賴小春，劉 煜

（1.中國地質(zhì)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢430074；2.武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢430073）

基于維基網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語互動(dòng)式寫作模式的實(shí)踐

賴小春1，劉 煜2

（1.中國地質(zhì)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢430074；2.武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢430073）

維基網(wǎng)（WiKi）是一種面向社群的協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，作為一種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式寫作模式近年來在大學(xué)英語教學(xué)中開始得到應(yīng)用，相比較傳統(tǒng)單一、單向的寫作教學(xué)，WiKi在寫作教學(xué)方面的具有多方面的優(yōu)勢；文章作者應(yīng)用WiKi的互動(dòng)式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及對學(xué)生的問卷調(diào)查，研究和問卷調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生對該寫作教學(xué)模式給予了肯定評價(jià)，他們的寫作興趣有顯著的提高；作文評價(jià)結(jié)果也表明該寫作教學(xué)模式使學(xué)生的作文質(zhì)量有了顯著的提高。本研究對大學(xué)的英語寫作教學(xué)具有積極的啟示意義。

WiKi；互動(dòng)式大學(xué)英語寫作；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的語言交際能力。由于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師不能有效地激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的寫作潛能；所以導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低下。面對這種情況，構(gòu)建和諧、民主的“互動(dòng)式寫作教學(xué)”就有其重要的實(shí)際意義。而現(xiàn)代先進(jìn)的電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為寫作教學(xué)提供了技術(shù)和資源優(yōu)勢。所以，本文從大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以互動(dòng)式寫作理論為依托，探討如何利WiKi這個(gè)網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、理論基礎(chǔ)

“互動(dòng)”是一個(gè)由社會學(xué)引入到教育學(xué)領(lǐng)域的概念，最早出現(xiàn)在美國社會心理學(xué)家米德（Mead，J.H）對“符號互動(dòng)”思想的闡釋中。“互動(dòng)教學(xué)”是一種漸進(jìn)生成的教學(xué)理念，它與歷史上相關(guān)的教學(xué)思想有著不可隔絕的聯(lián)系。很多學(xué)者的社會學(xué)和心理學(xué)研究成果都從不同的角度，為互動(dòng)教學(xué)提供了相關(guān)的理論支撐。建構(gòu)主義教學(xué)理論和合作教育學(xué)理論都為“互動(dòng)教學(xué)”理念提供了基礎(chǔ)。

總之，“互動(dòng)教學(xué)”是立足于師生雙方的相互認(rèn)識、理解、解釋的基礎(chǔ)上，以教學(xué)資源為中介、以教學(xué)方式為媒介的相互作用的教學(xué)；是以師生雙方的平等對話為前提的教學(xué)，是包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本互動(dòng)的教學(xué)，是師生共同發(fā)展與提高的教學(xué)。而Wiki作為一種多人協(xié)作的寫作工具，它可以為寫作教學(xué)的互動(dòng)更好的服務(wù)，提供很好的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺。

三、維基網(wǎng)（英文WiKi）的介紹

WiKi是一種面向社群的協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)寫作平臺。WiKi站點(diǎn)可以允許多人協(xié)作參與和共同維護(hù)，每個(gè)人都可以修改網(wǎng)頁中的內(nèi)容，或者恢復(fù)修改前的網(wǎng)頁，或者對合作完成的任務(wù)主題進(jìn)行擴(kuò)展或深入研討 （葉新東、周賽西，2007：80-82）。WiKi不僅可以支持實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的互動(dòng)，而且是完全開放的思想交流平臺，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)與其他學(xué)習(xí)者或教師進(jìn)行相互探討，更好地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（蔣麗清、薛輝，2006：46-48）。

因此，筆者將WiKi引入到英語寫作教學(xué)中并進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)踐研究，采用問卷調(diào)查和作文評價(jià)等手段，來驗(yàn)證基于WiKi的互動(dòng)式寫作模式對提高學(xué)生英語寫作興趣與作文質(zhì)量是否有促進(jìn)作用。

