趙霞

摘要：普及九年義務(wù)教育十余年來，百分之九十五以上的殘疾孩子已得到義務(wù)階段的教育，都能順利完成學業(yè)，文化素質(zhì)得到了很大提高，接受職業(yè)教育是他們的自立自強必要條件。

關(guān)鍵詞：以人為本；職業(yè)能力；職業(yè)意識；積極的健康教育

一、以人為本、加強勞動意識教育是基礎(chǔ)

勞動就業(yè)是最基本的民生問題，也是社會關(guān)注的焦點問題。廣大殘疾學生家長都希望自己的孩子走出校門后能夠順利就業(yè)，立足于社會，獨立獲取生活來源，減輕家庭經(jīng)濟負擔。就業(yè)問題是特殊教育學校開展職業(yè)教育必須高度重視的問題，特殊教育學校必須重視殘疾學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣才能積極主動地做好學生就業(yè)工作。職業(yè)教育的主要目的就是使受教育者能夠獲得一定的專業(yè)知識和技能，以便更好的適應(yīng)社會的需要，為進入社會謀生做好準備。

為使職業(yè)技術(shù)教育循序漸進，必須早期滲透職業(yè)技術(shù)教育意識。我們在低年級開設(shè)勞動課程，安排剪紙、貼畫、科技制作、編織等內(nèi)容的學習，在全校開展興趣活動，通過第二課堂活動滲透職業(yè)技術(shù)教育因素。我們分別設(shè)立了編織、書畫、縫紉、剪紙、舞蹈、體育、等多種興趣小組，激發(fā)殘疾學生從小學文化，學技術(shù)的欲望，同時讓學生在活動過程中既獲得生產(chǎn)技術(shù)知識，又形成廣泛的興趣愛好和特長。并且通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益活動和簡單的生產(chǎn)勞動等，有效地促使學生掌握基本的勞動知識和技能，教育學生熱愛勞動，遵守勞動紀律，培養(yǎng)正確的勞動觀念和良好的勞動習慣。

在工作中要多與家長溝通，得到家長的支持，要把學生在學校中教育的觀念，在家中同樣得到實施，擴大學生的實施環(huán)境，增強他們的信心，使之形成好習慣并得到鞏固。牛鳳娟、周玉、李俊在我校印刷廠工作。他們知道勞動的艱辛，知道用雙手勞動來自立。實際證明，在學校主要是學習勞動理念，學習勞動意識，要從小就教育，特別是要得到家長的認同，這是非常重要的一環(huán)。

二、教師樹立職業(yè)教育勞動觀念是基礎(chǔ)

教師要從根本上解放的思想，活躍的思維，有利于學生全面素質(zhì)的提高，是激發(fā)學生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。特別要在潛移默化中影響學生，教育學生形成在校愛勞動，講奉獻好習慣。走進社會成為，報孝社會，回報家人，自食其力的有用人才。在課堂上通過美工、刻瓷、花泥等，這些都培養(yǎng)了殘疾孩子的動手能力。要把職業(yè)教育意識教育融入到每一課堂中，讓學生時時刻刻受到職業(yè)教育意識陶冶，以彌補殘疾孩子的勞動意識的不足。

殘疾人在學校主要是學習一種學習的方法和一種勞動意識，找到合適的工作將把社會的包袱變成社會的財富，并貢獻社會，回報社會。我校辦的印刷工廠，還有在其他工廠工作的殘疾學生，都證明了這些。

殘疾孩子就業(yè)，仍然需要社會的真情幫助，需要整個社會理解和關(guān)愛，是殘疾人感受到社會的溫暖，給他一個實現(xiàn)自身價值的一個舞臺，有一個適應(yīng)的過程，要讓殘疾學生適應(yīng)工作環(huán)境，同時也要給與一個適應(yīng)殘疾學生的工作，心理環(huán)境。

三、以人為本、加強職業(yè)教育的自信心

生理缺陷會導致對自己評價低，當學生意識到自己被冷落或被別人瞧不起時，常常覺得自尊受到損害，導致他們產(chǎn)生脆落心態(tài)和焦慮。此外，在人際交往中他們往往以自我為中心，要求別辦事說話符合自己的心愿，過分要求別人完善，這個特點是他們在社會交往中屢屢碰壁，所造成的情緒困擾也是焦慮產(chǎn)生的原因。環(huán)境方面，在聾校他們主要和那些與自己有相同生理障礙的兒童在一起學習，進入社會交流范圍進一步擴大，語言表達困難，也會讓他們感到不適應(yīng)。為此需要積極的健康教育，增強殘疾學生的自信心。

積極地健康教育，就是一切從積極出發(fā)。即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀各種現(xiàn)象，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心，用積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生，以營造積極和諧的精神狀態(tài)，其實這種教育是一項工程，需要讓學生在學習中逐漸認識到只有努力學習，將來努力工作才是創(chuàng)造幸福生活，報孝社會的必由之路。

四、循序漸進，強化內(nèi)涵有針對性的強化職業(yè)教育

特殊教育學校的職業(yè)教育必須從早期開始，將其貫穿于學生整個學習階段的全過程，從低年級開始，重視抓基礎(chǔ)性的勞動教育。以學生的勞動課和活動課為滲透點，在語文、數(shù)學、自然常識等課程中滲透職業(yè)教育。讓學生學習掌握一定的技能技巧，促進他們的機敏性和創(chuàng)造才能的發(fā)展，樹立熱愛體力勞動的觀念，為實施職業(yè)教育做好準備，打好扎實的基礎(chǔ)。

學校設(shè)置的職業(yè)教育課，不一定可以應(yīng)用到實際工作中，那就根據(jù)需要，進行短期強化定向訓練。如：我們短時間讓學生在電機廠學習線圈纏繞技術(shù)，并加強進廠知識的講解，使他們學得快，用得上，收效大。我們對愿意進入印刷廠的學生，可以先實習觀摩，在工作。對于進入電器廠，就讓技術(shù)員到學校先進行技術(shù)指導，讓家長學生實地考察，再把定向?qū)W習的技術(shù)應(yīng)用到工作中。有針對性的進行職業(yè)教育，工廠需要什么就教什么，學生能學什么，就教什么。通過學習讓學生真正學到一技之長，并能且使用到工作中，讓他們體會到學習勞動技能的樂趣，并能安心的享受勞動的幸福成果

隨著特殊教育職業(yè)教育的深入開展，給教師專業(yè)發(fā)展提出了更高更新的要求，我們將在今后的職業(yè)教育活動中進一步認真貫徹實施新的課程設(shè)置實驗方案，加強學習，積極探索，努力提高課堂教學能力、課程整合能力和課程開發(fā)能力，不斷反思，努力建設(shè)與完善既符合國家統(tǒng)一要求，又富有地方和學校個性特色的職業(yè)教育校本課程，讓我們的職業(yè)教育因生活而更加鮮活，讓殘障學生的生活因職業(yè)教育而無限精彩！

【參考文獻】

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