何 新

（巢湖學院大外部，安徽 巢湖 238000）

基于英語戲劇表演的大學英語教學模式實證研究

何 新

（巢湖學院大外部，安徽 巢湖 238000）

英語戲劇表演以面部表情、手勢、動作等為載體進行語言交流，它既能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生英語交際能力，又能使學生更好地了解英語國家的文化，所以被看成是一種行之有效的英語教學模式。本文結(jié)合英語教學理論與教學實踐，從理論和實證兩方面探討了這種教學模式應用于大學英語教學的可行性，并分析了對英語教學的典型意義。

戲劇表演；大學英語教學；實證研究

推進大學英語教學改革的著眼點在于培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是學生的聽說能力。全國各高校的英語教師也從多年的實踐角度出發(fā)對如何提高大學生的聽說能力進行了不懈的研究和探索。戲劇表演是語言與副語言（聲調(diào)、表情、動作等）相結(jié)合的一種特殊的語言形式，再現(xiàn)了特定文化背景下的風土人情。英語戲劇表演以其真實的語言材料和良好的學習舞臺，使學生很容易投入到一個多層面、真實的語境中。大學英語教學過程中的英語戲劇表演培養(yǎng)了學生英語交際能力，訓練了學生英語口語表達能力，提高了學生的文化素養(yǎng)，使學生更好地了解了英語國家社會和文化。戲劇表演的學習模式很早在國外就有過嘗試和研究，英國學者Richard A.Via（1998）在此方面做的研究比較多，他認為戲劇表演過程就是交際過程，每一句話都是一種交際——演員與演員之間、演員與觀眾之間的交際。教育家Brain Cox在英國90年代英語教學大綱中指出：“戲劇教學有助于實現(xiàn)英語語言教學和文化教學的目的。”英語戲劇表演也被中國英語教育工作者不斷地搬上課堂，但并不受英語教師的重視，一直處于“可做可不做，要做偶爾做一做”的地位。

1 英語戲劇表演的理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義是認知心理學派中的一個分支。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中借助學習及其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆？傊?gòu)主義強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。戲劇表演從學生的個人經(jīng)歷、知識水平和興趣出發(fā)創(chuàng)建了真實的情境，利用實踐、參與、合作與交流的學習方式，通過學生對劇本的意義建構(gòu)，從而培養(yǎng)學生的英語交際能力。教學理論家Lev.Vygotsky曾用建構(gòu)主義的理論來評價戲劇教學中表演和實踐的意義。他認為，表演是一種建設(shè)性的行為，它有助于提高學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及對周圍世界的判斷力。

2.合作學習理論：合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基礎(chǔ)，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內(nèi)的人際氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為基本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論和策論體系。20世紀70年代合作學習起源于美國，經(jīng)過David Johnson、Roger Johnson和Robert Slavin等學者的理論發(fā)展，已經(jīng)被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。他們發(fā)現(xiàn)合作學習比競爭式學習更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣；同時培養(yǎng)了合作精神，增強了群體意識，這尤其適用于以培養(yǎng)交際能力為目標的課堂。戲劇課堂表演正是以師生和生生合作為基礎(chǔ)，以提高學生交際能力為目的的教學模式。在整個戲劇表演中，學生的個人意識和團體合作精神得到了和諧發(fā)展。

3.交際教學法：交際教學法是繼70年代初美國社會語言學家Hymes提出交際能力一詞后應運而生的。交際法認為語言是表達交流思想與感情的工具，學習語言的目的在于培養(yǎng)語言交際能力。交際法主張在教學過程中，讓學生大量接觸和使用語言，學習語言知識，培養(yǎng)外語交際應用的能力。它要求課堂教學活動應以學生為中心，教師一方面通過各種途徑組織學生以小組合作的形式進行交際，另一方面作為一個參與者指導并推動交際活動順利進行，使交際活動貫穿語言學習的全過程。教學活動不但要有利于語言能力的訓練，也要有利于交際能力的培養(yǎng)。因此，外語教學的最終目標就是培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力。交際教學法自產(chǎn)生以來，逐漸成為全世界影響較大的外語教學流派，80年代初也被傳到了中國，并逐漸在外語教學中占據(jù)重要地位。大學生在課堂上的戲劇表演正是自己給自己創(chuàng)造語言環(huán)境實現(xiàn)語言交際的過程。

