谷 峰 陳 文 柯應(yīng)根

（巢湖學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，安徽 巢湖 238000)

大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

谷 峰 陳 文 柯應(yīng)根

（巢湖學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，安徽 巢湖 238000)

伴隨多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。但目前許多普通高等院校大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏較為完善的形成性評(píng)價(jià)體系，未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)估，影響了大學(xué)英語教學(xué)改革的成效。針對(duì)此項(xiàng)大學(xué)英語教學(xué)改革中的薄弱環(huán)節(jié)，文章在分析大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的必要性及其建構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，考究了其形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的模式，指出形成性評(píng)價(jià)體系的合理建構(gòu)已成為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必要保證，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力。

形成性評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1 引言

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）又稱過程評(píng)價(jià)，最初是由美國哲學(xué)家斯克里芬（Scriven）于1967年在論及課程改革時(shí)提出的。此后Bryant等人指出，形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分應(yīng)當(dāng)是一種信息收集、整合和解釋的過程，[1]其主要目的是在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，檢測學(xué)生的進(jìn)步。[2]具體來說，在教學(xué)過程中通過教師觀察、課堂討論、訪談、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)報(bào)告、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案、讀書筆記、單元測驗(yàn)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和合作精神以及語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)等進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性、持續(xù)性的評(píng)價(jià)，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以便教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。[3]

2 大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的必要性

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò) CAI（Computer Assisted Instruction）在普通高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，通過積極開發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)資源和創(chuàng)造良好的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以為學(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)搭建一個(gè)形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶給大學(xué)英語教學(xué)的不僅是技術(shù)層面教學(xué)手段的革新，更是包括大學(xué)英語教學(xué)觀念及其教學(xué)模式在內(nèi)的一場歷史性的變革，它觸及到教學(xué)的各個(gè)方面，包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。對(duì)于大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師要改變傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)方式，打破“教師中心、知識(shí)中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評(píng)價(jià)體系，建立動(dòng)態(tài)的、質(zhì)性的、真實(shí)的、情境化的、教育性的和發(fā)展性的形成性評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把評(píng)價(jià)的主要對(duì)象放在學(xué)生身上，采取多元的評(píng)價(jià)手段，把學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是否真正發(fā)揮主動(dòng)性、積極性作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教育部高教司于2004年啟動(dòng)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，[5]“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。這種形成性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和水平考試?！边@些要求是我們進(jìn)行大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的行動(dòng)指南。目前我國大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)迫切需要建立與新模式相適應(yīng)的、符合新教學(xué)理念的評(píng)估體系。傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)，這可以促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧、反思。

形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，可以有效監(jiān)控大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力具有重大意義。

3 大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的原則

在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的過程中，我們需要遵循許多原則，才能使此評(píng)價(jià)體系更加合理，才能保證實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一般而言，大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的原則主要包括導(dǎo)向性原則、多元化原則、差異性原則、激勵(lì)性原則和可行性原則。

3.1 導(dǎo)向性原則

大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)有利于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有指揮棒的作用，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。該體系建構(gòu)的目的在于尋求教育價(jià)值主客體關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。在確定評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以“學(xué)生發(fā)展為中心”，要以學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展為導(dǎo)向的主要依據(jù)，不應(yīng)完全以學(xué)生探究的成果為重點(diǎn)。這樣的導(dǎo)向性原則旨在設(shè)法對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出最佳水平的評(píng)價(jià)，有助于教師改進(jìn)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)本著有利于大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于學(xué)生英語語用能力的提高的這一導(dǎo)向性原則來構(gòu)建。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的探究創(chuàng)新活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，從而能動(dòng)態(tài)地、及時(shí)地診斷出學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，為學(xué)生解決問題提供指導(dǎo)。

3.2 多元化原則

多元化評(píng)價(jià)原則是多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)、發(fā)展的趨勢。從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等方面來看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元化的。評(píng)價(jià)主體應(yīng)為學(xué)生、教師和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三方的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，制定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生可分別制定有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)方法上，除了課堂網(wǎng)絡(luò)測試和觀察記錄外，還可以采用訪談交流、問卷調(diào)查、課外實(shí)踐等多種方式對(duì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)估。因此，評(píng)價(jià)要擴(kuò)大信息的來源渠道，與課程相關(guān)的因素都要成為評(píng)價(jià)的對(duì)象，與課程相關(guān)的人都應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等各個(gè)方面，采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)參與的多個(gè)維度作出綜合評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高評(píng)價(jià)能力，形成良好的價(jià)值觀，提高評(píng)價(jià)的信度和效度。

