金花漫

(西南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 綿陽 621010)

全球化時代，語言作為國與國競爭的一種手段，具有獨特的作用。它能促使雙方或多方的交際得以順利完成，達(dá)到理解不同思維方式和文化傳統(tǒng)的目的。21世紀(jì)，掌握外語已成為一種戰(zhàn)略需求，美國政府“國家安全語言計劃”正是在這樣的背景下出臺的。該計劃首次將外語能力提升到國家安全戰(zhàn)略策略的高度，透視出美國現(xiàn)實對外語及外語人才的需求和重視，從一個側(cè)面反映出美國對世界格局的重新認(rèn)識和把握。

一、“國家安全語言計劃”

2006年1月5日布什總統(tǒng)在全美大學(xué)校長國際教育峰會上正式提出了美國“國家安全語言計劃”( The National Security Language)，并宣布2007年撥款1.14億美元資助以國家安全為目標(biāo)的一系列語言項目，培養(yǎng)掌握國家所需的“關(guān)鍵語言”(critical need foreign language)的高級人才(主要為阿拉伯語、漢語、俄語、印地語和波斯語等)。

(一)“國家安全語言計劃”的主要內(nèi)容和實施近況

“國家安全語言計劃”的任務(wù)分由美國教育部、國務(wù)院、國防部以及國家情報主任辦公室實施完成。為此各部門制定了“關(guān)鍵語言”計劃的實施政策和措施，主要以項目的形式完成。其中教育部負(fù)責(zé)的5個項目為：“K-12”外語資助項目(資助從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)實施關(guān)鍵語言的外語教育)、“K-16”計劃(資助從幼兒園到大學(xué)持續(xù)的外語學(xué)習(xí)與教學(xué)計劃)、語言教師團(tuán)項目(資助培養(yǎng)從事關(guān)鍵語言教學(xué)的師資)、E-learning語言資源庫建設(shè)項目、教師學(xué)術(shù)計劃。國務(wù)院負(fù)責(zé)的6個項目包括福布萊特學(xué)生基金項目、暑期語言強(qiáng)化培訓(xùn)項目、Gilman國際獎學(xué)金項目、福布萊特外語教學(xué)助教基金、教師交流項目以及青年學(xué)生交流項目。國防部負(fù)責(zé)“關(guān)鍵語言”的高級教學(xué)項目又稱“國家旗艦語言計劃”，目前已啟動包括“漢語旗艦項目”在內(nèi)的9個語言旗艦項目。國家情報主任辦公室負(fù)責(zé)的STARTALK 暑期語言培訓(xùn)項目，目的在于為美國情報機(jī)構(gòu)培養(yǎng)掌握冷僻的關(guān)鍵語言人才。

就該計劃的運行情況而言，美教育部對其負(fù)責(zé)的5個項目，截至2009年資助達(dá) 5 700 萬美元；國務(wù)院在2007～2008財政年度，共花費 2 670 美元用于資助到海外關(guān)鍵語言區(qū)域?qū)W習(xí)關(guān)鍵語言；美國國家情報辦公室在2008年，資助 1 000 萬美元實施STARTALK暑期外語教育計劃；國防部2008年的財政預(yù)算為 2 070 萬美元，2010年的目標(biāo)是培養(yǎng) 2 000 名高級外語人才。同時，為配合國家旗艦語言項目的落實，美國防部鼓勵士兵學(xué)習(xí)關(guān)鍵語言，把外語能力作為普通軍官晉升的一個重要因素，且把軍隊中外語人才的補(bǔ)貼從原來的300美元提高到 1 000 美元[1]。此外，據(jù)美國政府一項粗略統(tǒng)計顯示，現(xiàn)美國約有 1 600 所學(xué)校開設(shè)了漢語課，開漢語課的學(xué)校占開外語課學(xué)校比例的4%，而在過去1997至2008年間，開漢語課的學(xué)校僅占開外語課學(xué)校的1%?？梢姡绹诟鱾€層面可謂是不遺余力地貫徹“關(guān)鍵語言”戰(zhàn)略。

