張榮剛

[摘要] 在工作職責(zé)之外，教師的社會(huì)責(zé)任對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。本文通過揭示導(dǎo)師社會(huì)責(zé)任感對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響，剖析研究生導(dǎo)師社會(huì)責(zé)任的特點(diǎn)及其弱化的狀況，從導(dǎo)師的社會(huì)責(zé)任建設(shè)與研究生培養(yǎng)質(zhì)量協(xié)同的角度，探索我國(guó)研究生導(dǎo)師社會(huì)責(zé)任建設(shè)與研究生培養(yǎng)水平提升的路徑。

[關(guān)鍵詞] 研究生導(dǎo)師 社會(huì)責(zé)任 培養(yǎng)質(zhì)量

教師應(yīng)講求社會(huì)責(zé)任

公民社會(huì)中，人人具有社會(huì)責(zé)任。公民社會(huì)責(zé)任是指社會(huì)成員對(duì)社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，亦是為保證自己能在社會(huì)中持續(xù)生存和發(fā)展而必須對(duì)社會(huì)的付出，對(duì)人們的行為發(fā)生指導(dǎo)、約束、調(diào)節(jié)和激勵(lì)等難以替代的作用。社會(huì)責(zé)任感，就是指在生活環(huán)境中，每個(gè)人在心里和感覺上對(duì)其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。敬業(yè)早就在我國(guó)古代《禮記》中以“敬業(yè)樂群”明確提出了，這從另一個(gè)角度提出了社會(huì)責(zé)任的重要性。[1]

從職業(yè)角度考察，教師與從事其他職業(yè)的人沒什么本質(zhì)的區(qū)別；從職業(yè)影響考察，教師就是用自身去影響學(xué)生，使其懂得做人的基本道理并實(shí)踐，教給知識(shí)使其具備基本的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的人，責(zé)任非常重大。這一責(zé)任關(guān)系著人才的培養(yǎng)、社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的利益和人民的生活。自古以來,我國(guó)教師就承擔(dān)著導(dǎo)民眾、正民風(fēng)的歷史責(zé)任，眾多的教育家憑借對(duì)職業(yè)角色和歷史使命的認(rèn)知，自覺自愿承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。赫爾巴特說“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德”。[2]無疑都表明了教師社會(huì)責(zé)任的重要性及對(duì)學(xué)生影響的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。研究生教育是教育體系中的最高環(huán)節(jié)，在當(dāng)前浮躁的社會(huì)心態(tài)下和經(jīng)濟(jì)訴求凸顯的社會(huì)環(huán)境下，研究生導(dǎo)師作為教育教學(xué)職能的履行者，其自律和責(zé)任心對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響值得研究。

研究生導(dǎo)師社會(huì)責(zé)任特殊性

研究生導(dǎo)師在引導(dǎo)、指導(dǎo)充滿憧憬的學(xué)生快速步入工作、面對(duì)社會(huì)這一成長(zhǎng)過程中處于關(guān)鍵的地位，其所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任期望與眾不同。

1.從規(guī)模教學(xué)到精英教育

教師的基本職責(zé)是教書育人，但“育人”不限于“教書”，教書是指把書本上的東西和老師自身對(duì)這些東西的理解告訴學(xué)生，“育人”還包括在生活中所應(yīng)遵守的道德，在社會(huì)中立足所需要的個(gè)人特性等等。而研究生導(dǎo)師社會(huì)責(zé)任的特殊性就表現(xiàn)在更重育人上。

在研究生以前的教學(xué)階段，師生比一直維持較低的比例，除長(zhǎng)期帶班的班主任外，任課教師將學(xué)生“人”和“名”對(duì)應(yīng)都相當(dāng)困難。到研究生階段后，導(dǎo)師與研究生從原來的一對(duì)數(shù)十降低到一對(duì)幾甚至一對(duì)一，教學(xué)過程更近于師徒相繼的傳承，朝夕相處的機(jī)會(huì)較多。此外，研究生導(dǎo)師大多在其研究的領(lǐng)域都有一定的學(xué)術(shù)地位和聲譽(yù)，對(duì)于剛剛進(jìn)入這一領(lǐng)域的研究生具有很強(qiáng)的感召力和影響力。因此，導(dǎo)師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全方位的影響。