四、基于WiKi的互動(dòng)式寫作教學(xué)的實(shí)踐與分析

（一）研究對象和工具

本研究的對象是來自中國地質(zhì)大學(xué)2008級非英語專業(yè)本科二年級B班的70名理工科學(xué)生。歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。研究工具:本研究采用的工具分為筆試和問卷。筆試包括:實(shí)驗(yàn)前的寫作測試,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的寫作測試。問卷為學(xué)生對使用電腦及網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度“Attitudes Towards Using Computers”。教材是《新視野大學(xué)英語》第四冊。每周2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行課文講授、課文結(jié)構(gòu)及寫作方法分析，要求學(xué)生根據(jù)每單元的作文題目在課外完成寫作練習(xí)；并要求學(xué)生把作文發(fā)布在我們的WiKi空間里。發(fā)布的作文成績占期末成績的20%。同學(xué)參與評論的次數(shù)、作文的數(shù)量和質(zhì)量是重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實(shí)踐步驟

1.建立WiKi平臺

在2010年4月，筆者選擇了WiKi空間為寫作教學(xué)平臺，經(jīng)注冊、登陸后在自己的空間里首先進(jìn)行了分類目錄的建設(shè)（http://cugspace.wikispaces.com/），如佳文共賞，寫作技巧，精華文庫等。然后利用這個(gè)平臺的 “management”中的“invitation”功能，邀請這70學(xué)生加入到這個(gè)平臺，并在此基礎(chǔ)上開始了互動(dòng)式寫作模式實(shí)踐。

圖1 ：WiKi寫作教學(xué)實(shí)踐平臺

2.WiKi在互動(dòng)式寫作教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在設(shè)計(jì)WiKi互動(dòng)式寫作教學(xué)時(shí),把利用WiKi平臺的教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)充,作為設(shè)計(jì)課程模式的原則之一。

（1）課堂教學(xué)，提供語料

按照教學(xué)任務(wù)的安排,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生在課堂上完成《新視野大學(xué)英語》每一單元的學(xué)習(xí)。在課后寫作的指導(dǎo)中,列出了該單元的寫作教學(xué)重點(diǎn),如:技巧點(diǎn)播、題材教學(xué)、連貫等。我們以兩周為一個(gè)單元,和大學(xué)英語課堂教學(xué)同步,設(shè)計(jì)與課文主題相關(guān)的寫作任務(wù),提供范文,提供相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接。同時(shí),WiKi作為一個(gè)寫作教學(xué)基地,還可以發(fā)布各種寫作練習(xí),技巧,策略講解,范文推薦等，為學(xué)生的寫作提供足夠的網(wǎng)絡(luò)資源作為語言輸入。

（2）習(xí)作反饋，互相評閱

基于WiKi進(jìn)行作文修改既可以是學(xué)生間有選擇地任意交互修改，又可以是針對任意的一篇進(jìn)行集體修改；既可以運(yùn)用已有的知識水平進(jìn)行修改，又可以借助于查詢網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)習(xí)與修改同步。在開放編輯的條件下，不同的學(xué)生反復(fù)討論修改同一句子或同一詞匯相當(dāng)于進(jìn)行一場廣泛參與的協(xié)商討論，協(xié)商討論得越充分，得到的結(jié)果越容易獲得更多人的認(rèn)可，結(jié)果就越準(zhǔn)確。

（3）課后總結(jié)，作文存檔

對于每次習(xí)作中大家評改出的好作品，教師和同學(xué)可將它放在精華區(qū)，供大家欣賞。作文檔案是記錄學(xué)生的寫作過程中的作品，它記錄著學(xué)生的寫作成長過程。在這里學(xué)生可以看到自己已有的進(jìn)步和存在的不足，以及他們點(diǎn)擊的次數(shù)，提交作文的時(shí)間以及對同學(xué)作品的評價(jià)等。