3.3 差異性原則

大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)出多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，使外在的環(huán)境與條件適應(yīng)不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。借助學(xué)生在興趣、動(dòng)機(jī)、意志等方面的心理優(yōu)勢，促使其語言和人文素質(zhì)的提高，促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，又要對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略及情感態(tài)度等盡可能全面評(píng)價(jià)，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們積極參于評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，使他們學(xué)會(huì)診斷和反思。

3.4 激勵(lì)性原則

大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)以幫助學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，提供正面反饋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到進(jìn)步和成功的快樂，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)作用，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，看到自己成長的足跡，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的探究創(chuàng)新活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，從而能動(dòng)態(tài)地、及時(shí)地診斷出學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，為學(xué)生解決問題提供指導(dǎo)。以激勵(lì)性原則為基礎(chǔ)的形成性評(píng)價(jià)體系是面向未來的評(píng)價(jià)，是設(shè)法讓學(xué)生表現(xiàn)出最佳水平的評(píng)價(jià)，能及時(shí)總結(jié)成績，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.5 可行性原則

在建構(gòu)大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性體系時(shí)要從制訂方案、建立標(biāo)準(zhǔn)，即搜集、處理和分析有關(guān)信息，到最后作出判斷，都要以科學(xué)、重實(shí)效的態(tài)度合理使用評(píng)價(jià)手段。在評(píng)價(jià)中，要注意運(yùn)行路線和運(yùn)作程序的可操作性、規(guī)范性，以保證結(jié)論的科學(xué)性、客觀性、準(zhǔn)確性。大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系指標(biāo)所涉及的信息要易于獲取，方法簡單易行，根據(jù)需要找出最能反映大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)因素，即影響學(xué)習(xí)者目標(biāo)達(dá)成的主要因素，使指標(biāo)數(shù)目合理，盡可能地使用一些可操作化的語言來概括表達(dá)，并能通過觀察和測量得到明確的結(jié)果，靈活進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過形成性評(píng)價(jià)體系反饋的內(nèi)容，教師及時(shí)調(diào)整大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4 大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

筆者曾負(fù)責(zé)巢湖學(xué)院2010級(jí)市場營銷（2）班和2010級(jí)公共事業(yè)管理兩個(gè)班的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，對(duì)其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等進(jìn)行綜合評(píng)估，大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建主要包含三大模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、教師觀察檔案和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)檔案，如下圖：

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是指學(xué)生在某一階段的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和成果作品集，其主要作用是詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以展示自己學(xué)習(xí)的努力、取得的進(jìn)步和成就的一種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案可以包括學(xué)生個(gè)人的文本展示、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、信息反饋和課后反思。學(xué)生的文本展示是學(xué)生所做的主題報(bào)告、戲劇表演、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄。個(gè)人發(fā)展目標(biāo)是在新學(xué)期初，學(xué)生在教師的協(xié)助下，確立自己在聽、說、讀、寫、譯方面須達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，并建立個(gè)人的發(fā)展評(píng)估表。信息反饋包括反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測驗(yàn)、學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生本人、小組以及教師的不同時(shí)期的評(píng)估意見等。Black和William指出，形成性評(píng)價(jià)的反饋者不應(yīng)該只是教師，還應(yīng)包括同伴和學(xué)生本人。[6]同伴可以從不同層面上進(jìn)行反饋，教師和同伴的共同反饋可以是最佳互補(bǔ)；而學(xué)生自我反饋包括自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控。[7]學(xué)生從反饋中受益具有三個(gè)特征：1)清楚什么是目標(biāo)；2)把自己的實(shí)際水平與目標(biāo)相對(duì)照；3)采取合適的方法靠近目標(biāo)。因此，任何有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋都必須以明確的教學(xué)目標(biāo)為前提。對(duì)教師來說，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，提高反饋信息的質(zhì)量，以保證學(xué)生可以理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的能力。課后反思是學(xué)生對(duì)某一階段大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行自我考量，以便提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

