朱春霞

摘要：中國(guó)古典文學(xué)是中華文化中一顆璀璨的明珠，而文言文更是古人留給我們的珍貴文化遺產(chǎn)。在文言文教學(xué)中，教師教得辛苦、教得無奈，學(xué)生更是學(xué)得艱難、學(xué)得疲憊，以至于視文言文學(xué)習(xí)為畏途。如何改變這個(gè)讓大部分學(xué)生和老師談之色變的現(xiàn)象呢？我根據(jù)幾年來的教學(xué)心得，談?wù)勚袑W(xué)文言文的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：文言文；積累；整理

一、反復(fù)誦讀培養(yǎng)語感

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子白知?！碧K東坡也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！弊x是中國(guó)古人學(xué)習(xí)古文的重要方法，也是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求。文言文教學(xué)要做到每堂課都能聽到讀書聲，或老師范讀，或名家范讀，或?qū)W生朗讀。即便是讀，也應(yīng)該盡量形式多樣，如吟讀、朗讀、齊讀、輪讀、賽讀、伴樂讀、清讀、分角色讀、表演讀等?！白x”并不僅是為了活躍課堂的氣氛，它還是學(xué)好文言文的必由之路。在文言文“讀”的教學(xué)中，要注意以下幾種“讀”的方式。

（1）教師范讀

當(dāng)前，教師的范讀基本上被媒體錄音替代了。事實(shí)上，教師的范讀比媒體錄音范讀更親切、更真實(shí)，更能感染學(xué)生。如著名文言教學(xué)專家李桐林先生在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，抓住文中人物角色地位的不同及朝廷、家庭環(huán)境的差異進(jìn)行范讀，以強(qiáng)烈的對(duì)比、適當(dāng)?shù)目鋸?、傳神的身段表情以及抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，惟妙惟肖、聲情并茂地“詮釋”了課文，抓住了每一位聽課人的心。

（2）聽讀

所謂“聽讀”，就是讓學(xué)生聽別人朗讀，學(xué)會(huì)在聽中品味、在聽中評(píng)判、在聽中享受。如文章的句讀、語氣、節(jié)奏、停連，朗讀者的表情、肢體動(dòng)作，等等，從而進(jìn)一步理解課文。

（3）誦讀

葉圣陶先生在《讀指導(dǎo)舉隅·前言》中說道：“讀法通常分兩種：一種是吟誦，一種是宣讀。無論文言還是白話，都可以用這兩種讀法來讀?！蔽难缘囊髡b，就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，是為了傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興。誦讀既是培養(yǎng)學(xué)生語感、加深對(duì)文章理解的重要途徑，更是積累優(yōu)秀篇章、積淀文化素養(yǎng)的必然選擇。應(yīng)注意的是，在“讀”的過程中，“讀”與“思”是不可分離的。朱子讀書法中的“熟讀精思”、“涵泳體悟”等都說明了這一點(diǎn)。

二、交還話權(quán)、暢所欲言

我們都知道，文言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是：重要實(shí)詞，常見虛詞，常用句式。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)反映上完一堂文言課跟沒上之前一樣，書上和頭腦里都一片空白，只知道這一課老師講完了。那么怎樣才能使這部分教學(xué)既不枯燥，又能讓學(xué)生學(xué)有所得呢？新課改提倡把話語權(quán)還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還被學(xué)生，以學(xué)生為主體，我認(rèn)為，這里面就包括了給學(xué)生充足的時(shí)間做題，讓學(xué)生手、嘴、心、耳都動(dòng)起來，而不是被動(dòng)的接受。學(xué)生讀一讀，寫一寫，練一練，賽過教師苦口婆心講半天。在講授長(zhǎng)篇文言文時(shí)尤其如此，把話語權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)于較難的精講，對(duì)于較長(zhǎng)的突出重點(diǎn)，對(duì)于較容易的可以讓學(xué)生自己講或自己演，這樣不但能鍛煉學(xué)生的能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使你這堂課成為高效課堂。

三、知識(shí)整理、高效積累

知識(shí)積累是能力提高的基礎(chǔ)。有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生古漢語的語言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀的水平。我的做法是，第一冊(cè)進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)文言文和以及一些誦讀的要領(lǐng)，明白積累和誦讀的重要性；然后每人都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，用來整理積累文言詞語，并把它稱做“文言詞語倉(cāng)庫(kù)”，誰的“倉(cāng)庫(kù)”里裝的東西最多，誰就最富裕。還告訴他們?nèi)绾问棺约骸皞}(cāng)庫(kù)”里的東西保存有序，便于查找（規(guī)定都按音序排列）。學(xué)第一篇古文時(shí)老師先做整理積累的示范，例如在一次復(fù)習(xí)課上，教師列出這樣一系列的視、見、窺、看、瞰，讓學(xué)生比較異同。經(jīng)過討論，學(xué)生將這些詞歸為“看”的系列詞，接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整理出其他的系列詞，結(jié)果學(xué)生積極性很高，通過比較和歸類，學(xué)生提高了在文言文閱讀中的辨析能力，讓課文這個(gè)“例子”真正起到了“舉一反三”的作用。

四、落實(shí)習(xí)題、鞏固練習(xí)

文言文的訓(xùn)練不是很多，主要有四種類型：生字注音、翻譯字詞句、理解內(nèi)容，這三點(diǎn)針對(duì)性很強(qiáng)，落實(shí)得好既可鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能在應(yīng)試中游刃有余。最后一個(gè)是擴(kuò)展閱讀。擴(kuò)展閱讀是教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，以課文為中心，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心選擇一些立意、寫作背景、語言風(fēng)格等相似或相反的文章，構(gòu)設(shè)一種輻射性網(wǎng)狀閱讀系統(tǒng)，讓學(xué)生在思維中進(jìn)行比較、剪輯、組合的學(xué)習(xí)過程。通過這種方式能讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較和系統(tǒng)的整理。

五、知識(shí)牽引、拓展遷移

朱熹說：“讀書之法，既先識(shí)得他外面一個(gè)皮殼，又須識(shí)得他里面骨髓方好?！币蚨覀兛偪释I(lǐng)學(xué)生在感性的認(rèn)識(shí)之后，聚焦學(xué)生的發(fā)散性的聯(lián)想與想像，進(jìn)一步去體味玩賞，發(fā)幽探微，去領(lǐng)悟言外之意、象外之象、景外之景，去領(lǐng)悟其中的豐富意蘊(yùn)和美妙意境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外延伸中拓展閱讀視野，在發(fā)幽探微中采擷意象。而要達(dá)到這個(gè)境界，只指望對(duì)教材所選的文言文花費(fèi)大量的精力精講細(xì)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要“量”的積累。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，加固和補(bǔ)充。選擇一些與課文深淺程度相當(dāng)，有注釋的文言文作品，作為課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀，并在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥，使學(xué)生把課堂上學(xué)過的文言文詞語和句子運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，在運(yùn)用中鞏固，加深、熟練，使精讀和博覽相結(jié)合，文言文的閱讀能力就會(huì)逐步提高。

當(dāng)然，文無定法，文言文內(nèi)容是復(fù)雜的，對(duì)于不同的文章，教法也應(yīng)有所不同。我這里僅就如何提高文言文教學(xué)的實(shí)效性闡述自己的幾點(diǎn)淺見。我認(rèn)為，只要善于引導(dǎo)學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思索，自己做主，文言文閱讀教學(xué)必將出現(xiàn)一個(gè)嶄新的天地。