于曉燕

摘要：在高等職業(yè)教育高速發(fā)展的今天，深化實踐教學是突出高職教育特色的關(guān)鍵。本文以三年制高職服裝專業(yè)為例，指出傳統(tǒng)教學模式存在的問題，分析了情景式教學模式的特點，提出了從課程體系、教學場地、考評體系三方面建設服裝專業(yè)情景式教學模式的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：情景式；課程體系；考評體系

隨著時代的發(fā)展，服裝產(chǎn)業(yè)已由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，企業(yè)的競爭已由低成本、低價格的競爭轉(zhuǎn)向品牌的競爭，其中服裝的科技含量和文化含量以及創(chuàng)新將是競爭的關(guān)鍵，這就對服裝人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。同時給服裝職教帶來巨大的壓力，提出更高的要求。

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

1.理論與實踐相分離

在傳統(tǒng)服裝專業(yè)教學中，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容總體上沒有跳出普通教育的課程模式，習慣上先學理論知識，再進行專業(yè)技能訓練。理論教學與實踐教學相分離，造成學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調(diào)動。

2.傳統(tǒng)學科型課程自成體系

服裝專業(yè)課程是由多門學科共同構(gòu)成，傳統(tǒng)的教學模式，各門課程單獨進行教學，各學科教學按各自的學科體系實施，各學科之間難以有機銜接，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系難以協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，使對知識的學習違背了循序漸進的認知規(guī)律，這將嚴重影響教學效率的提高。

二、“情景式”教學模式的特點

（1）直觀性

“情景式”教學把理論教學和技能訓練融為一體，讓學生在服裝工藝實訓室、立體裁剪實訓室、打板推板實訓室等真實的現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作過程中學習專業(yè)知識、理解專業(yè)理論知識，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，從而掌握服裝生產(chǎn)第一線的實用技術(shù)。

（2）貫通性

“情景式”教學使多門理論、實踐課程的相關(guān)內(nèi)容有機地結(jié)合，形成連貫的專業(yè)知識學習和基本操作技能訓練的學習過程，從而使學生的專業(yè)知識學習和專業(yè)技能操作的掌握相互相承、互相配合。

（3）時效性

在情景式專業(yè)教室的實踐教學中，對于實踐的每個教學環(huán)節(jié)的作品效果都能及時展示，及時地給學生綜合性評價。能及時地、更好地給學生提出技能訓練改進意見,并對學生的發(fā)展指出方向。

三、“情景式”教學場地建設

實施情景式教學，必要條件是實習場地、教學設施的齊備。開展服裝專業(yè)“情景式”教學需要配備以下設備：

1.服裝工藝室：工業(yè)用高速電動縫紉機縫紉機、工業(yè)用恒

溫蒸汽電熨斗恒溫蒸汽電熨斗、標準熨燙燙臺、多媒體教學儀器、實物投影儀、黑板等普通教學設備。

2.服裝立裁室：專用標準立體人臺、縫紉機、恒溫蒸汽電

熨斗、標準熨燙燙臺、多媒體教學儀器、實物投影儀、黑板等普通教學設備。

3.服裝制板與推板室：繪圖專用課桌、繪圖板、繪圖工具、

多媒體教學儀器、實物投影儀、黑板等普通教學設備。

四、“情景式”課程體系建設

將服裝專業(yè)的《服裝設計學》、《服裝結(jié)構(gòu)設計》、《成衣工藝學》三大重點專業(yè)課程的教學改革作為突破口，進而帶動相關(guān)課程的發(fā)展，滿足情景式教學的需要。其教改思路是：將三大專業(yè)課綜合為一門專業(yè)大類，以專業(yè)課基礎，專業(yè)課技能進行分解，最后以專業(yè)課綜合加以提升，完成專業(yè)課程體系建設；整合優(yōu)化相關(guān)課程與教學環(huán)節(jié)，以“款式——結(jié)構(gòu)——成衣——工序”為結(jié)構(gòu)主線，安排與構(gòu)建其他教學環(huán)節(jié)；沿著這一主線繼續(xù)延伸，配置其他課程，科學合理地配置出理論課程和實踐課程結(jié)構(gòu)體系。完全體現(xiàn)出“理論——實踐、實踐——理論”這一原則與特色，以知識結(jié)構(gòu)與能力要求為主線構(gòu)建其他情景式教學內(nèi)容。

五、“情景式”考評體系建設

在情景式教學場地里，學生學習和掌握技能的過程是動態(tài)的，學生在各方面的素質(zhì)充分的表現(xiàn)出來，建立情景式教學模式下的考評體系，對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能的掌握程度，進行客觀的考評。

1.考評內(nèi)容多樣化

將同一課程體系的內(nèi)容可以有機的結(jié)合。例如，在《服裝結(jié)構(gòu)設計》考試內(nèi)容中，根據(jù)服裝企業(yè)外單加工形式，老師直接從企業(yè)中取用不同款式的客戶訂單，配以圖片或服裝實物。根據(jù)訂單上的要求，學生需要完成以下考試任務：

（1）設計服裝標準樣板。按照國家規(guī)定的號型標準選擇規(guī)格。

（2）制作樣衣。模擬企業(yè)的技術(shù)測試模式，學生在樣衣的試制過程中，完成布料的縮水率、工藝流程、機械設備的選用，并做出書面說明。

（3）制作工業(yè)樣板。將制作完成后的樣衣進行試穿并修改基礎紙樣，然后進行推板放碼，制定出系列的工業(yè)樣板。

（4）進行流程工藝與工序工藝的設計。

2.考試評價全程化

在多樣化的考試內(nèi)容下，成績的評定不再是某一位教師的事情，而是所有涉及的專業(yè)教師共同參與的綜合評定；不再是測試結(jié)束的成果型評定，而是貫穿于整個測試過程中的跟蹤型評價。在每一項任務完成后，所有教師按事先設定好的評分標準各自給出成績，最后算取平均值。

3.成績的認定形式多樣化

測試成績的評定，要針對不同課程，其評價方法可以采取不同的形式，如采用百分制；也可以采取四級分制，即優(yōu)、良、及格、不及格；對達標課程，可采用兩級評分，即達標與不達標或及格與不及格；對小論文、專題設計等考核內(nèi)容，可采用評語加四級評分，以確認其學業(yè)成績。成績認定內(nèi)容突出專業(yè)能力和核心能力評價，把能力考核標準列入教學目標，把核心能力納入了評價范疇，目的是考核學生解決實際問題的能力。

情景式教學模式還在嘗試階段，需要在實踐中摸索和總結(jié)，需要在經(jīng)驗上探求發(fā)展。相信在不久的將來，能夠形成科學的、高效的服裝專業(yè)情景式教學模式，培養(yǎng)出具有深厚的文化底蘊，較高的科技素養(yǎng)，高尚的審美品位，較強的工程技術(shù)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，滿足高速發(fā)展的服裝行業(yè)對專業(yè)人才的需求。

【參考文獻】

[1]黃東銘.《智能技術(shù)專業(yè)“一體化”教學模式的探索》.[EB/OL] http://www.ep12.com/web/news/2006/09/03/200609030329523.html.

[2]鐘波，陳容，馮云.《高職機電一體化專業(yè)實踐教學模式的改革與探索》[J].職教論壇.2006，（3）.