孫蘭蘭

摘要：大班教育的概念主要是根據(jù)班級(jí)的人數(shù)規(guī)模來確定的。目前大班教育的主面臨的問題主要有三個(gè)方面：學(xué)生的組成比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平不一；師生比例嚴(yán)重失衡，教學(xué)關(guān)系不理想；班級(jí)人數(shù)太多，課堂的管理容易產(chǎn)生問題。為了能夠解決大班教學(xué)目前面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)，可以從分層次管理方面獲得一些啟示，收到比較明顯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中；大班教育；分層次管理

教學(xué)的規(guī)模大小對(duì)教學(xué)的效果是有一定的影響的。在初中教學(xué)中教學(xué)規(guī)模應(yīng)該控制在什么范圍之內(nèi)，是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。初中大班教學(xué)模式的教學(xué)效果如何？如何優(yōu)化大班教學(xué)，這些都是初中教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。下面將結(jié)合初中大班教學(xué)面臨的問題，分析在初中大班教育中進(jìn)行分層次管理模式主要特點(diǎn)。

一、初中大班教育的面臨的問題分析

初中大班教育的概念主要是根據(jù)班級(jí)的人數(shù)規(guī)模來確定的。大班教育很多時(shí)候強(qiáng)調(diào)教師對(duì)班級(jí)的主觀感受，分析大班教育的主面臨的問題主要有三個(gè)方面：

1.學(xué)生的組成比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平不一。大班教育的學(xué)生人數(shù)比較多，學(xué)生的知識(shí)背景和生活文化之間存在著很大的差異。在初中大班教育中，除了個(gè)別學(xué)校為了教學(xué)的方便刻意的劃分了優(yōu)、中、下不同的三種班級(jí)之外，很多學(xué)校是由水平不一的學(xué)生組合而成的。這種情況下，教師的教學(xué)面臨著很大的困難，教授的內(nèi)容太難，可能會(huì)導(dǎo)致很多的學(xué)生跟不上。如果教授的內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，也會(huì)對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生不公平。這是大班教育面臨的一個(gè)很大的問題。

2.師生比例嚴(yán)重失衡，教學(xué)關(guān)系不理想。按照傳統(tǒng)的劃分辦法，認(rèn)為大班的人數(shù)達(dá)到了50人以上，而一個(gè)初中班級(jí)的課程主要有七八個(gè)教師承擔(dān)，師生之間的關(guān)系很不平衡。在這個(gè)大班的規(guī)模之下，班主任面臨的教學(xué)壓力更大，很多時(shí)候不能夠給予所有學(xué)生同等的關(guān)系。在這種條件下，一些長(zhǎng)期得不得老師關(guān)注的學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不滿的情緒。久而久之，這種不滿會(huì)演變成為一種有意的疏遠(yuǎn)，造成學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感比較差。從而造成成績(jī)的下降，學(xué)習(xí)跟不上。

3.班級(jí)人數(shù)太多，課堂的管理容易產(chǎn)生問題。大班教學(xué)中，教師要面對(duì)的學(xué)生人數(shù)太多。不可能有足夠的精力把每一件事情都做好。在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，在學(xué)生的課堂管理上還存在著很多的問題。比如對(duì)學(xué)生的早退和曠課的情況掌握，學(xué)生上課精力不集中的提醒等等。這種情況是不利于課堂教學(xué)。

二、初中大班教育的分層次管理模式分析

大班教育的存在有其合理性的部分。其中比較明顯的一定就是大班教育的人數(shù)比較多，有利于集體活動(dòng)的開展。同時(shí)大班同學(xué)之間能夠形成一種相互學(xué)習(xí)，相互助學(xué)的學(xué)習(xí)模式。為了能夠解決大班教學(xué)目前面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)，可以從分層次管理方面獲得一些啟示。下面是對(duì)在初中大班教育中實(shí)施分層次管理模式的分析。

1.初中大班教育的分層次管理是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的。大班教育的人員組成是比較復(fù)雜的。按照每個(gè)層次的不同，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在相同的層次之間加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，在不同的層次之間進(jìn)行充分的溝通交流。建立起一種比較民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生能夠積極參與到課堂中去，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這也是和馬斯洛的需求理論相結(jié)合的。在這種需求層次理論的指導(dǎo)下開展大班教育中分層管理是比較科學(xué)有效的。

2.初中大班教育分層次管理要注重效果。初中大班教育的分層次管理是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作。如何進(jìn)行有效的分層，分層的管理方式有效性探究這些都是大班教育分層次管理要考慮的問題，只有充分了解到分層管理中的影響因素的作用，并且能夠進(jìn)行合理的安排，才能夠保證大班教育收到明顯的效果。其中要求重點(diǎn)解決的兩個(gè)問題：學(xué)生之間的關(guān)系問題和師生之間的關(guān)系問題。學(xué)生之間的水平差異大，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)的進(jìn)度安排。為了能夠促進(jìn)全面的共同進(jìn)步，可以在班級(jí)中將學(xué)生按照一定的特征進(jìn)行劃分，比如將基礎(chǔ)水平差不多的學(xué)生安排在同一個(gè)層次上，強(qiáng)調(diào)對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化方面的學(xué)習(xí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，最終能夠獲得學(xué)習(xí)的提高。而成績(jī)比較好的同學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)他們之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更要加強(qiáng)他們之間的合作，同時(shí)可以讓他們承擔(dān)起對(duì)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作，形成一幫一的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)集體的歸屬感，幫助學(xué)生建立起良好的溝通。這樣可能將教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

3.完善分層次教學(xué)的管理制度建設(shè)，確保教學(xué)能夠按照一定的規(guī)則進(jìn)行。在大班教學(xué)中不能夠只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性，對(duì)于一些自制能力比較差的學(xué)習(xí)，是需要運(yùn)用一定的規(guī)章制定來進(jìn)型約束的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，把他們認(rèn)為比較合理的課題行為和不被允許的行為寫出來，集合他們的信息進(jìn)行一個(gè)充分來進(jìn)行民主討論，最后通過全班同學(xué)的投票來決定最終成型的規(guī)章制定。這樣就避免了教師一人制定規(guī)則帶給學(xué)生的逆反心理。會(huì)更加愿意去維護(hù)這個(gè)規(guī)章制度。

大班教學(xué)中的人數(shù)規(guī)模不是決定教學(xué)質(zhì)量的必然性因素。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方式，結(jié)合初中教學(xué)特點(diǎn)，通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的主體出發(fā)，采用分層次管理方式能夠改變大班教學(xué)的現(xiàn)狀。通過在初中大班教育中實(shí)施分層次管理，能夠有效地克服傳統(tǒng)的大班教育中存在的矛盾。初中大班教育中采用了分層次管理教學(xué)，能夠保證收到一個(gè)比較良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)。

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