曾麗娟

(湖南師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院，中國長沙410081)

國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)界早在20世紀(jì)80年代就對(duì)中介語語篇引起了重視(楊石泉，1984)，隨著語篇分析的興起，留學(xué)生語篇教學(xué)日益引起重視。許多學(xué)者提出了一些語篇教學(xué)的方案(楊翼2000，彭小川2004)，但教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)，并沒有相關(guān)研究成果論及。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有著相當(dāng)大的反饋?zhàn)饔?，正確的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教學(xué)，對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用;而不恰當(dāng)?shù)幕蝈e(cuò)誤的評(píng)價(jià)不利于引導(dǎo)教學(xué)，在某種程度上阻礙教學(xué)的進(jìn)步。本文構(gòu)擬了一個(gè)留學(xué)生語篇回指銜接能力的評(píng)價(jià)方案，以期對(duì)當(dāng)前的對(duì)外漢語語篇回指教學(xué)起促進(jìn)作用。

一、引 言

本方案的評(píng)價(jià)對(duì)象為留學(xué)生。關(guān)于從什么階段開始語篇教學(xué)，對(duì)外漢語教學(xué)界存在著爭議。我們認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，而交際中的語言一般為一段話，所以采納從初級(jí)階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力的觀點(diǎn)(李小麗，2001)，因此評(píng)價(jià)對(duì)象的漢語水平不限，初中高級(jí)均可。

本方案主要評(píng)價(jià)留學(xué)生的語篇回指銜接手段。對(duì)于語篇，國內(nèi)外學(xué)者有不同定義。本文把兩個(gè)或兩個(gè)以上的小句組成的一段話統(tǒng)稱為語篇，不區(qū)分語段和語篇。語篇主要具有以下兩個(gè)方面的特征:從形式上看，語篇至少由兩個(gè)小句構(gòu)成，包括復(fù)句;從意義上看，組成一個(gè)語篇的若干小句銜接連貫，共同表述一個(gè)完整明確的中心思想。分析留學(xué)生的語篇時(shí)，我們將小句作為基本單位。關(guān)于小句的定義，本文采用徐赳赳(2003)的觀點(diǎn):“以一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)(包括主語為零形式)為劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)，以停頓和功能為……次要標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

語篇有口語和書面語之分，還有獨(dú)白和對(duì)話體之分，本方案只評(píng)價(jià)書面語的獨(dú)白語篇。

回指(徐赳赳，1999)，又稱指同(廖秋忠，1986)、照應(yīng)(王燦龍，2000)、指稱(鄭貴友，2002)、前照應(yīng)(黃國文，1988)?！霸谄轮?，某個(gè)名詞性成分出現(xiàn)后，往往有再次出現(xiàn)的可能，由于語境作用、篇章結(jié)構(gòu)的要求、人們短期記憶的性質(zhì)、信息量的安排以及作者/說者的任意性等情況，該成分再次出現(xiàn)時(shí)，就有可能以各種形式同指，這些同指形式可以是名詞，也可以是零形式(zero form)……要完成對(duì)指稱詞語的理解和選擇，人們往往要突破單個(gè)孤立的句子的限制，借助篇章才能完成?！绷吻镏?1986)指出:“當(dāng)某一個(gè)或某一類人、事、物、狀態(tài)、行為，或者某一時(shí)間和地點(diǎn)在篇章中的某個(gè)地方再現(xiàn)時(shí)，作者/說者可以用相同或不同的語言表達(dá)式來表示它們的所指是相同的?！边@些相同或不同的語言表達(dá)式稱為回指。

本方案的評(píng)價(jià)方法為測(cè)試，通過對(duì)評(píng)價(jià)題型的考察和分析，選取相對(duì)有效的題型設(shè)計(jì)一份滿分為100分的試卷，采用筆試的方法，通過計(jì)算得分評(píng)價(jià)留學(xué)生的語篇回指銜接能力。

二、指標(biāo)體系的建立

“按照評(píng)估方法的不同，教育評(píng)估項(xiàng)目又可分為評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)、評(píng)估考察提綱和概括性問題兩類”?！霸u(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)是目前常用的一種高等學(xué)校教育評(píng)估項(xiàng)目的表示方法。它是將評(píng)估時(shí)所依據(jù)的有關(guān)教育目標(biāo)逐步分解成各級(jí)指標(biāo)。一條指標(biāo)就是一個(gè)評(píng)估項(xiàng)目，多級(jí)多條指標(biāo)形成一個(gè)系統(tǒng)化的具有聯(lián)系的指標(biāo)群。”(王致和，1995)采用評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)來評(píng)價(jià)語篇回指銜接能力。

