張淑芳

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 佛山 528333）

基于Swales的語步-文步體裁分析法的英語專業(yè)閱讀教學(xué)的研究

張淑芳

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 佛山 528333）

在英語教育國際化的大背景下，如何培養(yǎng)大學(xué)生特別是英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀能力是新課程改革后，大學(xué)英語大綱提出的基本要求。美國學(xué)者Swales提出的語步-文步體裁分析法受到國內(nèi)英語教育學(xué)界的普遍重視。本研究宗旨是通過Swales的語步-文步分析法為學(xué)生提供一系列的體裁分析方法，發(fā)展學(xué)生的主體作用，幫助他們能夠在一定的社會(huì)和文化語境下培養(yǎng)體裁意識(shí)，發(fā)展英語解決實(shí)際問題的能力，提高他們的閱讀能力和交際能力。

Swales的語步-文步分析法；閱讀能力；交際能力；教學(xué)方法

一、引言

在2004年出版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求：“大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能,學(xué)習(xí)策略跨文化交際為主要內(nèi)容；大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力；增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。[1]新課程的要求對大學(xué)英語教師和學(xué)生提出了更為具體的要求標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不單單只是為了應(yīng)付考試，更重要的是為他們能夠在以后的工作中能夠更好地閱讀相關(guān)的英文材料。[2]

通過幾次的教材改革可以發(fā)現(xiàn)修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》與原大綱有幾處明顯的不同:1.對學(xué)生語言能力的要求由“較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽和譯的能力以及初步的寫和說的能力”改變成“較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯的能力；2.在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”的說明也明確了英語專業(yè)大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)“借鑒和吸收外國優(yōu)秀文化”，“提高文化素養(yǎng)”；3.由原大綱的 “以英語為工具獲取本專業(yè)所需要的信息”改為“以英語為工具而進(jìn)行交流所獲得的信息”。[3]這些修改明確了一個(gè)新的教學(xué)觀念就是大學(xué)英語教學(xué)要注重語言能力、閱讀能力和交際能力的培養(yǎng)，教師必須在教學(xué)過程中應(yīng)用一定的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀和其他交際活動(dòng)。近20年來興起的Swales的語步-文步體裁分析法從新的角度為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了一種新的嘗試，它和其它教學(xué)一起為英語閱讀教學(xué)拓展一個(gè)嶄新的空間。

二、體裁和體裁分析

體裁是由具有相同的交際目的一組交際事件組成的。這些交際目的得到話語社團(tuán)專家成員的確定并由此構(gòu)成了體裁的理據(jù)。這個(gè)理據(jù)決定了話語的圖式結(jié)構(gòu)（Schematic structure），影響并限制話語內(nèi)容和風(fēng)格的選擇。[4]體裁分析就是要揭示實(shí)現(xiàn)交際目的的特殊方式和語篇構(gòu)建的規(guī)范性。語篇的體裁結(jié)構(gòu)具備特定的、約定俗成的圖式結(jié)構(gòu)，而圖式結(jié)構(gòu)又可分解出可識(shí)別的功能層次（即語步）。

語步相對獨(dú)立的功能模塊有機(jī)的銜接在一起即形成摘要的圖式結(jié)構(gòu)，能以最簡潔、最高效的語言傳播研究成果，滿足交際目的。

隨著語篇分析的不斷發(fā)展，一些從事語言研究的學(xué)者已經(jīng)不滿足對語言自身的分析，他們對語言的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化因素產(chǎn)生了濃厚的興趣。Miller（1984）認(rèn)為體裁不僅僅是一種語篇類型，更是一種社會(huì)行為。Martin（1987）認(rèn)為體裁是一種有步驟的、有目標(biāo)的行為。Swales（1990）認(rèn)為體裁是交際事件的一種分類。

Bhatia（1993）在通過認(rèn)證的比較研究后在Swales的體裁理論基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步的完善，他個(gè)人認(rèn)為：1.體裁是一種可以辨認(rèn)的交際事件；2.體裁又不是一般的交際事件，而是一種在內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征非常鮮明的交際事件；3.在建構(gòu)語篇時(shí),必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。語言學(xué)家在這一問題上仁者見仁智者見智，但是他們大都認(rèn)可交際決定著體裁，不同的交際目的決定著語篇的圖式結(jié)構(gòu)，在很大的程度上影響著語境的內(nèi)容和風(fēng)格的選擇。

