劉靜

大學(xué)生英語寫作動機(jī)類型及專業(yè)差異

劉靜

通過對125名大學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查，旨在了解其英語寫作動機(jī)的類型和專業(yè)差異，探索提高大學(xué)生英語寫作動機(jī)的方法策略。結(jié)果顯示，大學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)且內(nèi)部動機(jī)高于外部動機(jī);英語專業(yè)大學(xué)生與非英語專業(yè)大學(xué)生在無動機(jī)維度和“攝入調(diào)節(jié)型”上存在顯著的專業(yè)差異，與英語專業(yè)大學(xué)生相比，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作動機(jī)更加被動，受外部因素的控制較多。

英語寫作;動機(jī)類型;專業(yè)差異

作為英語學(xué)習(xí)中重要的技能之一，英語寫作能力的提高受到了英語教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的極大重視。Sasaki(2000)指出“從某種程度上說，二語寫作能力受到情感因素的影響;‘學(xué)習(xí)動機(jī)’可能是其中一個重要的解釋變量?！盝i(2005)的研究也提出“激發(fā)二語寫作者的中，不妨從“動機(jī)”入手，通過了解大學(xué)生寫作動機(jī)類型和專業(yè)差異探索應(yīng)對策略。

一 理論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)動機(jī)”主要指在學(xué)習(xí)過程中行為趨向的內(nèi)在動力，也是支配某種行為的一種導(dǎo)向;它是外語學(xué)習(xí)個體差異中最具有能動性的因素之一，一直是國內(nèi)外學(xué)界，特別是二語習(xí)得領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究始于Gardner和Lambert。他們自20世紀(jì)50年代末就開始對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了一系列研究，從社會心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)典模式。他們還編制了用來測試語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化工具AMTB(Attitude/Motivation Test Battery)。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的主導(dǎo)模式和研究典范。

在眾多有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論框架中，美國心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世紀(jì)80年代提出的自我決定認(rèn)知動機(jī)理論(Self－Determination Theory)是比較完整的理論框架，它涵蓋了較多的動機(jī)類型，并動態(tài)地觀察各種動機(jī)類型，從而可以有效地評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，為動機(jī)研究提供了新的方向。它把動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)(Intrinsic motivation)、外部動機(jī)(Extrinsic motivation)和無動機(jī)(Amotivation)三種類型。內(nèi)部動機(jī)是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向(Deci和 Ryan，1985)。Vallerand(1997)把內(nèi)部動機(jī)分為三種類型:(1)了解知識型(IM－Knowledge)。它是指個體為了獲得新的知識，了解周圍的事物，探索世界，滿足個人好奇心或興趣的動機(jī)類型。如:喜歡了解說英語的國家的人們的生活方式。(2)取得成就型(IM－Achievement)。它是與個體試圖達(dá)到某一目標(biāo)或完成某項(xiàng)任務(wù)相關(guān)的動機(jī)類型，在這種動機(jī)的調(diào)節(jié)下，個體遵循內(nèi)在需要迎接挑戰(zhàn)，超越自我。(3)體驗(yàn)刺激型(IM－Stimulation)。它是最具有自主性的內(nèi)部動機(jī)形式，個體把行為完全接納為自我的一部分。外部動機(jī)是指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果而去從事一項(xiàng)活動的傾向。根據(jù)個體對行為的自主程度由低到高，把外部動機(jī)分為三種類型:(1)外在調(diào)節(jié)型(External Regulation)。指個體的行為完全遵循外部規(guī)則，其目的是為了滿足外在要求或是為了獲得附帶的報酬的一種動機(jī)類型。例如學(xué)習(xí)外語是為了找一份好工作等。(2)攝入調(diào)節(jié)型(Introjected Regulation)。在這種動機(jī)的支配下，人們?nèi)プ瞿臣率菫榱苏故咀约旱哪芰?或避免失敗)以維持價值感，還沒有體會到是自我的真正部分。例如:學(xué)習(xí)外語是因?yàn)槿绻荒苡猛庹Z跟朋友交流會感到難堪。(3)認(rèn)同調(diào)節(jié)型(Identified Regulation)。它是指個體對一個行為目標(biāo)或規(guī)則進(jìn)行有意識的評價，如果發(fā)現(xiàn)這個行為是重要的，就接納為自我的一部分的一種動機(jī)類型。個體更多地體驗(yàn)到自己是行為的主人，感覺到更少的沖突。它含有更多的自主或自我決定的成分，是最具有自主性的外部動機(jī)形式。無動機(jī)是最缺少自我決定的動機(jī)類型。它的特點(diǎn)是個體認(rèn)識不到他們的行為與行為結(jié)果之間的聯(lián)系，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的或內(nèi)在的調(diào)節(jié)行為以確?；顒拥恼＿M(jìn)行。無動機(jī)的外語學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們學(xué)習(xí)外語毫無意義，是在浪費(fèi)時間，或者認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好，或是沒有獲得成功的渴望。

