劉艷琳

（淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系，安徽 淮南 232038）

我國(guó)教育研究聚焦何處
——從《教育研究》看我國(guó)教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題的演變

劉艷琳

（淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系，安徽 淮南 232038）

采用教育層次-類(lèi)別的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，對(duì)《教育研究》雜志1979-2008年間刊發(fā)的3090篇論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，探討了我國(guó)教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題的演變與發(fā)展。概括而言，不同時(shí)期，《教育研究》對(duì)各類(lèi)主題領(lǐng)域的關(guān)注程度存在明顯的差別，呈階梯狀分布：教育研究范圍由內(nèi)部問(wèn)題轉(zhuǎn)向外部問(wèn)題；教育研究領(lǐng)域由教育理論研究轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐領(lǐng)域的關(guān)注。

教育研究；熱點(diǎn)問(wèn)題；主題領(lǐng)域；演變

1 引言

與其他研究類(lèi)似，隨著歷史的變遷和社會(huì)進(jìn)步，教育研究的重心會(huì)不斷轉(zhuǎn)移，教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題也在不斷演變。關(guān)注我國(guó)教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題既是教育理論研究自覺(jué)性的需要，也對(duì)我國(guó)教育實(shí)踐的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。本文以《教育研究》雜志為個(gè)案，對(duì)《教育研究》雜志從1979年創(chuàng)刊到2008年30年間刊發(fā)的涉及各級(jí)各類(lèi)教育的3039篇論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，探討和分析了我國(guó)教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題在30年間的演變走向和發(fā)展趨勢(shì)。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象：為保證論述問(wèn)題的集中性和相關(guān)性，筆者抽取了《教育研究》中“論文”（包括一般性的文章、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等）、“講話(huà)社論”、“訪(fǎng)談”、“座 （筆） 談” 這三類(lèi)文章，從1979年到2008年一共是5667篇，其中涉及不同層次教育的文章共3090篇。

選擇《教育研究》作為樣本原因是：第一，雜志的全面性、權(quán)威性?！督逃芯俊冯s志是我國(guó)改革開(kāi)放后創(chuàng)刊的第一本綜合性教育學(xué)術(shù)刊物，雜志載文涵蓋教育學(xué)各分支學(xué)科，一直穩(wěn)定發(fā)展到今天，完整地經(jīng)歷和見(jiàn)證了中國(guó)教育發(fā)展30年的動(dòng)態(tài)。第二，資料收集的整體性和便利性。以一本刊物自創(chuàng)刊以來(lái)到現(xiàn)在的文章為樣本，內(nèi)容完整，可以避免不同刊物間主題的分類(lèi)差異。

2.2 研究方法：本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法。即將文獻(xiàn)本身作為研究的對(duì)象，依據(jù)一定的分析標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，然后利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，描述和展現(xiàn)事物的發(fā)展?fàn)顩r。

2.3 分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：本文采用了“教育層次——類(lèi)別”的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。按照學(xué)制體系的劃分，我們將研究主題劃分為 “學(xué)前教育”、“基礎(chǔ)教育”（中小學(xué)教育）、“中等教育（主要包含高中、初高級(jí)職業(yè)教育、中專(zhuān)）”、“高等教育”、其他等研究主題領(lǐng)域。其他的主題中主要包含農(nóng)村教育、家庭教育、民族教育等主題。

“教育主題領(lǐng)域”在本文中特指為研究方便而分出的不同的教育研究領(lǐng)域。如“高等教育”既是一個(gè)教育層級(jí)，也是本文論述中的一個(gè)研究主題。這個(gè)主題下還可以劃分出“經(jīng)濟(jì)與管理”“德育與心理”“課程與教學(xué)”等一些子領(lǐng)域，他們均是“高等教育”主題下的分支體系，我們把這些分支稱(chēng)之為論題。

主題演變?cè)诒疚闹杏腥齻€(gè)方面的意思，一是該主題在教育研究中所受關(guān)注程度的變化；二是諸多論題之間所受關(guān)注次序的變化；三是該主題所研究具體內(nèi)容的變化。