教師觀察檔案主要涉及到教師的課堂觀察、教師對(duì)學(xué)生的訪談、學(xué)生作業(yè)完成情況等等。教師的課堂觀察主要包括課堂提問、診斷性的測試等。在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中教師可以通過不定期的課堂提問的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種信息，如概念不清或?qū)W習(xí)方法不對(duì)等問題。此外教師可以采取一些具有診斷性的測試，以幫助教師考察學(xué)生的理解及知識(shí)掌握情況，以便相應(yīng)地調(diào)整大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和措施。教師與學(xué)生的訪談是教師觀察檔案中最重要的一部分。教師可以每周花一定的時(shí)間與各小組學(xué)生，學(xué)生個(gè)人訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)中存在的問題等，同時(shí)記錄學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)的評(píng)估結(jié)果，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提出建議，正如Yorke指出，評(píng)價(jià)過程對(duì)實(shí)施者和接受者都有影響，在師生之間的各種交流中，教師可獲得學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)乃至學(xué)習(xí)方法和過程的信息[8]。同時(shí)教師也應(yīng)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)定期瀏覽學(xué)生作業(yè)完成情況，并做好記錄。這要求教師關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展變化，及時(shí)了解學(xué)生的需要，并提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)要從三個(gè)維度進(jìn)行，即學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與程度、合作能力以及口語發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷反思、不斷提高及不斷自我完善的機(jī)會(huì)，以便最終得到全面、正確的評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)敦促學(xué)生針對(duì)自己的聽、說、讀、寫、譯等能力進(jìn)行自評(píng)。Harris和McCann認(rèn)為，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息，這樣，學(xué)生對(duì)自己的語言能力有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。[9]學(xué)生互評(píng)可以依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：團(tuán)隊(duì)成員的積極性，是否相互溝通順暢，任務(wù)完成的滿意度等。在開始時(shí)，教師可以提供必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，并示范如何對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也可以通過師生共同討論協(xié)商后確定。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)的不足，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)可以通過觀察進(jìn)行，觀察學(xué)生如何在陳述中展示自己的英語語用能力和綜合素質(zhì)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中如何與人討論，如何解決難題等。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)、開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情。

教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，向?qū)W生示范學(xué)習(xí)方法與評(píng)價(jià)方法；組織和指導(dǎo)學(xué)生收集、編輯檔案材料；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、互評(píng)，促使學(xué)生提高大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。

5 結(jié)語

大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系的合理建構(gòu)給學(xué)生提供了記錄進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。[10]該形成性評(píng)價(jià)體系是一種有價(jià)值的、可實(shí)施的評(píng)價(jià)，在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)比較完善的形成性評(píng)價(jià)體系能提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。然而，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)避免出現(xiàn)以下情況：課堂教學(xué)中缺少高質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)，只重視工作的數(shù)量而忽視質(zhì)量；過分強(qiáng)調(diào)計(jì)分和評(píng)定，而忽視應(yīng)給予學(xué)生有用的反饋意見；在評(píng)價(jià)過程中使用簡單的統(tǒng)一課堂測試，而缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)信息的了解；只注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視了教師自身在教學(xué)方面的調(diào)整等。形成性評(píng)價(jià)體系的合理建構(gòu)在我國大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，仍需進(jìn)一步的探討與研究。

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RESEARCH INTO CONSTRUCTION OF THE SYSTEM OF THE FORMATIVE ASSESSMENT FOR MULTIMEDIA NETWORK AUTONOMOUS LEARNING OF COLLEGE ENGLISH

GU Feng CHEN Wen KE Ying-gen
（Department of College English Teaching，Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

As the teaching reform of college English in the multimedia network environment has reasonably developed and widely spread,college English autonomous learning has become the key of the teaching reform.But at present college English autonomous learning in the multimedia network environment lacks the perfect formative assessment,and as a result the course of college students′autonomous learning hasn′t been supervised and assessed effectively, which affects the progress of the college English teaching reform.In view of this weak point,this paper,based on the analysis of necessity of constructing the formative assessment and the principles of its construction,probes into the system of the formative assessment for students′autonomous learning in the multimedia network environment. This paper points out that the reasonable construction of this formative assessment has become the indispensable guarantee of students′autonomous learning in the multimedia network environment. The implementation of this formative assessment helps to improve students′learning motivations and learning strategies as well as their English competence.

formative assessment；autonomous learning；multimedia network；learning motivations

G642.0

A

1672－2868（2011）04－0146－05

2011-04-20

巢湖學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JYXM201116）

谷峰（1979-），男，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部教師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語語言文學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)。

責(zé)任編輯：陳 侃