2.從傳授知識(shí)到協(xié)作創(chuàng)新

大多數(shù)研究生導(dǎo)師或多或少地會(huì)交給學(xué)生一些縱向、橫向課題任務(wù)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成課題或項(xiàng)目，一方面加強(qiáng)了科研成果的形成與轉(zhuǎn)化，另一方面也鍛煉和提升了學(xué)生的科研及實(shí)踐能力，但同時(shí)也改變了以傳授知識(shí)為核心的教育體制的利益關(guān)系。很多學(xué)生將老師稱為“老板”，就或多或少地反映了研究生與導(dǎo)師之間的協(xié)同工作關(guān)系。

正值青春年華的研究生視野新、敢于想象，與老師共同研究課題、共同開發(fā)項(xiàng)目，會(huì)與老師共同進(jìn)步。但同時(shí)，剛剛從純粹的學(xué)生開始向獨(dú)立面對(duì)社會(huì)生活、工作實(shí)踐等轉(zhuǎn)型，其心理狀態(tài)敏感、脆弱，既易于吸收、又易受影響，由理想化的預(yù)期迅速轉(zhuǎn)向相對(duì)實(shí)際的社會(huì)生活，產(chǎn)生心理落差在所難免，導(dǎo)師的行為方式和道德訴求就會(huì)成為其模仿的對(duì)象和背離的依據(jù)。因此導(dǎo)師只有不停地提高自身的修為，才能真正地做到為人師表。

3.從課程教學(xué)到終生指導(dǎo)

研究生導(dǎo)師是指通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)其成才，并通過科學(xué)研究為社會(huì)提供服務(wù)、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的專門崗位。教師工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，陶行知先生所說的“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”，[3]這是對(duì)“道”與“傳道”的最好解釋。在我國(guó)，大多數(shù)研究生畢業(yè)后，將與導(dǎo)師處于同一或相近行業(yè)，并保持較為密切的關(guān)系，這就意味著研究生導(dǎo)師不但要完成知識(shí)傳授，還將對(duì)其后續(xù)成長(zhǎng)發(fā)生較大影響和引導(dǎo)作用。因此導(dǎo)師就應(yīng)從學(xué)生終生發(fā)展這一角度出發(fā)理解自身社會(huì)責(zé)任，將畢生所學(xué)投入到指導(dǎo)和教學(xué)中去。

我國(guó)研究生導(dǎo)師社會(huì)責(zé)任履行差距

1.面對(duì)壓力：忙于應(yīng)付生計(jì)

研究表明，學(xué)校支付的年收入是高校教師社會(huì)責(zé)任感的最強(qiáng)烈直接作用因素，說明教職是高校教師主要的謀生手段，也與高校教師所處學(xué)校定位和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)氛圍有關(guān)。[4]目前，被社會(huì)詬病很多的導(dǎo)師身兼數(shù)職、忙于賺錢，而忽視了育人才是其最重要的職責(zé)。究其根本，一方面是學(xué)校體系給予的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬相對(duì)較低，迫使其不得不尋求體制外的生活資源支持；另一方面，也是教師對(duì)其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任缺乏真切、客觀的認(rèn)識(shí)，將教職僅僅理解為謀生的手段或棲身的環(huán)境。從而忙于生計(jì)、陷于事務(wù)，不能很好地將教學(xué)研究作為事業(yè)去追求。

2.面對(duì)工作：認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

筆者抽樣訪談中，一提到社會(huì)責(zé)任，大多數(shù)研究生導(dǎo)師就會(huì)理解成純粹的奉獻(xiàn)。聽到的回答往往是“我已經(jīng)奉獻(xiàn)得更多了”、“還要怎樣？導(dǎo)師又不是保姆”。說明大多數(shù)研究生導(dǎo)師對(duì)其社會(huì)責(zé)任缺乏客觀、準(zhǔn)確的理解?？傮w來看，大多數(shù)研究生導(dǎo)師還是愿意切實(shí)完成學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度所要求的工作職責(zé)，在高校教師群體中，研究生導(dǎo)師的履職情況相對(duì)更好。但不足的是，導(dǎo)師們“盡職”完成了學(xué)校制度規(guī)定要求的強(qiáng)制性要求，但很少思考作為研究生導(dǎo)師，其“盡責(zé)”是怎樣的要求水平，是否應(yīng)履行比學(xué)校規(guī)定更高的責(zé)任，更好地幫助研究生的成長(zhǎng)。