3 結(jié)果與分析

3.1 各“教育層次”在教育研究中的總體分布

表1 各“教育層次、類(lèi)別”在教育研究中的總體分布

表1顯示：按照發(fā)文總量的多少，30年來(lái)，“基礎(chǔ)教育”主題最受關(guān)注，文章總量1588篇，占各類(lèi)教育的51.39%，占《教育研究》發(fā)文總量的28.02%。其次是“高等教育”主題，文章846篇，占各類(lèi)教育的27.38%，占發(fā)文總量的14.93%；其余的主題依次是 “中等教育 （師范教育）”（276篇）“農(nóng)村教育”（173篇）、“非正規(guī)教育與成人教育”（74 篇）、“民族教育”（34 篇）、“學(xué)前教育”（32篇）、“家庭教育”（28 篇）、“特殊教育”（20 篇），排在最后一位的是“民辦教育”（18篇）。發(fā)文數(shù)量的多少在一定意義上能反映出教育研究者對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注程度，進(jìn)而反映出該教育主題領(lǐng)域在教育研究中地位的變遷。

3.2 “基礎(chǔ)教育”和“高等教育”主題的比較

按照發(fā)文數(shù)量的排序，以上各類(lèi)主題在教育研究中受到的關(guān)注地位是相對(duì)穩(wěn)定的，但是，各個(gè)領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量變化趨勢(shì)卻各不相同?？傮w分析：80年代到2000年，“基礎(chǔ)教育”、“學(xué)前教育”主題領(lǐng)域的文章明顯減少，“高等教育”的文章增加迅猛，“農(nóng)村教育”、“職業(yè)教育”、“非正規(guī)教育與成人教育”、“民族教育”等領(lǐng)域的文章變化不明顯。對(duì)“基礎(chǔ)教育”和“高等教育”做一個(gè)對(duì)比：“基礎(chǔ)教育”在1980-1989年、1990—1999年和2000—2008年三個(gè)時(shí)段的間的文章總量分別是740篇、493篇和329篇，前者分別是后者的1.50倍和1.52倍?！案叩冉逃痹谶@三個(gè)時(shí)段的文章總量則分別是198篇、234篇和405篇，后者分別是前者的1.18倍和1.73倍。三個(gè)時(shí)段中，“高等教育”的顯著增加和“基礎(chǔ)教育”的日益銳減形成了鮮明的對(duì)比。

表2 基礎(chǔ)教育和高等教育百分比的比較

以上兩主題的文章在該年度發(fā)文總量的百分比進(jìn)行比較，同樣也可以清楚證明這一論斷。表2顯示：“基礎(chǔ)教育”在1980—1991年的時(shí)間里，百分比一直保持在30%以上，1983年、1986年和1987年甚至高達(dá)40%以上；1992—2000年間，“基礎(chǔ)教育”則一路下滑至30%以下，2002年，“基礎(chǔ)教育”和“高等教育”的百分比達(dá)到一致，之后，“基礎(chǔ)教育”繼續(xù)下滑至20%以下并在這一水平上下浮動(dòng)。高等教育與此形成鮮明的對(duì)比：除去1980年、1984年和1988年，1980—1991年間，“高等教育”的百分比均在10%以下；1993—2001年，“高等教育”漸進(jìn)回升在15%上下浮動(dòng)；2002年，兩者的百分比相交于21%后，高等教育躍居“基礎(chǔ)教育”之上，成為最受關(guān)注的領(lǐng)域。

3.3 “高等教育”主題領(lǐng)域各個(gè)論題的變化趨勢(shì)

上文分析得出：“高等教育”和“基礎(chǔ)教育”發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)比鮮明，差異顯著——前者明顯增加，后者日益銳減。那么，是哪些論題的變遷導(dǎo)致這一發(fā)展趨勢(shì)呢？

如表3所示：“高等教育”主題中，“經(jīng)濟(jì)與管理”論題的文章447篇，排位第一，占該主題的52.84%；其次分別是“課程與教學(xué)”（111 篇）、“比較教育”（91 篇）和“德育與心理”（78 篇）、“高師與高職”等。其中，“經(jīng)濟(jì)與管理”是屬于教育外部的問(wèn)題，“德育與心理”、“課程與教學(xué)”則屬于教育內(nèi)部問(wèn)題。兩大類(lèi)文章比較而言，外部問(wèn)題文章447篇，占該主題的一半以上；教育內(nèi)部層面問(wèn)題的文章189篇，僅占到該主題的22.34%。