“寫作動機(jī)”與“學(xué)習(xí)動機(jī)”屬于相同的范疇，只是前者更集中于對單項(xiàng)語言技能的需求。本研究將把上述動機(jī)理論模式中的“自我決定理論”運(yùn)用到“英語寫作動機(jī)”的研究中，探索當(dāng)前大學(xué)生英語寫作動機(jī)的類型。

二 研究方法

1.研究問題。

本研究主要探討大學(xué)生英語寫作動機(jī)的類型和專業(yè)差異。具體研究問題如下:第一，大學(xué)生英語寫作動機(jī)的類型組成是怎樣的?第二，大學(xué)生英語寫作動機(jī)類型組成是否存在專業(yè)差異?

2.研究對象。

本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法，從山東省某高校二年級學(xué)生中得到125名調(diào)查對象。其中英語專業(yè)學(xué)生59人，非英語專業(yè)學(xué)生66人。

3.研究工具。

研究工具為調(diào)查問卷，由兩部分組成:個人簡況和中文版的英語寫作動機(jī)量表。量表根據(jù)語言學(xué)習(xí)取向量表(Noels，Pelletier，Clement，＆ Vallerand，2000:84 － 85)改編制成，內(nèi)含12道題目，共分為三個維度。其中題1、2從屬于無動機(jī)維度，題3、4、5、6、7從屬于外部動機(jī)維度，題8、9、10、11、12從屬于內(nèi)部動機(jī)維度。調(diào)查問卷采用李克特五級量表。選擇1(完全不同意)得1分，選擇2(不同意)得2分，選擇3(不同意也不反對)得3分，選擇4(同意)得4分，選擇5(非常同意)得5分。

4.數(shù)據(jù)收集及分析。

調(diào)查開始前，對參與調(diào)查的英語教師進(jìn)行了嚴(yán)格培訓(xùn)，并統(tǒng)一指導(dǎo)。問卷調(diào)查由英語教師于2010年12月第二周在各自的英語課上進(jìn)行，時間為20分鐘。有關(guān)教師在調(diào)查完成后立即填寫調(diào)查時間、地點(diǎn)、發(fā)放及回收份數(shù)等，問卷回收率為100%。在剔除了回答不完整或有明顯應(yīng)答定勢的問卷后，共得到有效問卷121份，其中英語專業(yè)學(xué)生57份，非英語專業(yè)學(xué)生64份。隨后將所有數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，用SPSS(11.5)對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析。

三 結(jié)果與討論

1.大學(xué)生英語寫作動機(jī)類型。

表1 大學(xué)生英語寫作動機(jī)類型描述性統(tǒng)計

為了解被試英語寫作動機(jī)的組成類型，筆者對問卷數(shù)據(jù)首先進(jìn)行了簡單的描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。從各個維度上看，被試的英語寫作動機(jī)類型由高到低分別為內(nèi)部動機(jī)(M=3.32)、外部動機(jī)(M=3.28)和無動機(jī)(M=2.10)。這說明大學(xué)生完全了解寫作對英語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)目的明確，在英語寫作過程中有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，且內(nèi)部動機(jī)稍高于外部動機(jī)。