作文檔案對教師來說是一種寶貴的資源，在教學(xué)中，經(jīng)常需要大量的案例供教師教學(xué)參考。WiKi一個(gè)很有價(jià)值的教育應(yīng)用就是作為檔案庫。因?yàn)槿魏稳硕伎梢酝鵚iKi站點(diǎn)上添加內(nèi)容并立即更新。WiKi可以作為一個(gè)案例收集工具，逐步形成一個(gè)巨大的案例庫。教師可通過點(diǎn)擊姓名，查看到這個(gè)學(xué)生幾年的作品，這可以作為教師以后的教案，用在以后的教學(xué)中，鼓勵(lì)下一級的同學(xué)寫作。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）學(xué)生對基于WiKi互動(dòng)式寫作模式的評價(jià)

一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐結(jié)束后，在實(shí)踐的最后一周，筆者就實(shí)踐的效果進(jìn)行了一次無記名問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示：

表1 ：實(shí)踐研究效果調(diào)查表

我們可以看到，WiKi在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用從諸多方面改變了傳統(tǒng)的英語寫作教育方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，因?yàn)閃iKi能夠給學(xué)生一種語言表達(dá)、抒寫真情的滿足感、自我感、歸屬感和成就感。同時(shí)，WiKi打破了傳統(tǒng)作文交流的時(shí)空限制，師生、學(xué)生之間的互動(dòng)、共享達(dá)到了前所未有的程度，作文指導(dǎo)的面、交流的信息量都有了明顯的增加，因而促進(jìn)了學(xué)生作文水平的整體提高。

（2）作文質(zhì)量對比

本研究采用SPSS 14.0軟件，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：

表2 ：作文質(zhì)量前后測統(tǒng)計(jì)結(jié)果表

從表2可以看出，后測各項(xiàng)分?jǐn)?shù)均高于前測，說明經(jīng)過一學(xué)期的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作有了不同程度的提高。t檢驗(yàn)結(jié)果表明，作文結(jié)構(gòu)、詞匯和語法這三項(xiàng)的前后測結(jié)果存在顯著性差，即通過訓(xùn)練，學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)、詞匯和語法使用三項(xiàng)上變化最為顯著。

五、結(jié)論與展望

研究結(jié)果證實(shí)：WiKi在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用對于提高學(xué)生的英語寫作能力有著積極的意義，它能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的不足和缺陷。問卷調(diào)查和作文評價(jià)的結(jié)果也證明大部分學(xué)生都對基于WiKi的寫作教學(xué)給予了肯定評價(jià)，他們的寫作態(tài)度更加積極，作文質(zhì)量也有了顯著提高。

對于少數(shù)對WiKi持否定態(tài)度的同學(xué)，筆者也進(jìn)行了調(diào)查，其主要原因可歸納為以下幾類。首先，有些同學(xué)常常無法在指定時(shí)間內(nèi)在WiKi上完成并發(fā)布作文，課外上網(wǎng)既不方便又要花錢，還不如把作文寫到本子上直接交給老師；其次，有些同學(xué)不熟悉計(jì)算機(jī)操作，打字比較慢，上網(wǎng)也不熟練，萬一出現(xiàn)錯(cuò)誤操作又必須重寫，或計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障而無法順利完成，發(fā)布一篇作文要花費(fèi)比其他同學(xué)更多的精力和時(shí)間；再次，有些同學(xué)認(rèn)為自己的作文寫得不好，擔(dān)心別人的負(fù)評價(jià)，不愿與同學(xué)交流。

雖然本次WiKi在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用只是一次嘗試性的初探，所給出的教學(xué)模式在管理與應(yīng)用上還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地充實(shí)與完善，但它所體現(xiàn)的協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)理念代表著現(xiàn)代學(xué)習(xí)的必然趨勢，是教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)積極對待并進(jìn)行深層開發(fā)的內(nèi)容。因此，本次研究也必將為后續(xù)的教學(xué)研究提供積極正面的借鑒。

（注：本文是中國地質(zhì)大學(xué)校級教學(xué)項(xiàng)目的階段性成果）

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