們必須恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w課件運用與文本解讀的關(guān)系，課件運用要少而精，用在關(guān)鍵處，用在恰當(dāng)時，切不可本末倒置，弄巧成拙。