3.面對(duì)學(xué)生：自我要求偏低

教師作為高校的核心資源,承擔(dān)著特殊而重要的社會(huì)責(zé)任，研究生導(dǎo)師本身的素質(zhì)和道德訴求也會(huì)直接影響學(xué)生。在大學(xué)中，不少教師抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的態(tài)度教學(xué)，在教學(xué)中缺少敬業(yè)精神；對(duì)學(xué)生放任自流，備課不認(rèn)真或者干脆不備課；講課信天游，考試放松要求；散布不負(fù)責(zé)的言論，甚至在課堂上宣泄自身的不滿，或者批判學(xué)校、社會(huì)，且言辭激烈，使學(xué)生對(duì)社會(huì)充滿失望。總體來看，高校教師對(duì)其自身社會(huì)責(zé)任的自我要求偏低，與社會(huì)的期望存在較大差距，研究生導(dǎo)師的整體情況雖然要好于普通教師，但社會(huì)的期望和導(dǎo)師職責(zé)的要求也相對(duì)較高，差距同樣不容忽視。

4.面對(duì)社會(huì)：環(huán)境劣化明顯

我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域正受到強(qiáng)烈沖擊,社會(huì)上拜金主義盛行，形成了以經(jīng)濟(jì)收入為核心的社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。經(jīng)濟(jì)收入較低，如果不能輔以較高的社會(huì)評(píng)價(jià)和認(rèn)同，獲得較高尊重，作為優(yōu)秀人才的研究生導(dǎo)師群落自然會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的失落感，其努力尋求經(jīng)濟(jì)收入，進(jìn)而追求社會(huì)承認(rèn)是一個(gè)符合邏輯的自然反應(yīng)。一味要求其安貧樂道，“貧”可以安，但無“道”可樂，是不公平的，也是難以持續(xù)的。此外，社會(huì)上的情緒化反應(yīng)，相對(duì)浮躁的謾罵、一知半解基礎(chǔ)上對(duì)研究生導(dǎo)師群體收入的猜測(cè)和評(píng)論，既于事無補(bǔ)又會(huì)增加提升研究生導(dǎo)師社會(huì)責(zé)任的困難。

社會(huì)責(zé)任建設(shè)與培養(yǎng)質(zhì)量的協(xié)同

社會(huì)責(zé)任既促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展，又保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。加強(qiáng)研究生導(dǎo)師社會(huì)責(zé)任建設(shè)，關(guān)注導(dǎo)師職業(yè)操守的回歸，是新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。

1.導(dǎo)師主體：具有社會(huì)責(zé)任感的公民

是否具有社會(huì)責(zé)任感，是一個(gè)人身心品質(zhì)成熟的標(biāo)志，也是一個(gè)公民的標(biāo)志。一個(gè)人掌握著最前沿的知識(shí)和科技，卻不理解為什么要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，那他只能是愛因斯坦所說的“只懂技術(shù)的狗”。[5]一個(gè)人平凡地活著，卻能意識(shí)到自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，并愿意付出時(shí)間和精力，以他人的痛為痛，以他人的憂為憂，那他就是一個(gè)偉大的公民。

陶行知指出：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。”[4]有社會(huì)責(zé)任感是對(duì)教師最起碼的標(biāo)準(zhǔn)和要求。研究生導(dǎo)師，首先應(yīng)該是一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)的人、必須具有健全的人格和良好的個(gè)性品格，保持一顆平常心，以教人者教己，在勞力上勞心，不能忘記自己的職業(yè)定位。教師的言行要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，尤其是講課越好的老師，對(duì)學(xué)生的影響越大。應(yīng)該把樂觀、正直、向善、寬容、獨(dú)立思考等這些教給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹立成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用人才的信心和愿望，更具生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.明了責(zé)任：傾注心力和關(guān)愛學(xué)生

教育家魏書生曾經(jīng)講過：教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。[6]成為研究生導(dǎo)師后，應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任？做怎樣的準(zhǔn)備？一般會(huì)設(shè)想，碩士、博士自己已經(jīng)讀了，完成了博士論文，可以帶好研究生。然而，這是不夠的，重要的是指導(dǎo)思想的準(zhǔn)備。[7]因此，提升導(dǎo)師思想認(rèn)識(shí)決定著教育成效，也是自身順利進(jìn)行教育工作、履行自己社會(huì)職責(zé)的重要保證。