2 戲劇表演在大學英語課堂中的教學實踐模式

外語作為知識來傳授，教學方法和教學手段落后，不注重培養(yǎng)學生的外語交際能力，只是一味地追求升學率，這是國內(nèi)多年來傳統(tǒng)教學的弊端。例如，填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)等已為大家所熟知。而英語戲劇表演通過臺詞和舞臺表演來塑造人物形象、表現(xiàn)人物性格，是一種生動活潑的教學形式。目前，在外語語言環(huán)境嚴重缺乏的情況下，英語戲劇表演為學生提供真實地接觸英語語言和文化的機會，讓學生完全地投入到一個多側(cè)面的、模擬現(xiàn)實生活的異族文化的語言情境中。另外，戲劇表演中的語言是以交流為目的、接近日常生活的語言。因此，英語戲劇表演在課堂中的應用，培養(yǎng)了學生語言能力、交際能力和文化素養(yǎng)。這種教學形式不僅有利于外語學習，而且也促進和提高了對漢語的學習。

英語戲劇課堂表演一般安排在大二上半學期進行，因為經(jīng)過一年大學階段的英語學習，大二學生具備了一定的語言基礎(chǔ)，也具有了一定的獨立學習能力和組織能力。這時進行戲劇表演教學，他們正好把通過大量閱讀與寫作訓練所獲得的英語知識搬上舞臺，實現(xiàn)英語學習的目的。筆者結(jié)合近幾年的教學實踐，將英語戲劇表演的實踐教學分為三個階段進行。

第一階段：準備階段。它是整個戲劇表演的基礎(chǔ)，起著至關(guān)重要的作用。這一階段包括教師對課堂任務的分配、學生對劇本的選擇及閱讀、道具的準備和舞臺設(shè)計等。首先，為了確保班級每位同學在每一學期至少參加一個戲劇表演，教師應根據(jù)實際的課時數(shù)、授課單元數(shù)以及班級人數(shù)，對學生進行分組。一個班級大致可分為8-10組，每組4-6人。每次課的前10分鐘可以安排一組學生進行戲劇表演，這樣在每學期結(jié)束戲劇表演的同時也完成了大學英語課程至少8個單元的教學任務。其次，戲劇表演成功與否離不開劇本的選擇。讓學生根據(jù)自己的興趣自由地選擇劇本，可以不局限于課本的內(nèi)容，經(jīng)典的英語戲劇或電影因其燦爛的西方文化和千錘百煉的語言深受廣大師生的青睞。當然，對劇本進行選擇時，教師也要充分發(fā)揮自身的引導作用，提醒學生選擇劇本需要注意的幾大要素：1）戲劇的語言要通俗易懂，便于學生理解、記憶和表演；2）戲劇的主題要樂觀向上、貼近生活，這樣能為學生營造一個輕松愉快的學習環(huán)境；3）由于受表演時間、地點、人物的限制，學生應選擇劇本中沖突較為明顯的情節(jié)進行表演。另外，進行道具準備和場景布置也很必要。準備一些簡單常見的實物充當?shù)谰?，如蘋果、香蕉、瓜子、鮮花、書包、紙張、錢幣等；講臺往往被當成表演的舞臺，黑板、手機、多媒體則為表演提供了背景和音效。最后，學生進行排練時，根據(jù)劇本進行角色的分配。教師利用課外活動幫助學生熟悉臺詞、糾正語音、語速和語調(diào)、改進表情和動作，同時鼓勵學生獨立思考、大膽創(chuàng)新、勇于嘗試。

