倪玥

基于圖式理論基礎(chǔ)上的綜合英語(yǔ)教學(xué)

倪玥

綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。因此教學(xué)方法的采用直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。將圖式理論和綜合英語(yǔ)課程教學(xué)相結(jié)合，能有效的提高課堂效率，幫助教師構(gòu)建以學(xué)生為中心，提高學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式。

圖式理論;綜合英語(yǔ)教學(xué);作用

綜合英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容。其目的是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，豐富學(xué)生社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，為學(xué)生的語(yǔ)言能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的采用直接關(guān)系到學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。綜合英語(yǔ)的教學(xué)與圖式理論相結(jié)合，將有助于教師開展有效的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

一 圖式理論

1.圖式及圖式理論的概念。

所謂圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式本是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，最早于1781年由德國(guó)哲學(xué)家康德提出。100多年后，教育心理學(xué)家皮亞杰接受了這種圖式理論。20世紀(jì)80年代初，卡魯爾等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”，圖式理論研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。圖式理論模式認(rèn)為:人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息的時(shí)候，需要將輸入信息與已知信息即背景知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。

2.圖式理論的分類。

“圖式”理論產(chǎn)生的最直接的意義就在于這門新型的科學(xué)不斷地應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著積極的指導(dǎo)作用。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中，人們將圖式分為語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。

語(yǔ)言圖式指學(xué)習(xí)者已掌握的語(yǔ)言知識(shí)總和，包括語(yǔ)音、詞法及句法等方面的基本知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)。

形式圖式指人們具備的有關(guān)篇章組織和構(gòu)成方面的知識(shí)系統(tǒng)。在篇章中，每一種文章體裁總是遵循一種約定俗成的模型和范式，含有一些可以識(shí)別的文體特征。

內(nèi)容圖式指人們有關(guān)文章內(nèi)容部分原有的知識(shí)總和，包括文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。

二 圖式理論在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

“圖式”理論和英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的切合點(diǎn)，以前主要在和閱讀教學(xué)的結(jié)合上，并且已經(jīng)得到了較普遍的運(yùn)用。近幾年來，很多同行一直在探索和研究圖式理論和英語(yǔ)其他課程的結(jié)合，比如圖式理論在聽力教學(xué)中的運(yùn)用，圖式理論在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)際上把“圖式”理論運(yùn)用于綜合英語(yǔ)教學(xué)也有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

1.奠定學(xué)生產(chǎn)生圖式的基礎(chǔ)。

內(nèi)容圖式包括語(yǔ)境氛圍和文化背景等方面的知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀中，外國(guó)文化知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分。語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言的社會(huì)性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。中西文化的差異往往給學(xué)生帶來許多理解上的困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，嚴(yán)重影響了他們對(duì)文章的正確理解。在《綜合教程》(上海外語(yǔ)教育出版社出版)第二冊(cè)中第6單元的標(biāo)題為“We’ve Been Hit”，如果學(xué)生不了解“9·11”恐怖襲擊的背景，就很難掌握這篇文章的要領(lǐng)，無法建立圖式。因此，教師要加大文化背景的輸入，在導(dǎo)入部分多花點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生介紹文章的背景知識(shí)，充分利用多媒體讓學(xué)生獲得直觀的文化熏陶。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀英美文化背景方面的書籍，了解英美等國(guó)的風(fēng)土人情，地域特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)跨文化交際的敏感性，從而奠定學(xué)生產(chǎn)生圖式的基礎(chǔ)。

2.激活學(xué)生頭腦中的圖式。

學(xué)生在中學(xué)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而在頭腦中早已構(gòu)建了圖式。在教學(xué)時(shí)，尤其是面對(duì)大一新生時(shí)，教師要設(shè)法激活學(xué)生頭腦中的圖式，使學(xué)生想到組成該圖式的某些成分，培養(yǎng)他們的擴(kuò)散性思維。高校英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)課程詞匯量大，且高級(jí)單詞較多，學(xué)生對(duì)這些單詞的記憶和運(yùn)用一直很頭疼。教師要是激活他們的圖式就會(huì)幫助學(xué)生快速記憶單詞。比如，bedeck會(huì)讓學(xué)生想起“裝飾”的圖式，進(jìn)而還會(huì)聯(lián)想到“打扮、花朵、珠寶”等概念，甚至于它的同義詞。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，又鞏固了原有的詞匯。除了在詞匯上，這種方式還可以運(yùn)用在口語(yǔ)練習(xí)上。讓學(xué)生開口說并且說得流利、地道也是綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的主要目的之一。就某一個(gè)話題來激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式，從而讓他們變得有話可說，甚至增強(qiáng)說的欲望。在讓學(xué)生討論“大學(xué)生活的第一天”時(shí)我引導(dǎo)他們回憶、搜尋，并歸納出這樣的圖式first days－memory－impressive things－reflection。學(xué)生的思維一下就被打開，在課堂上暢所欲言。