哪些論題對(duì)“高等教育”的激增產(chǎn)生了重要影響呢？分析看出：“經(jīng)濟(jì)與管理”論題在1980—1989年、1990—1999年和2000—2008年三個(gè)時(shí)段中，發(fā)文數(shù)量分別是83篇、130篇和231篇，增加非常顯著；而“課程與教學(xué)”主題在三個(gè)時(shí)段中分別發(fā)文33篇、6篇和71篇，抵消第二階段的低谷，整體呈上升趨勢(shì)；“比較教育”論題在三個(gè)時(shí)段中分別是20篇、33篇和36篇，總體上呈上升趨勢(shì)；“德育與心理”論題增加與減少持平，沒(méi)有太大變化；“高師與高職”整體也成上升趨勢(shì)。所以，“經(jīng)濟(jì)與管理”、“比較教育”兩個(gè)論題構(gòu)成了“高等教育”論題百分比增加的主體。

表3 高等教育主題各論題的統(tǒng)計(jì)分析

3.4 “基礎(chǔ)教育”各類(lèi)論題的變化

如表4所示：“基礎(chǔ)教育”主題中，“課程與教學(xué)”與“德育與管理”兩個(gè)屬于教育內(nèi)在層面論題分別是838篇和231篇，占該主題的53.04%和14.06%，排在第一和第三位；排在第二位是“經(jīng)濟(jì)與管理”（335篇），占該主題的23.05%，它屬于教育的外部層面的論題?！氨容^教育”（111篇）占該主題的7.1%；“中師與中職”論題則以52篇排在最后。

表4 基礎(chǔ)教育主題各論題的統(tǒng)計(jì)分析

就各個(gè)論題而言，1986—1988年，我國(guó)開(kāi)展了“經(jīng)濟(jì)與管理”問(wèn)題的大討論，涉及的具體問(wèn)題多屬于“基礎(chǔ)教育”領(lǐng)域，因而，該論題在此期間出現(xiàn)了一個(gè)顯著激增，三年共發(fā)文101篇，占到該論題的三分之一。除此以外，該論題在1990—1999年和2000—2008年的時(shí)段中均比前一個(gè)階段略有增加；“課程與教學(xué)”、“德育與心理”、“比較教育”、“中師與中職”四個(gè)論題在三個(gè)時(shí)段中都比前一個(gè)時(shí)段有明顯的銳減。其中，“課程與教學(xué)”主題，在三個(gè)時(shí)段中分別發(fā)文377篇、293篇和168篇，前者分別是后者的1.28倍和1.74倍，銳減程度非常顯著?！暗掠迸c“比較教育”在三個(gè)時(shí)段中，前一個(gè)時(shí)段文章的數(shù)量幾乎都是后一時(shí)段文章總量的2倍，其下滑趨勢(shì)可見(jiàn)一番。所以，“課程與教學(xué)”、“德育與心理”、“比較教育”三個(gè)論題是影響“基礎(chǔ)教育”主題文章銳減、百分比下降的主體。

從上述分析看出：30年來(lái)，“高等教育”與“基礎(chǔ)教育”前者激增，后者銳減；“高等教育”激增的論題主要是 “經(jīng)濟(jì)與管理”的外部層面的論題、“基礎(chǔ)教育”銳減的主體則是“課程與教學(xué)”、“德育”等內(nèi)部層面的論題?？傊?，構(gòu)成“高等教育”的主體是外部層面的問(wèn)題論題，構(gòu)成“基礎(chǔ)教育”的主體則是內(nèi)在層面的論題。但無(wú)論是“高等教育”還是“基礎(chǔ)教育”，屬于外部層面的論題都呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，而屬于內(nèi)部層面的論題大都是減少態(tài)勢(shì)。

4 結(jié)論

4.1 教育研究主題：對(duì)各類(lèi)主題領(lǐng)域的關(guān)注程度存在明顯的差別，大致呈階梯狀分布。

顯而易見(jiàn)，《教育研究》刊載某一主題的文章數(shù)量在某種程度上可以代表著該主題在教育研究中受到關(guān)注的程度。文章數(shù)量越多說(shuō)明該主題越受到研究者的關(guān)注，說(shuō)明該主題在當(dāng)年教育研究中的重要性。如前文分析，3090篇文章按照受關(guān)注程度可以劃分為不同的層次：“基礎(chǔ)教育”主題的文章最多，超過(guò)了1500篇以上，分屬于第一領(lǐng)域，占據(jù)近一半的內(nèi)容，是教育研究創(chuàng)刊以來(lái)最受關(guān)注的領(lǐng)域；階梯狀的第二層是 “高等教育”，文章的總數(shù)超過(guò)了800篇，說(shuō)明該主題比較受到關(guān)注；第三個(gè)層次則依次分別是 “中等教育”、“農(nóng)村教育”等領(lǐng)域，文章篇數(shù)都超過(guò)了100篇。 而“學(xué)前教育”、“民辦教育”、“民族教育”則受到的關(guān)注最少，大多數(shù)都在十幾篇到幾十篇左右。