第二階段：表演階段。每次課堂前10分鐘的表演階段，首先由一名組員簡略地介紹一下本組的劇目、劇情以及角色的分配，并在黑板上列出較難的英語詞匯，以便其他同學對表演有個大體了解。為了完全融入角色，而不是機械地背誦臺詞、簡單地模仿情節(jié)，學生們常常煞費苦心地準備劇本、場景和道具。在實際表演過程，有的利用手機或手提電腦播放和劇本相關(guān)的背景音樂；有的甚至攜帶手提琴、吉他到場，以輕歌劇的形式傳情達意；有的在戲劇表演的幕間穿插啞劇，配合大膽的表情、夸張的動作，令人忍俊不禁。同學們生動的語言、詼諧的表演、獨特的創(chuàng)意常常贏得了大家的掌聲。從而帶動了整個課堂學習英語的氣氛。下面筆者把一組學生根據(jù)肖伯納的《皮格馬利翁》改編的音樂劇“My Fair Lady”的片段摘錄給讀者加以欣賞。

(Now Higgins and Eliza are in the garden.)

Higgins：Well， you’ve had a bit of your own back，have you had enough?

Eliza：You want me back only to pick up your slippers and put up with your temples.

Higgins：I haven’t said I want you back at all.

Eliza：Oh,indeed.Then what are we talking about?

Higgins：About you, not about me. If you come back,I shall treat you just as I have always treated you.And I treat a duchess as if she was a flower girl.

Eliza：Oh,I see.That seems to everybody.

Higgins：Just so. Have you ever heard me treat

anyone else better than you?

Eliza：I don’t care how you treat me.But I won’t be passed over.

Higgins：Then get out of my way. You talk about me as if I were a motor bus.

Eliza：So you are a motor bus.——all bounce and go.

……………………………………………………

Higgins：You impudent hussy.

Eliza：(sings)There’ll be spring here without you.

England still be here without you.Art and music will thrive without you. ……We can all muddle through without you.

Higgins：You brazen hussy.

Eliza： （sings）Withoutyou the earth can go.

Without you the clouds will arrive.I shall not feel alone without you. I can stat on my own without you.

Higgins：I really did it,I did it,I did it.I said I’d make a woman and indeed I did. I like you this way.

Eliza：Goodbye,Professor Higgins.

Higgins：No.I need you.I love you.I love you.

Marry me,Eliza.Say you marry me.

Eliza：you mean that?

Higgins：Say yes,say yes,please.

(sings)“I will love you forever.”

通過課堂表演，同學們加深了對劇本中希金斯和伊麗莎兩個男女主人翁性格的理解，也使大量英語詞匯和習慣用法的運用更加自如了。

第三階段：討論與評講階段。在兩節(jié)課的中間休息期間，首先，讓其他各組的同學們就該組戲劇的主題、情節(jié)、語言、演員的演技、道具和舞臺設(shè)計等進行打分，并選出一名最佳演員，并對最佳演員進行嘉獎，從而調(diào)動學生參加課堂表演的熱情。其次，組織學生對剛剛表演的戲劇進行分組討論，任意選擇一名同學就該劇的主題、人物的性格特征、演員的表演技能等進行提問，并讓該組的同學選派代表回答，這樣可以促進學生積極主動地去觀看和思考。最后，教師針對學生的表演進行公正的評判，并對表演中需要改進的地方進行點評。

3 戲劇表演在大學英語教學中的研究結(jié)果

分析與探討

在大二第一學期的教學實踐中，同學們共表演了《羅密歐與茱麗葉》、《威尼斯商人》、《推銷員之死》、《窈窕淑女》等8個劇目。為了進一步了解學生對英語戲劇課堂表演的態(tài)度、觀點以及教學效果，筆者對三個授課班級共155名學生進行了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查包括8個問題，內(nèi)容涉及學生對英語戲劇表演的態(tài)度以及英語戲劇表演對調(diào)動學生學習英語的積極性、活躍課堂氣氛、提高英語口語交際能力、了解英語國家的文化、增強學生團結(jié)合作意識、培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力、加強師生互動學習所起的作用。本次調(diào)查總共發(fā)出問卷155份，回收有效問卷140份，調(diào)查結(jié)果如圖所示：