在研究生指導(dǎo)中，出現(xiàn)各種問題是普遍存在的，正因?yàn)槿绱?，成功的指?dǎo)能給人極大的滿足感。要想知道哪些事導(dǎo)師應(yīng)該教給學(xué)生，哪些應(yīng)該學(xué)生自己發(fā)掘，并在這兩者之間找到合適的平衡點(diǎn)，絕非易事。[8]因此，導(dǎo)師要傾注全部心力于學(xué)生培養(yǎng)中，用自身的行為感染研究生，從盡職做到盡責(zé)。

3.建設(shè)起點(diǎn)：在實(shí)踐中起表率作用

教師對(duì)學(xué)生的影響不只是通過知識(shí)教學(xué)所能達(dá)到的，而是言傳身教、身體力行。良好的文化氛圍對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感有著潛移默化的影響；導(dǎo)師的一言一行、一舉一動(dòng)都是研究生學(xué)習(xí)、效仿的榜樣。導(dǎo)師重視依法行使自己的權(quán)利，把公平正義作為自己追求的價(jià)值取向和秉持的基本準(zhǔn)則，能誠(chéng)實(shí)守信、融洽相處，其培養(yǎng)的研究生也會(huì)有相近的精神追求。建立研究生導(dǎo)師的內(nèi)化自律機(jī)制，將社會(huì)約定的社會(huì)責(zé)任規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師自身的行為準(zhǔn)則，將外在的約束和要求轉(zhuǎn)化為自身修養(yǎng)規(guī)范。建立內(nèi)化自律機(jī)制，使教師從滿足社會(huì)的希望到履行自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則，這是研究生導(dǎo)師社會(huì)責(zé)任建設(shè)的目的，也是關(guān)鍵。

4.互動(dòng)提升：師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)

研究生培養(yǎng)中，師生不但從學(xué)術(shù)、科研方面可以教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)促進(jìn)，而且從社會(huì)責(zé)任感方面可以有效強(qiáng)化和提升。身邊的案例不斷提示我們，教書教不好，科研工作肯定搞不好，即使是傳授型的教學(xué)也是一個(gè)再創(chuàng)新過程，照本宣科是念不出成果來的。導(dǎo)師如果對(duì)專業(yè)前沿沒有把握，沒能把學(xué)生帶到前沿，又如何談自己在研究領(lǐng)域達(dá)到前沿。研究結(jié)果顯示，高校教師社會(huì)責(zé)任感與近三年獲得的優(yōu)秀教師稱號(hào)、近三年學(xué)歷學(xué)位提高層次、近三年發(fā)表的論文和年收入均達(dá)到顯著相關(guān)水平。[9]可以說，導(dǎo)師社會(huì)責(zé)任建設(shè)同樣是提升其教學(xué)科研水平的有效途徑。

作為研究生導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)當(dāng)成責(zé)任和興趣，研究生教育不是教知識(shí)，知識(shí)是自己學(xué)習(xí)的，單詞需要你自己背，圖書館的書可以自己學(xué)。研究生導(dǎo)師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)個(gè)性，嚴(yán)格全面地要求學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生要言而有理、有度、有恒。同時(shí)，以更高的要求要求自己，在不斷提升學(xué)術(shù)水平和影響力的同時(shí)，持續(xù)保持與學(xué)生的互動(dòng)優(yōu)化，充分吸收、借鑒年輕學(xué)者的創(chuàng)新意識(shí)和受限較少的思維。

5.社會(huì)回饋：形成正面的綜合回報(bào)

調(diào)查表明，年收入對(duì)高校教師社會(huì)責(zé)任感的正向直接作用最大；而一般認(rèn)為給學(xué)生授課是高校教師基本職責(zé)，但近3年平均授課時(shí)數(shù)對(duì)高校教師社會(huì)責(zé)任感的負(fù)向直接作用最大，表明高校教師的職業(yè)疲倦也相當(dāng)明顯。[9]

國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師本身素質(zhì)的要求，嚴(yán)格要求研究生導(dǎo)師，但同時(shí)必須提高其經(jīng)濟(jì)待遇、有效降低其重復(fù)性教學(xué)任務(wù)。在高校，教師除了在乎工資獎(jiǎng)金外，還更加在乎自身的影響力以及在學(xué)生中的威望。政府還可以每年在高校中選出研究生導(dǎo)師社會(huì)責(zé)任高尚的人作為代表來表彰，從而建立師德激勵(lì)約束機(jī)制。在建設(shè)師德過程中，以這些對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)約束。

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作者單位：西北政法大學(xué)研究生教育院 陜西西安