體裁分析是指在特定的語境下對語言進(jìn)行運(yùn)用的一種研究。[3]不同語篇的體裁之所以不同是因?yàn)檫@些語篇的交際目的不同，它們的語言和結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化是為了達(dá)到各自的交際目的。近20年來，有關(guān)專家對語篇的分析有從語域分析、文體分析逐漸向?qū)φZ篇的分析漸漸從表層分析向深層分析發(fā)展。體裁分析不僅應(yīng)用了語言學(xué)的方法，還將社會(huì)學(xué)、心理學(xué)相融合，對語篇進(jìn)行分析。語言學(xué)的方法主要是用來對語言特征進(jìn)行一些描述而社會(huì)學(xué)的方法則是揭示了特定體裁結(jié)構(gòu)之所以形成而且能夠得以沿用的社會(huì)文化因素。美國學(xué)者Swales等人對應(yīng)用語言類學(xué)術(shù)論文的語篇組織模式深入研究后，提出了國際學(xué)術(shù)界統(tǒng)稱的四語步結(jié)構(gòu)-引言（Introduction）、 方 法 （Method）、 結(jié) 果 （Result）、 結(jié) 論（Conclusion），即IMRC。[4]本文在應(yīng)用在swales的語步-文步那套體裁分析的理論，將它融入到大學(xué)英語閱讀的教學(xué)中去，指導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀。

三、體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是指教學(xué)在體裁的分析的基礎(chǔ)上將體裁分析理論Swales的語步-文步分析法和體裁在授課過程中得到應(yīng)用，教師在授課過程中圍繞著圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)的一種方法。教師運(yùn)用題材教學(xué)的目的在于讓英語專業(yè)大學(xué)生能夠充分了解不同體裁的語篇應(yīng)該具有不同的交際目的和不同的語篇結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語篇不僅僅作為一種語言的構(gòu)建（linguistic constructs），而且還帶有某種社會(huì)意義的構(gòu)建（social,meaningful constructs）。這就是讓學(xué)生既能夠熟練地掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)，也能夠充分理解語篇的構(gòu)建過程，幫助學(xué)生理解屬于某一題材的語篇。自20世紀(jì)80年代以來，很多語言學(xué)家對體裁教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，體裁教學(xué)法出現(xiàn)比較多的流派，歸納出來主要有三個(gè)：1.新修辭學(xué)派。新修辭學(xué)派的研究者們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是體裁的社會(huì)語境，學(xué)派的研究者更注重幫助英語專業(yè)大學(xué)生和從事某一專業(yè)的人才了解體裁的社會(huì)功能和使用場合,以及這些體裁所運(yùn)用的語境，并沒有把重點(diǎn)放在對語篇結(jié)構(gòu)形式的分析上；2.ESP和EAP領(lǐng)域體裁教學(xué)法。研究此領(lǐng)域的專家們一致認(rèn)為,體裁教學(xué)法的實(shí)施在很大的程度上能幫助母語不是英語的學(xué)生掌握語言在各自領(lǐng)域中的語言的規(guī)約性和語篇功能；3.澳大利亞學(xué)派。澳大利亞學(xué)派的一大部分的研究者們一致認(rèn)為體裁應(yīng)該是有步驟、有目的的一種語言事件。因此,在一種體裁下的語篇,其結(jié)構(gòu)必然是有一個(gè)模式的。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

我們對實(shí)驗(yàn)提出2個(gè)假設(shè)：

1.提高學(xué)生的閱讀能力；

2.提高學(xué)生的交際能力。

（二）研究對象

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系09級(jí)應(yīng)用英語專業(yè)外貿(mào)英語方向1班和2班學(xué)生。

從理論上來講，體裁教學(xué)法比較適合英語水平中等以上的學(xué)生，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系09級(jí)應(yīng)用英語專業(yè)外貿(mào)英語方向?qū)W生的英語水平整體上好于學(xué)院其他院系，所以采取外語系的兩個(gè)班級(jí)作為此次試驗(yàn)研究的對象。

（三）控制方法

兩個(gè)班的學(xué)生均使用統(tǒng)一教材《新編大學(xué)英語》并且由同一個(gè)教師講課，從期末考試的成績來看，兩個(gè)班級(jí)的英語水平相當(dāng)。兩個(gè)班保持相當(dāng)?shù)倪M(jìn)度，課內(nèi)補(bǔ)充的內(nèi)容也基本相似。

（四）實(shí)驗(yàn)手段與過程

本次試驗(yàn)主要采取定量和定性的兩種方法。定量方法就是將兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的閱讀測試與試驗(yàn)后的閱讀測試，定性方法是課堂展示和平時(shí)的閱讀報(bào)告。試驗(yàn)前與試驗(yàn)后的閱讀測試所用材料均為教師自選的6篇文章（記敘文、說明文、議論文、新聞各2篇,這6篇文章的難度相當(dāng)，并任意從中各抽1篇組成試卷用于對兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測試）；所選的每篇文章包括4個(gè)段落，每個(gè)段落后有5個(gè)選擇題，共計(jì)20題，每題2分。題型主要包括1.事實(shí)、細(xì)節(jié)題；2.詞匯題；3.推斷題；4.結(jié)論題；5.主旨及大意題；6.作者態(tài)度、文章格調(diào)題。在實(shí)驗(yàn)中取三個(gè)分值：1.閱讀理解總分?jǐn)?shù)；2.直接題分?jǐn)?shù)；3.間接題分?jǐn)?shù)。測試時(shí)間為45分鐘。課堂展示環(huán)節(jié)，教師邀請自愿者上講臺(tái)作一份調(diào)查報(bào)告來考察體裁教學(xué)法是否能促進(jìn)學(xué)生的交際能力。