(二)“國家安全語言計劃”實施目的

從表面上看，美國的“國家安全語言計劃”不過是一個外語教育計劃，但據(jù)總統(tǒng)先生的演講辭及相關(guān)研究資料分析，制定該計劃的目的主要有：

1.維護(hù)國家安全的需要

20世紀(jì)90年代以來，先后爆發(fā)的海灣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭等海外戰(zhàn)場的現(xiàn)實，促使美國需要軍事方面的外語人才。擁有掌握必備外語能力的士兵和情報人員，是提高信息收集和分析能力，維護(hù)國家安全保障最直觀的需求。

2.發(fā)揮語言戰(zhàn)略武器目的的需要

如果說語言計劃的短期目標(biāo)美國是培養(yǎng)軍事情報以及外交人員維護(hù)國家安全的需要的話，那么要長期維護(hù)國家安全的目標(biāo)，則只能是傳播美國的民主和自由的觀念[2]。為便于溝通交流，拉近距離，傳播美國的價值觀，重樹美國在世界人民心中的形象，顯然最便利、最直接的方式莫過于學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)?shù)氐恼Z言。

3.維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)利益的需要

貿(mào)易的全球化并未造成英語的全球化，要想在競爭中保持或不斷提升海外市場的競爭力，獲得經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，唯有克服語言障礙。普通常識告訴我們，關(guān)鍵語言的使用者主要集中在歐洲、亞洲大部份不發(fā)達(dá)或正在開發(fā)的地區(qū)，該地區(qū)人口數(shù)量和面積在全球占有相當(dāng)比重。想要在這些地區(qū)的競爭中確保經(jīng)濟(jì)及其他國際事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)該地區(qū)的語言是增加殺傷力的有力保障。

4.理解各國文化的需要

盡管在國際交流中，英語在許多國家以官方語言或主要語種的形式體現(xiàn)，具有重要的地位，但現(xiàn)實中仍需接觸很多不會講英語的人士，因此學(xué)習(xí)外語有助于國與國間的相互理解?！皫熞拈L技以制夷”，通過掌握語言而增進(jìn)對世界文化的了解，進(jìn)而確保美國繼續(xù)扮演全球領(lǐng)導(dǎo)者的角色。

二、對大學(xué)外語教育教學(xué)的啟示

“安全語言計劃”的出臺是世界多極化發(fā)展的必然。把外語人才的需求提升到國家安全戰(zhàn)略的高度，反映出美國對外語人才的需求和重視，無疑會對美國的外語教學(xué)起重要的導(dǎo)向作用。誠然，無論是外語教學(xué)的傳統(tǒng)，還是從教學(xué)規(guī)模等方面來看，美國外語人才的培養(yǎng)都無法與我國的外語教育相提并論，但“安全語言計劃”對語言的定位及其背后的目的，對我國外語教育教學(xué)卻具有重要的啟示，以下具體討論：

(一)重視人文素質(zhì)的教育

培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人是教育的主題。大學(xué)英語教育教學(xué)的潛在價值在于優(yōu)化人才的知識結(jié)構(gòu)，提升人才的人文素質(zhì)、國際視野和全球意識，因為大學(xué)英語課程“不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”[3]。眾所周知，人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一是現(xiàn)代人的基本特征，但由于歷史原因，對科學(xué)技術(shù)的過度追求導(dǎo)致人才人文素養(yǎng)的缺失，現(xiàn)階段探討人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為我國高等教育素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。大學(xué)英語教育教學(xué)正是在適應(yīng)全球化背景和競爭意識的教育背景下，拓寬人才視野，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的心態(tài)和客觀、無偏見的意識與世界意識的一種重要方式。

人才資源是第一資源，大學(xué)生的英語能力事關(guān)“我國綜合國力和國際競爭力的大局”[4]。而那些將對學(xué)生的人格生成和精神建構(gòu)產(chǎn)生巨大的作用的諸如與人相容、多元并存、同享真理的宏大的人文精神，只有在對其他國家語言文化和價值觀理解的基礎(chǔ)上潛移默化地建立。大學(xué)英語教學(xué)即起著理解不同文化和價值橋梁的作用，這勢必使該課程的最終目標(biāo)和方向為人才的人文素質(zhì)教育。一方面培養(yǎng)直接參與國際事務(wù)的高級精英人才是大學(xué)英語教學(xué)努力奮斗的目標(biāo)；另一方面培養(yǎng)立足和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的高素質(zhì)的人才是大學(xué)英語的教學(xué)重心，而這兩方面都離不開人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)。只有在對豐富的目的語文化的了解的基礎(chǔ)上，達(dá)到人文精神的提升，才能成為“了解國情，熟悉世界狀況與格局，愛國進(jìn)步、誠信質(zhì)樸、務(wù)實求真、有恢弘的中國氣度和健全人格又全面發(fā)展的人”[5]。