表1 將英語戲劇表演引人大學英語教學中的情況調(diào)查統(tǒng)計表

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇很有作用或很喜歡以及比較有作用或比較喜歡的學生比例大多占到了80%以上，特別是調(diào)動學生學習英語的積極性、活躍課堂氣氛、加強師生互動三個方面的比例高達90%以上。這就充分說明英語戲劇表演在大學英語教學中深受學生的認可和歡迎，是一種行之有效的教學模式。結(jié)合這幾年的教學實踐，筆者將戲劇表演在大學英語教學中的意義和作用總結(jié)如下：

3.1 激發(fā)了學生學習英語的興趣，滿足了學生表演的欲望。在整個課堂表演過程中，學生們通過生動的語言、夸張的動作、滑稽的表情一改過去“老師講、學生聽”的課堂教學模式，營造出輕松愉快的課堂氣氛，積極地參與課堂活動和英語學習，真正做到了師生互動學習。大部分學生都有強烈的表現(xiàn)欲，通過戲劇表演為學生們搭建了一個表演的平臺，他們會積極投入、參與表演，很容易產(chǎn)生成就感，從而增強了他們學習英語的強烈愿望。

3.2 鍛煉了學生英語聽、說、讀、寫的綜合應用能力，尤其提高了學生口語的表達能力。在戲劇表演前，通過編寫、閱讀劇本和進行臺詞對白等，學生加強了對英語讀寫能力的訓練；而在戲劇表演時，學生身臨其境、完全融入角色，使用語言與副語言來表達自己的思想和情感，從而提高了英語的口語交際能力。

3.3 培養(yǎng)學生跨文化交際能力，拓展學生的知識面，提高學生綜合文化素養(yǎng)。通過戲劇表演，學生加深了對戲劇中所蘊含的文學、藝術(shù)、政治、歷史、地理等知識的了解，真正感受到中西方文化的差異，提升了自己的文化鑒賞力和藝術(shù)審美能力，學會了在西方文化中如何與人商量、討論和談判等，提高了他們的文化水平。

3.4 培養(yǎng)和塑造了學生多方面的能力，增強了學生適應社會生活的精神。表演使學生在編排過程中培養(yǎng)了他們的組織能力、協(xié)調(diào)能力，增強了學生的團結(jié)、互助精神，也培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神。通過表演，增強了他們的自信心，提高了他們的應變能力，并培養(yǎng)了他們的語言能力和交際能力。

3.5 培養(yǎng)了學生自主學習和創(chuàng)新能力。在編寫戲劇時，學生必須利用圖書館的報刊、書籍以及互聯(lián)網(wǎng)查找和劇本相關(guān)的資料，針對戲劇中一些習慣用法和困難表達，就要自己去查字典、問同學或請教老師，這就培養(yǎng)了學生自己解決問題的能力。而學生通過自編、自導、自演等這一戲劇表演過程，正是其自身創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

總之，英語戲劇表演是大學英語教學過程中重要的教學模式，而并不只是一種輔助手段。戲劇表演把握得是否得當，關(guān)系到學生學習英語的興趣和效果。因此，教師應該不斷探索，不斷更新教學理念和教學內(nèi)容，根據(jù)具體的情況選用適合本班級學生英語水平的戲劇，只有這樣才能起到良好的收效，達到外語教學的目的。

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THE EMPIRICAL RESEARCH OF ENGLISH DRAMA PlAY IN THE COLLEGE ENGLISH TEACHING

HE Xin
（Department of Public English,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

Based on facial expressions，gestures and actions,English drama play can exchange one language.English drama play can not only stimulate students′interests of studying English，and improve students′English communication competence,but also make students have a better understanding English culture. Therefore, it is regarded as one of the most effective teaching methods.According to some related teaching methods and several years′teaching practice, this essay explore the feasibility of English drama play which is applied to college English teaching,and analyze its effects.

Drama Play；The college English teaching；empirical research

G642

A

1672－2868（2011）04－0141－05

2011－05－15

何新（1980－），女，安徽巢湖人。巢湖學院教師。

責任編輯：陳 侃