從各個維度的內(nèi)部類型上看，被試英語寫作外部動機(jī)的“認(rèn)同調(diào)節(jié)型”平均值最高(M=3.61)，特別是被試對題6(我學(xué)習(xí)用英語寫作是因?yàn)槲艺J(rèn)為它有利于個人的發(fā)展。)的回答在所有題目中最為確定(M=3.77)。由此看來，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中已逐漸認(rèn)識到了其內(nèi)在的價值，更多體驗(yàn)到了自身的學(xué)習(xí)主體性，從而減少了不同語言之間(特別是英語與漢語之間)的文化意識碰撞和沖突，有利于學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的保持及加強(qiáng)。另外需要特別指出的是“認(rèn)同調(diào)節(jié)型”是外部動機(jī)中最具自主性和自我決定成分的形式，因此大學(xué)生在英語寫作方面較強(qiáng)的自主能力得到了證實(shí)。

其次，被試在英語寫作內(nèi)部動機(jī)的“取得成就型”上平均值(M=3.41)也較高，“了解知識型”(M=3.31)和“體驗(yàn)刺激型”(M=3.22)緊隨其后。這說明與獲取知識和尋求愉悅相比，大學(xué)生進(jìn)行英語寫作的內(nèi)部動機(jī)更多地來自于對成功和自我滿足的渴望。在這種動機(jī)的調(diào)節(jié)下，個體學(xué)習(xí)者遵循內(nèi)在需要迎接學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，超越自我。

最后，在所有英語寫作動機(jī)類型中，被試在“外在調(diào)節(jié)性”和“攝入調(diào)節(jié)型”兩項(xiàng)所得的平均分最低。這說明大學(xué)生在英語寫作過程中，更加注意個體體驗(yàn)的過程，而受到行為結(jié)果的影響較小;與此同時，其在英語寫作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的語言焦慮程度較低，有很強(qiáng)的自信和自我決定意識。

2.大學(xué)生英語寫作動機(jī)類型的專業(yè)差異。

表2 大學(xué)生英語寫作動機(jī)類型專業(yè)差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(一)

為了了解英語專業(yè)大學(xué)生和非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作動機(jī)類型是否存在專業(yè)差異，筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。統(tǒng)計結(jié)果(如表2)表明，就三個維度而言，英語專業(yè)大學(xué)生和非英語專業(yè)大學(xué)生僅在“無動機(jī)維度”上存在顯著的專業(yè)差異(t= －2.546，p=.012＜0.05)，且非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作無動機(jī)現(xiàn)象明顯高于英語專業(yè)大學(xué)生。這說明與英語專業(yè)的學(xué)生相比，非英語專業(yè)大學(xué)生對英語寫作的重視程度較低，學(xué)習(xí)目的還欠明確;而就三個維度內(nèi)部的各個動機(jī)類型來看(如表3)，英語專業(yè)大學(xué)生和非英語專業(yè)大學(xué)生僅在從屬于外部動機(jī)維度的“攝入調(diào)節(jié)性”上存在顯著的專業(yè)差異(t=－3.750，p=.000 ＜0.01)且非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作外部動機(jī)的攝入調(diào)節(jié)傾向更加明顯。根據(jù)“攝入調(diào)節(jié)型”在問卷中的具體論述(題5“如果我不能用英語寫作，我會感到羞愧”。)可以看出，與英語專業(yè)大學(xué)生相比，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作動機(jī)顯得更加被動，其從事寫作活動更多是為了展示自己的能力(或避免失敗)以維持價值感，還并沒有完全地把學(xué)習(xí)看成是自身的需要和滿足。究其深層原因，是自信心不足，語言焦慮過高的體現(xiàn)。

表3 大學(xué)生英語寫作動機(jī)類型專業(yè)差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(二)