4.2 教育研究范圍：我國(guó)教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題由教育內(nèi)部問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)向外部問(wèn)題

上述演變趨勢(shì)可以從兩個(gè)角度理解：第一，縱觀整個(gè)主題領(lǐng)域的發(fā)展：80年代—2002年，教育研究的熱點(diǎn)主題領(lǐng)域是“基礎(chǔ)教育”，其關(guān)注的重心是教育內(nèi)部問(wèn)題。2002年至今，“高等教育”超越“基礎(chǔ)教育”，成為最受關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域，其關(guān)注的重心是“經(jīng)濟(jì)與管理”等教育外部問(wèn)題。第二，主題領(lǐng)域中教育內(nèi)部問(wèn)題的論題顯著增加，教育外部問(wèn)題的論題明顯銳減。如前文所示：“基礎(chǔ)教育”主題中 “課程與教學(xué)”、“德育與心理”、“比較教育”三個(gè)論題是影響“基礎(chǔ)教育”文章銳減、百分比下降的主體，而“經(jīng)濟(jì)與管理”論題則呈明顯上升趨勢(shì)；“高等教育”中“經(jīng)濟(jì)與管理”、“比較教育”兩個(gè)論題則構(gòu)成了“高等教育”百分比增加的主體。

4.2 教育研究領(lǐng)域：由理論研究轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐領(lǐng)域的關(guān)注。

教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)和教育實(shí)踐的發(fā)展必將催生一批新的研究熱點(diǎn)。我們不妨大膽預(yù)測(cè)：（1）我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中“移民”的適應(yīng)問(wèn)題以及流動(dòng)人口的教育（2）教育公平實(shí)現(xiàn)的機(jī)制問(wèn)題（3）學(xué)前教育問(wèn)題（4）民辦、私立學(xué)校的規(guī)范化發(fā)展（5）教育資源的合理配置（6）教育法規(guī)實(shí)踐領(lǐng)域問(wèn)題的研究等。未來(lái)的教育研究領(lǐng)域?qū)?huì)由理論研究轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐領(lǐng)域的關(guān)注。

5 結(jié)語(yǔ)

“教育問(wèn)題的思考必須兼顧兩個(gè)維度——現(xiàn)實(shí)的維度和未來(lái)的維度，并求得兩者的統(tǒng)一。”[1]就我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)而言，“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平”成為建設(shè)和諧社會(huì)的重點(diǎn)任務(wù)，促進(jìn)教育公平成為基本價(jià)值取向。因此，未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)“教育公平”、“教育和諧”等論題應(yīng)該成為我國(guó)教育研究的關(guān)注點(diǎn)。另外，我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程所引發(fā)的觀念變革、利益沖突和社會(huì)矛盾等問(wèn)題也會(huì)影響著我國(guó)教育研究的走向。因此，對(duì)這些教育外部問(wèn)題的關(guān)注也將會(huì)成為未來(lái)一個(gè)時(shí)期內(nèi)的研究熱點(diǎn)。

[1]鐘啟泉.跨世紀(jì)教育課題:教育重心的轉(zhuǎn)移[J].教育研究，1997，（2）：44-47.

[2]（英）J·亞當(dāng)斯.教育哲學(xué)史[M].余家菊譯，北京：中華書(shū)局，1934.

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[7]袁智慧.我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)教育研究主題變遷影響之分析——以《教育研究》雜志為例[D].華東師范大學(xué)，2003.

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1672－2868（2011）04－0107－06

2011－04－10

安徽省高校省級(jí)人文社科研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011sk378）

劉艷琳（1972-），女，安徽宿州人?；茨蠋煼秾W(xué)院教育科學(xué)系講師，研究方向：教育基本理論。

責(zé)任編輯：陳 鳳