本文采用廖秋忠(1986)的觀點(diǎn)，將漢語的回指分為同形表達(dá)式、局部同形表達(dá)式、異形表達(dá)式，其中異形表達(dá)式分為同義詞(包括異形簡稱)、統(tǒng)稱詞、指代詞、零形式。

(一)同形表達(dá)式是指重復(fù)上文某一表達(dá)式來表示所指的對(duì)象相同。同形表達(dá)式的原形一般是名詞、名詞短語、動(dòng)詞、動(dòng)詞短語，所以當(dāng)原形是人稱代詞回指形式也是人稱代詞時(shí)，我們將其看成代詞回指而不是同形表達(dá)式回指。如:

(1)我們做領(lǐng)導(dǎo)工作的同志，都是一個(gè)宗旨(A)，兩種身份(B)。一個(gè)宗旨(A)，就是全心全意為人民服務(wù)。……兩種身份(B)，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是同志。(《人民日?qǐng)?bào)》1984年12月18日5版)①

廖秋忠(1984)認(rèn)為，在解釋上文提到的詞語時(shí)，一般用同形表達(dá)式，例(1)就屬于此類情況。

(二)局部同形表達(dá)式是指將原形中的部分或全部修飾成分省略來表示所指的對(duì)象。例(2)是省略修飾部分、只剩下中心名詞來指同一對(duì)象的例子。

(2)北京鼓樓中醫(yī)醫(yī)院是綜合性中醫(yī)醫(yī)院。為了方便群眾就診，醫(yī)院根據(jù)群眾需要，最近開設(shè)了傳統(tǒng)的按摩科門診。(《北京晚報(bào)》1984年12月16日1版)

(三)異形表達(dá)式分為以下三種:

A.同義詞:是指在沒有語境的條件下，在同一語義結(jié)構(gòu)層次的兩個(gè)或幾個(gè)被認(rèn)為具有相同語義內(nèi)涵的詞語。例(3)中，“露營地”和“宿營地”同義。

(3)［黃石］公園劃定很多露營地，編號(hào)入座。宿營地雖在崇山密林之中，但是野餐桌凳、爐子、衛(wèi)生設(shè)備、自來水一應(yīng)俱全。(《人民日?qǐng)?bào)》1985年1月6日7版)

B.統(tǒng)稱詞:是個(gè)相對(duì)的概念，相對(duì)于原形而言，用中心詞來表達(dá)整個(gè)原形的所指，也可以看成是用統(tǒng)稱詞來表示原形的所指。

統(tǒng)稱詞可以用來回指動(dòng)詞短語、小句、句子或者段落等原形。例(4)中的統(tǒng)稱詞“這個(gè)問題”的原形是一個(gè)句子。

(4)我國森林面積小，覆蓋率低，水木流失嚴(yán)重，生態(tài)平衡的狀況越來越差。這個(gè)問題，如果再不加以有效的解決，就將犯下影響子孫后代的歷史性錯(cuò)誤。(趙紫陽，1981年《政府工作報(bào)告》)

C.指代詞:“上文提到的對(duì)象，包括說過的話，都可以在一定的條件下用指代詞來表達(dá)。除了一般的人稱代詞以外，指代詞還包括一般的指示代詞‘這’、‘那’，時(shí)間指示代詞‘這時(shí)(候)’、‘那時(shí)(候)’，地點(diǎn)指示代詞‘這里/兒’、‘那里/兒’，還有表示性狀和程度的指示代詞‘這樣/么’、‘那樣/么’?！?廖秋忠1984)限于篇幅，本文只討論基本的人稱代詞和指示代詞，其他比較特殊的人稱代詞和疑問代詞暫不討論，代詞活用也不再討論范圍內(nèi)。

人稱代詞回指主要是第三人稱，如:

(5)1998年的一天，王鵬聽完張義軍的授課后，忽然產(chǎn)生了“我也要當(dāng)律師”的強(qiáng)烈愿望。張義軍得知后，熱情地鼓勵(lì)他，耐心地指導(dǎo)他。(《人民日?qǐng)?bào)》2011年9月1日1版)

指示代詞回指如:

(6)“與大地貼得更近，看天空才會(huì)更遠(yuǎn)”，——這是雜交水稻之父袁隆平的話，也是他作為一位院士的成功之道。(《人民日?qǐng)?bào)》2011年9月1日4版)