本次實(shí)驗(yàn)自2010年9月起至2010年12月止。1班采用Swales的語步-文步分析法的體裁教學(xué)法，2班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)前，對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次閱讀測試。在經(jīng)歷了3個(gè)月的學(xué)習(xí)后，再對兩班學(xué)生進(jìn)行一次閱讀測試。在這3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)班學(xué)習(xí)《新編大學(xué)英語》第三冊的第四課Science and Technology，并且我們要求學(xué)生根據(jù)本課第四部分的Further Development（鞏固練習(xí)）要求，進(jìn)行一次以“21世紀(jì)英語閱讀的重要性”為主題的問卷調(diào)查，并寫出書面報(bào)告以便在課堂上進(jìn)行展示。

在教學(xué)過程，在Swales的語步-文步分析法體裁教學(xué)法的實(shí)施過程中，我們選擇了五種體裁介紹給學(xué)生，分別為說明文、記敘文、議論文、新聞和科研論文的摘要。在2班，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法對這五種體裁的語篇進(jìn)行授課比如按照教師以前的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上邊讀課文邊講解然后再提問學(xué)生、讓學(xué)生分析課文的舊模式進(jìn)行；在1班，教師引導(dǎo)學(xué)生對這五種體裁的語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,并強(qiáng)化他們對這些圖式結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。比如教師先讓學(xué)生回答幾個(gè)簡單的關(guān)于體裁大體結(jié)構(gòu)的問題，讓學(xué)生對體裁有一個(gè)大概的印象，然后再為學(xué)生提供有代表性的文章和學(xué)生一起分析語篇的題材結(jié)構(gòu)、語言特征以及交際目的，最后進(jìn)行討論總結(jié)，加深學(xué)生頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)。

（五）驗(yàn)結(jié)果與分析

平均分 標(biāo)準(zhǔn)差A(yù) B AB T值 人數(shù)1 23.42 23.47 5.83 6.1 -0.04 45 2 26.14 24.22 7.85 6.37 1.27 45

此表顯示的實(shí)驗(yàn)前試驗(yàn)后測試的結(jié)果，通過此表分析得出體裁教學(xué)法沒有明顯的優(yōu)勢由于傳統(tǒng)教學(xué)法。但這不是說明體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法沒有什么效果，比如在實(shí)施教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量必然增多，閱讀量的增多會(huì)在無形中導(dǎo)致大學(xué)生英語閱讀能力的提高，這就對實(shí)驗(yàn)造成一定的沖擊，我們所得出的T值沒有達(dá)到2.021的一個(gè)重要原因就是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間較短，這也就從側(cè)面來講學(xué)生的閱讀量對本次試驗(yàn)的沖擊力度不算大。但是從我們得出的平均分來看A班的成績要高于B班（注：A班平均成績16.4，B班平均成績15.2）。在閱讀量這一問題上，兩個(gè)班級(jí)由于所授的課程相同，學(xué)生的閱讀量相差不大，通過實(shí)驗(yàn)對比A班學(xué)生的閱讀能力要優(yōu)于B班的，尤其是在實(shí)驗(yàn)的末尾進(jìn)行的課堂展示，結(jié)果是A班的模仿、創(chuàng)造能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于B班，學(xué)生不僅抓住語篇體裁特征，還能夠抓住重點(diǎn)、目的、形式，充分表現(xiàn)了主題，明確了目標(biāo)，這說明體裁教學(xué)法幫助學(xué)生提高了技能與策略。

隨著Swales的語步-文步分析法在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定的提高。這激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。這有助于閱讀能力的提高 ,而且對交際能力的提高也很有幫助。

五、結(jié)束語

Swales的語步-文步分析法的出現(xiàn)在一定程度上為大學(xué)英語閱讀提供了一條新的途徑，也讓英語工作者從更深的層歷來審視教學(xué)。Swales的語步-文步分析法對語篇的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的描述很詳細(xì)，提供了分析語篇的有效方法。它把對語篇的分析從純粹的描述性轉(zhuǎn)向了解釋性，還把語言和文化因素、心理和社會(huì)因素都考慮進(jìn)去了。學(xué)生的實(shí)踐能力得到了很好的加強(qiáng)，這正符合我們的教學(xué)目的。提高當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)文化技能以達(dá)到交際的目的也是 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)生們所提出的要求。

[1]李蔭華.大學(xué)英語課程要求[M].上海外語教育出版社,2004.

[2]周光明.對大學(xué)英語教學(xué)改革的思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000,(4).

[3]Holmes,R et al.English for Specific Purposes[J].1997,16(4):321-337.

[4]Swales,J.M.Aspects of article introductions.Birmingham[J].UK:The University of Aston,Language Studies Unit,1981.