(二) 重視跨文化交際能力的培養(yǎng)

交際是語言最基本的功能，也是外語學(xué)習(xí)的最終目的。由于我國多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在已掌握漢語語言規(guī)則的基礎(chǔ)上開展的，因此在學(xué)習(xí)中不可避免地受到母語文化負(fù)遷移作用的影響，即原有的漢語語言知識成為新的語言參照，原有的世界觀、價值觀等同時發(fā)生遷移，出現(xiàn)“外語語法+外語詞匯+中國文化背景”[6]的現(xiàn)象，在真實環(huán)境中這顯然是不利于交際的。語言不能脫離文化而存在，顯然不同語種的交流遠(yuǎn)比語碼的簡單轉(zhuǎn)換具有更深層次的內(nèi)容。

眾所周知語言是一個民族智慧的積累、文化的結(jié)晶。學(xué)者們認(rèn)為“文化錯誤比語言錯誤更嚴(yán)重”[7]。可見在跨文化交際中，準(zhǔn)確理解對方情感、價值的能力甚為關(guān)鍵，這不僅需要學(xué)生對目的語語言本身的掌握，更需要對目的語文化的理解和掌握?？捎捎诜N種原因，大學(xué)英語課程在很長一段時間里以應(yīng)試教育為主，致使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差，跨文化交際能力的培養(yǎng)被忽視。從前文中我們得知，將語言學(xué)習(xí)作為經(jīng)濟(jì)競爭和傳播自由民主價值觀等的有力手段和措施的“安全語言計劃”的實質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)外語跨文化交際功能的結(jié)果，因此讓我們不得不在設(shè)計“大學(xué)英語課程時……充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”[3]。而國際文化知識的傳授正是跨文化教育的重要組成內(nèi)容。通過對國際文化知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的目的語文化知識，逐步形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力，即跨文化交際的能力[7]，恰恰是大學(xué)英語課程理應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

(三)重新定位大學(xué)外語課程

1.大學(xué)英語為學(xué)術(shù)英語的定位

我國的大學(xué)英語教育，在外語教育政策引導(dǎo)下，歷經(jīng)1979～1985年的恢復(fù)階段、1985～1994年的發(fā)展階段及1994年以后的提高階段，目前已進(jìn)入一個新發(fā)展時期。一方面，外語教學(xué)階段性任務(wù)已經(jīng)完成，另一方面大學(xué)英語也須進(jìn)行重新定位和設(shè)計，以滿足現(xiàn)階段國家人才培養(yǎng)的需求?！洞髮W(xué)英語課程要求》)[3]確立了“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則。據(jù)此，各高校改革后的大學(xué)英語課程均包括兩個方面的內(nèi)容，其一為基礎(chǔ)階段的課程教學(xué)，其二為提高階段的課程教學(xué)。由于我國地域差異，教育發(fā)展的不平衡性，各地的外語教學(xué)水平和質(zhì)量存在著較大的差異。因此，在完成或達(dá)到基礎(chǔ)階段教學(xué)任務(wù)后，大學(xué)英語的出路是學(xué)術(shù)英語的道路。