另外，還需要特別指出的是，大學(xué)生在外部動機(jī)維度的“外在調(diào)節(jié)型”上雖然不存在顯著的專業(yè)差異，但是就六種英語寫作動機(jī)類型來看，它是除上述的“攝入調(diào)節(jié)型”以外唯一一個非英語專業(yè)大學(xué)生高于英語專業(yè)大學(xué)生的動機(jī)類型(t=－.262，p=.743)。其體現(xiàn)在問卷中的描述為題3(我學(xué)著用英語寫作是為了找一份好工作)和題4(我學(xué)習(xí)英語寫作是因?yàn)樗强荚嚨慕M成部分。)這又一次表明非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作動機(jī)更多地遵循外部規(guī)則，個體行為更多受到行為結(jié)果的影響，英語寫作學(xué)習(xí)過程較為被動，自主能力較差。

四 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)且內(nèi)部動機(jī)高于外部動機(jī)，多數(shù)大學(xué)生了解英語寫作的潛在價值并相信自身英語寫作能力的提高有助于他們個體學(xué)習(xí)的發(fā)展，自主能力和自我決定意識較強(qiáng);其次，英語專業(yè)大學(xué)生與非英語專業(yè)大學(xué)生在無動機(jī)維度和“攝入調(diào)節(jié)型”上存在顯著的專業(yè)差異，與英語專業(yè)大學(xué)生相比，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作動機(jī)更加被動，受外部因素的控制較多。

本研究不僅豐富了英語寫作動機(jī)的理論成果，而且對外語教學(xué)實(shí)踐特別是大學(xué)英語教學(xué)有重要的啟示作用。比如對于大學(xué)英語教師來說，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語寫作動機(jī)的激發(fā)和提高，首先要了解不同個體學(xué)習(xí)者不同的動機(jī)類型，給予更多的內(nèi)部動機(jī)的指引，讓學(xué)生把英語寫作看成是自身發(fā)展和身心愉悅的需要。與此同時，本研究也存在一定的局限性。首先被試僅選自一所大學(xué)一個年級的學(xué)生，因此其結(jié)論的信度和效度還有待考察。其次，本研究為定量研究，沒有進(jìn)行諸如個案訪談等的定性研究，因此對大學(xué)生英語寫作動機(jī)類型的影響因素未進(jìn)行深入的挖掘。今后應(yīng)采用定性定量研究相結(jié)合的方法，選擇更加全面的研究被試，深入剖析如何激發(fā)和改善大學(xué)生英語寫作動機(jī)。

［1］Deci，E.L.and R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self－ Determination in Human Behaviour［M］.New York:Plenum，1985.

［2］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation［M］.London:Edward Arnold，1985.

［3］秦曉晴.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)［J］.外語教學(xué)與研究，2002(1).

［4］袁永芳.大學(xué)生英語閱讀動機(jī)研究［J］.外語教學(xué)，2003(2):91－94.

［5］張愛卿.大學(xué)英語寫作能力之后探源［J］.外語與外語教學(xué)，1998(12):13—15.

College Students＇English Writing Motivation Types and Major Differences

Liu Jing

Writing plays a critical role in English teaching.However，in the process of language teaching，writing has always been neglected by the students，who consider writing as a kind of"torture".Majority of the learners are afraid of writing and lack of learning interest and motivation.Based on data got from questionnaire in which 125 college students participated，the paper aims to explore their writing motivation types and major differences.The results reveal that college students have clear writing motivation and stronger intrinsic motivation;There＇s major differences both in"Demotivation dimension"and"Introjected Regulation"between English majors an non －English majors.Compared with the English majors，the writing motivation of non －English majors is more controlled by the outside factors.

writing motivation;motivation types;major differences

H315

A

1672－6758(2011)07－0073－3

劉靜，在讀碩士，助教，菏澤學(xué)院外國語系，山東·菏澤。研究方向:二語習(xí)得與外語教學(xué)。郵政編碼:274015

Class No.:H315Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)