D.零形式或省略

零形式也稱省略，是指篇章中該出現(xiàn)的回指詞語缺省的現(xiàn)象，因?yàn)榛刂冈~語是零形式，故名。本文對(duì)省略和零形式的概念不作區(qū)分。關(guān)于零形式的界定，本文采用陳平(1987a)的觀點(diǎn)，如果從意思上講句子里有一個(gè)與上文中出現(xiàn)的某個(gè)事物指稱相同的對(duì)象，但從語法格局上看該所指對(duì)象沒有實(shí)在的詞語表現(xiàn)形式，我們便認(rèn)定此處使用了零形式。②

根據(jù)省略對(duì)象在句中充當(dāng)?shù)幕境煞?，省略可以分為主語省略、賓語省略。

主語省略如:

(7)洞庭湖區(qū)(以下簡稱湖區(qū))位于湖南省北部，……是全國著名的商品糧和淡水商品魚的生產(chǎn)基地之一。(《地理知識(shí)》1985年1期4頁)

例(7)中，“是”的主語“洞庭湖區(qū)”承前省略了。

賓語省略如:

(8)教育部辦公廳日前發(fā)出通知，要求各級(jí)教育部門在安排開學(xué)工作中，結(jié)合各地各校和學(xué)生的實(shí)際，統(tǒng)籌組織集中上好全國的“開學(xué)第一課”，使之成為學(xué)校開學(xué)教育的重要內(nèi)容，條件不具備的學(xué)校要倡導(dǎo)學(xué)生和家長一起在晚間中央電視臺(tái)重播時(shí)收看。(《人民日?qǐng)?bào)》2011年9月1日4版)

例(8)中，“收看”的賓語“開學(xué)第一課”承前省略了。

根據(jù)上述對(duì)語篇回指形式的分類，我們建立如下指標(biāo)體系。這是一個(gè)包括三個(gè)一級(jí)指標(biāo)、四個(gè)二級(jí)指標(biāo)、四個(gè)三級(jí)指標(biāo)、三個(gè)四級(jí)指標(biāo)的體系。

表1 漢語語篇回指指標(biāo)體系表

三、指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定

分配權(quán)重的方法主要有調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、專家評(píng)定法、對(duì)偶比較法、層次分析法等，層次分析法以嚴(yán)格的數(shù)學(xué)理論和心理學(xué)理論作為依據(jù)，通過兩兩比較區(qū)分出各級(jí)指標(biāo)反映評(píng)價(jià)對(duì)象數(shù)量要求的相對(duì)重要程度，給出用數(shù)值表示的判斷，構(gòu)成判斷矩陣，然后經(jīng)過運(yùn)算確定同級(jí)指標(biāo)相對(duì)重要程度的權(quán)重次序，主要步驟如下:

第一步是對(duì)指標(biāo)兩兩比較確定其等級(jí)。依據(jù)美國學(xué)者薩蒂(T.L.Sarty)的指標(biāo)相對(duì)重要性表(金娣，2002)，我們?yōu)槊恳唤M比較項(xiàng)賦值，得出各級(jí)指標(biāo)重要程度的比較結(jié)果表。將選取的的指標(biāo)兩兩進(jìn)行比較，以確定等級(jí)1，3，5，7，9。比如，把A和B兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較，如果同等重要?jiǎng)t記為1，若A比B略微重要?jiǎng)t記為3……以此類推，若A比B絕對(duì)重要?jiǎng)t記為9。B與A進(jìn)行比較，則取A與B進(jìn)行比較所得結(jié)果的倒數(shù)。依照同樣的方法，把A與C連個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較，B與C兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較……將所有的指標(biāo)兩兩比較完畢后，把比較結(jié)果寫成矩陣的形式，記為A。

表2 薩蒂的指標(biāo)相對(duì)重要性比較表

第二步是對(duì)矩陣A作歸一化處理。對(duì)矩陣A的每一列都作歸一化處理，所得矩陣記為B。

第三步是把矩陣B的每一行數(shù)字分別相加。把矩陣B的每一行數(shù)字分別相加得到一個(gè)列數(shù)為1的矩陣，記為C。

第四步是對(duì)矩陣C作歸一化處理，對(duì)矩陣C的各數(shù)進(jìn)行歸一化處理，所得結(jié)果就是各指標(biāo)的比重。

在對(duì)留學(xué)生的語篇回指銜接能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們根據(jù)上文的指標(biāo)體系選取了三個(gè)一級(jí)指標(biāo):A1.同形表達(dá)式;B1.局部同形表達(dá)式;C1.異形表達(dá)式。為了確定三個(gè)一級(jí)指標(biāo)A1、B1、C1的權(quán)重，將三個(gè)指標(biāo)兩兩進(jìn)行比較，結(jié)果如下表:

表3 一級(jí)指標(biāo)兩兩比較結(jié)果

第一步把是比較結(jié)果寫成矩陣的形式A:

第二步是對(duì)矩陣A的每一列進(jìn)行歸一化處理。比如，對(duì)第一列進(jìn)行歸一化處理的結(jié)果為:1+7+9=17，1/17=0.067，7/17=0.333，9/17=0.600。

用同樣的方法可以對(duì)第2、3列進(jìn)行歸一化處理。將歸一化處理的結(jié)果寫成矩陣的形式，記為B，則有:

第三步是把矩陣B每一行的數(shù)字相加，結(jié)果得到一個(gè)列數(shù)為1的矩陣C:

第四步是對(duì)矩陣C的各數(shù)進(jìn)行歸一化處理，就得到各指標(biāo)的權(quán)重。

故:A1(同形表達(dá)式)、B1(局部同形表達(dá)式)、C1(異形表達(dá)式)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重依次為0.05、0.2 和0.75。

依此類推，我們可以算出:

根據(jù)表4的二級(jí)指標(biāo)兩兩比較結(jié)果，A2(同義詞)、B2(統(tǒng)稱詞)、C2(指代詞)、D2(省略)的權(quán)重依次為 0.04、0.07、0.36、0.53;

指代詞的兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)A3(人稱代詞)、B3(指示代詞)的權(quán)重依次為0.75、0.25;

省略的兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)C3(主語省略)、D3(賓語省略)的權(quán)重依次為0.55、0.45;

人稱代詞的三個(gè)四級(jí)指標(biāo)A4(第一人稱)、B4(第二人稱)、C4(第三人稱)的權(quán)重依次為0.15、0.08、0.77。

表4 二級(jí)指標(biāo)兩兩比較結(jié)果

以上為筆者個(gè)人的結(jié)果，實(shí)際操作時(shí)，我們需要編制一份問卷調(diào)查來確定各項(xiàng)指標(biāo)在該體系中的權(quán)重系數(shù)，調(diào)查對(duì)象為對(duì)語篇研究有所涉及的對(duì)外漢語教學(xué)的專家和教師，請(qǐng)他們對(duì)處于同一級(jí)的指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較。(楊翼，2009)

由于漢語教學(xué)的專家們對(duì)于屬于哪個(gè)等級(jí)看法不一，應(yīng)設(shè)計(jì)多份調(diào)查問卷，先按上述方法計(jì)算每一位教師的權(quán)重系數(shù)，然后取幾何平均數(shù)為最終的權(quán)重系數(shù)。

四、語篇回指的測(cè)試型評(píng)價(jià)及實(shí)例

各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)確定以后，我們可以根據(jù)權(quán)重制定一份總分為100分的試卷，然后計(jì)算出試卷中的單項(xiàng)指標(biāo)得分和總得分，根據(jù)5級(jí)量表，評(píng)價(jià)學(xué)生單項(xiàng)指標(biāo)得分和總得分的等級(jí)。量表總分為100分，分為五個(gè)等級(jí)，如表8，該評(píng)價(jià)量表用于評(píng)價(jià)問卷測(cè)試中的單項(xiàng)指標(biāo)得分和總得分。

表5 評(píng)價(jià)量表

(一)試卷指標(biāo)分值的確定

針對(duì)語篇回指的測(cè)試型評(píng)價(jià)，我們首先要搜集漢語水平考試、教材練習(xí)、成績測(cè)試等各種考察留學(xué)生語篇能力的題型，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，選取或設(shè)計(jì)能考察留學(xué)生語篇回指銜接能力的最佳題型。然后用這些題型設(shè)計(jì)一份試卷，滿分為100分。

在設(shè)計(jì)題型時(shí)，我們要考慮到各個(gè)指標(biāo)分值的設(shè)立，即考察這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目應(yīng)該有多少分。我們可以用以下公式計(jì)算出指標(biāo)的分值:指標(biāo)的分值=該指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)x100。

依據(jù)上文的計(jì)算結(jié)果，同形表達(dá)式的權(quán)重系數(shù)為0.05，相應(yīng)的測(cè)回指的題目分值應(yīng)該為5分，測(cè)試局部同形表達(dá)式的題目分值應(yīng)該為20分，異形表達(dá)式為75分。二級(jí)指稱、三級(jí)指標(biāo)、四級(jí)指標(biāo)的分值以此類推得出。如依據(jù)上文的數(shù)據(jù)，測(cè)試同義詞的題型分值為75x0.04=3分。