學(xué)術(shù)英語含一般學(xué)術(shù)英語和專門用途英語兩類[8]。一般學(xué)術(shù)英語主要涉及學(xué)術(shù)書面交流和學(xué)術(shù)口頭交流等方面的內(nèi)容。毫無疑問“切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和和直接使用英語從事科研的能力”[9]是新形勢下外語教學(xué)的目標(biāo)和方向。專門用途英語的提出更反映出社會對人才的需求，反映出語言學(xué)習(xí)方式的根本改變，即從學(xué)習(xí)語言到在語言中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。事實上自2001年起，教育部提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%”以來，各高等院校紛紛采取措施，推進(jìn)雙語課程的建設(shè)，并逐步推廣了全英課程教學(xué)。如復(fù)旦大學(xué)在2009～2010學(xué)年的第二學(xué)期，用全英語開設(shè)的專業(yè)課程就達(dá)101門[8]。全英語課程的大力推廣反映英語教學(xué)內(nèi)容，尤其是專門用途英語教學(xué)的變化結(jié)果，更為爭奪國際留學(xué)生資源提供了便利。由此，學(xué)術(shù)英語的定位應(yīng)成為重點關(guān)注的話題。

2.應(yīng)重視多語種大學(xué)外語教學(xué)的開展

對外開放是我國的基本國策，對外開放，自然也包括對除英語國家以外的其他國家的開放。在對世界格局把握的基礎(chǔ)上，“國家安全語言計劃”一開頭就明確確立了五種語言關(guān)鍵語言的地位，具有戰(zhàn)略策略的定位。對比起來，目前我國高校大學(xué)外語教學(xué)基本上以英語教學(xué)為主。這一方面不利于對外開放政策的實施；另一方面不利于人才其他語種外語能力的培養(yǎng)發(fā)展。因此在人才培養(yǎng)的主陣地的高等教育中，在中國綜合國力和國際競爭力不斷增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，對其他語種的外語教學(xué)理應(yīng)給予相當(dāng)重視。

事實上，自2002年起，在教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會的組織下，編寫出版了《新大學(xué)日語》、《新大學(xué)俄語》、《新大學(xué)法語》、《大學(xué)德語》(修訂版)、《日本語初級綜合教程》(第二外語)等系列精品教材，為多語種教學(xué)的實施提供了必要保障。同時，多語種的開設(shè)還可采取以下措施。其一、據(jù)我國區(qū)域特點，充分利用語言環(huán)境安排進(jìn)行外語教學(xué)。如在廣西、云南等西南邊疆地區(qū)宜選擇開設(shè)越南語、泰國語、老撾語、緬甸語等東盟國家語種，在遼寧、吉林等東北邊疆地區(qū)宜選擇朝鮮語、日語等語種，在黑龍江、內(nèi)蒙古等北方邊疆地區(qū)宜選擇俄語、蒙古語等語種[10]。其二、合理設(shè)置大學(xué)外語課程，以積極的態(tài)度發(fā)展多語種大學(xué)外語教學(xué)，為國家培養(yǎng)更多懂兩門外語的專門人才[11]。方法一是在充分利用外語教學(xué)資源及現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革的成功經(jīng)驗上，以文化素質(zhì)課程體系的方式為學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)第二外語課程，讓他們在掌握英語的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)一門語言。方法二是不斷加強(qiáng)全球化意識和競爭意識的基礎(chǔ)上，推動終生學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生懂得雖然大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束了，但外語的終生學(xué)習(xí)還待繼續(xù)，掌握外語和多語能力是為我國現(xiàn)代公民參與世界競爭應(yīng)具備的基本素質(zhì)。毫無疑問，多語種大學(xué)外語教學(xué)的開設(shè)是改革開放我國國力、國際競爭力對語言教學(xué)要求的必然結(jié)果；多語種大學(xué)外語的開展也必將使我們的視野更加開闊，繼續(xù)促進(jìn)我們對外國社會、歷史和文化的了解并不斷增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展力和國際競爭力。

綜上，美國“安全語言計劃”的出臺，將外語能力提升到國家安全戰(zhàn)略策略的高度，給予政策和資金的重視，一方面反映出美國對世界格局新的視角；另一方面也反映出美國重塑自我形象的姿態(tài)，使學(xué)習(xí)和掌握一門外語，在海外戰(zhàn)爭、市場開發(fā)、民族自由價值觀念的傳播、對他國家社會、歷史、文化的了解，促進(jìn)交流等方面具有重要的意義。對我國外語教育教學(xué)人才的素質(zhì)培養(yǎng)，人才的跨文化交際能力及現(xiàn)階段高等教育啟動開展多語種外語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，值得研究。

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