3.幫助學(xué)生建立圖式。

綜合英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生理解文章，尤其是深層理解。在閱讀較長(zhǎng)或者枯燥的語(yǔ)篇時(shí)學(xué)生往往容易“走神”。由此可見，改變學(xué)生在閱讀過程中的“被動(dòng)”地位，增強(qiáng)他們?cè)陂喿x過程中的參與意識(shí)就顯得特別重要。語(yǔ)言圖式在閱讀時(shí)起著一個(gè)基礎(chǔ)作用，脫離語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就無法發(fā)揮作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生分析文章中單詞、短語(yǔ)和句子的能力。在講解課文“Hollywood”時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生建立了如下的圖式:

運(yùn)用這個(gè)圖式，既幫助學(xué)生直觀的了解Hollywood的特點(diǎn)，又逐步提高學(xué)生讀懂文章的能力，也為下一步語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。借助圖式，教師可以啟發(fā)學(xué)生尋找上下文的線索或內(nèi)在關(guān)聯(lián)來建立自己頭腦中的圖式，讓學(xué)生更深刻理解文章的內(nèi)容、中心思想、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、作者的寫作意圖等。

4.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新圖式。

在新的教學(xué)大綱要求下，綜合英語(yǔ)教師在課程設(shè)計(jì)上摒棄了過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多的采用了以多媒體為輔助教學(xué)條件的教學(xué)模式。這種模式更加突出了師生間的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以多創(chuàng)設(shè)問題情境，多提問。在學(xué)生回答的過程中教師可以及時(shí)的了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，并對(duì)學(xué)生的回答給以及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以為:要點(diǎn)是否完整，詞組搭配、表達(dá)方式、句子結(jié)構(gòu)等是否正確。同時(shí)再結(jié)合學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行完善，這個(gè)過程也就是學(xué)生在已有的圖式基礎(chǔ)之上形成一個(gè)新的圖式，教師要允許新的圖式出現(xiàn)并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上不斷的創(chuàng)新自己的圖式。一個(gè)好的圖式是需要不斷的更新。這樣，即使是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以在自己的圖式幫助下，采取有效的學(xué)習(xí)方法，在課堂上變的有話可說、思維活躍。

三 圖式理論在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。

計(jì)劃過程分為目標(biāo)設(shè)置、生成和組織。當(dāng)學(xué)生看到一篇課文的標(biāo)題時(shí)，可以迅速的在頭腦中設(shè)置，并啟動(dòng)圖式。以“Chinese Food”一文為例，學(xué)生看到標(biāo)題時(shí)，立即就能聯(lián)想到跟food相關(guān)的圖式，進(jìn)而確定自己需要的信息。在生成這一階段，作者把頭腦中的概念一一考慮，進(jìn)行取舍。根據(jù)第一步生成的圖式，學(xué)生就可以篩選出中國(guó)的食物，進(jìn)而細(xì)分為中國(guó)食物的特點(diǎn)，中國(guó)食物的發(fā)展，中國(guó)各地的食物等。組織是指為生成的觀念創(chuàng)設(shè)一種合理的連貫的與讀者預(yù)期一致的結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語(yǔ)篇到語(yǔ)句，從概要到細(xì)節(jié)各方面充分調(diào)用主干圖式和各種相應(yīng)的分枝圖式，利用語(yǔ)言形式去構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖像，再利用這個(gè)語(yǔ)義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語(yǔ)言形式。從而幫助學(xué)生把語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式完整有機(jī)地聯(lián)系在一起。

2.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

目前，英語(yǔ)教學(xué)提倡“以學(xué)生為中心”。引入圖式理論，就是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對(duì)原有的圖式進(jìn)行再加工和深加工的過程。綜合英語(yǔ)的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，在這一過程中，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮是非常重要的。因此，建立圖式就是幫助培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。把語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式相結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、句法和文化等知識(shí)來理解所輸入的材料。在此過程中，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，既強(qiáng)化了其探究意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。

四 結(jié)語(yǔ)

通過日常的教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)圖式理論在綜合英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷豐富自己的圖式知識(shí)，同時(shí)又要側(cè)重不同圖式的差異。圖式理論幫助教師擺脫應(yīng)試教育的束縛，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和自主性。建立圖式的過程是不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)并同時(shí)鍛煉分析、推理等能力的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐的過程。因此，采用圖式理論的教學(xué)將會(huì)起到事半功倍的效果。

［1］Bartlett F C Remembering.A Study in Experimental and Social Psychology［M］.1932.

［2］任亮娥.圖式理論在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山西:呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006，22(4).

［3］盧紅梅.圖式知識(shí)理論在大學(xué)綜合英語(yǔ)課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.西安:外語(yǔ)教學(xué)，2001(05).

［4］羅云珍.圖示理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.福建:福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008(06).

Comprehensive English Teaching Based on Schema Theory

Ni Yue

Comprehensive English is the basis of English major’s courses.It aims at cultivating students’comprehensive skills:listening，speaking，reading，writing and translation.Therefore，the application of teaching methods will influence the cultivation of students’abilities.Linking schema theory with comprehensive English teaching is a good way of promoting the classroom efficiency.It helps teachers construct the classroom teaching mode of students as the center and improving study abilities.

schema theory;comprehensive English teaching;effect

H319.3

A

1672－6758(2011)07－0089－2

倪玥，助教，泰州師范高等專科學(xué)校，江蘇·泰州。郵政編碼:225300

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)