表6 漢語語篇回指試卷指標(biāo)分值表

(二)指標(biāo)得分的計(jì)算

試卷設(shè)計(jì)好以后，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果計(jì)算各種單項(xiàng)指標(biāo)的得分和總得分，從而得出評(píng)價(jià)結(jié)果。其中，單項(xiàng)指標(biāo)得分的計(jì)算公式為:

單項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)際得分/指標(biāo)分值x100=單項(xiàng)指標(biāo)得分

比如運(yùn)用該試卷對(duì)學(xué)生的語篇回指銜接能力進(jìn)行前測(cè)后，某留學(xué)生一級(jí)指標(biāo)體系中，同形表達(dá)式的實(shí)際得分是4分，局部同形表達(dá)式的實(shí)際得分是12分，異形表達(dá)式是75分，由于同形表達(dá)式的指標(biāo)權(quán)重為0.05，因此指標(biāo)分值是5分，單項(xiàng)指標(biāo)得分=4/5x100=80，該生在同形表達(dá)式這個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)上的得分為80，根據(jù)評(píng)價(jià)量表，他在同形表達(dá)式這個(gè)單項(xiàng)上的掌握情況為“良”。以此類推，我們可以計(jì)算出該生在局部同形表達(dá)式和異形表達(dá)式兩個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)上的分?jǐn)?shù)分別為60分和100分，相對(duì)應(yīng)的等級(jí)分別為“及格”和“優(yōu)秀”。該生總分為91分，因此該生在回指銜接能力的掌握情況為“優(yōu)秀”，如下表:

表7 漢語語篇回指試卷得分統(tǒng)計(jì)表

表7中只統(tǒng)計(jì)了一級(jí)指標(biāo)的情況，我們可以依此統(tǒng)計(jì)二、三、四級(jí)指標(biāo)的情況，細(xì)化學(xué)生在回指運(yùn)用上的表現(xiàn)。教師在運(yùn)用語篇回指的試卷評(píng)價(jià)學(xué)生的語篇回指能力時(shí)，可以按上述表格計(jì)算每個(gè)學(xué)生在各個(gè)指標(biāo)上的得分并評(píng)定等級(jí)，然后統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生對(duì)各個(gè)指標(biāo)的掌握情況，如各個(gè)指標(biāo)的全班平均分，“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”和“差”五個(gè)等級(jí)的比重等。傳統(tǒng)測(cè)試只有一個(gè)大而化之的總分，我們無法了解學(xué)生在各個(gè)細(xì)目上的表現(xiàn)。如上表中學(xué)生總分為“優(yōu)秀”，并不意味著該生對(duì)各種回指銜接手段都已掌握得很好，我們從單項(xiàng)指標(biāo)得分可以看出，局部同形表達(dá)式僅為“及格”，說明該生對(duì)局部同形表達(dá)式的掌握亟待加強(qiáng)，對(duì)教師而言，在局部同形表達(dá)式的教學(xué)時(shí)提問和練習(xí)可適當(dāng)向該生傾斜。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)分析失分原因，加強(qiáng)對(duì)局部同形表達(dá)式各種使用條件的學(xué)習(xí)，并增加個(gè)人的練習(xí)強(qiáng)度。

由此可見，采用指標(biāo)體系的測(cè)試型評(píng)價(jià)可以使師生對(duì)學(xué)生各種語篇回指手段的掌握情況都能有一個(gè)清晰的了解，從而有針對(duì)性的教和學(xué);采用表格統(tǒng)計(jì)使教師對(duì)全班學(xué)生的表現(xiàn)能一目了然，使教師更好地認(rèn)清楚學(xué)生的不足和長處，以便采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

五、語篇回指的測(cè)試型評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

首先，語篇回指的測(cè)試型評(píng)價(jià)可促進(jìn)漢語語篇回指的本體研究。在確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)時(shí)需要對(duì)外漢語教學(xué)界相關(guān)專家和教師進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、思考和討論，其中各種回指銜接手段在母語者文章中的出現(xiàn)頻率是一個(gè)相當(dāng)重要的因素，這就需要對(duì)現(xiàn)代漢語的篇章語料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解各種語篇回指銜接手段在整個(gè)回指系統(tǒng)中所占比重，這在一定程度上可促進(jìn)漢語語篇回指的本體研究，而本體研究的成果又可為對(duì)外漢語語篇回指教學(xué)提供理論支撐。

其次，語篇回指的測(cè)試型評(píng)價(jià)可對(duì)漢語語篇回指的教學(xué)編寫提供參考。指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定可為教材編寫提供參考:指標(biāo)權(quán)重系數(shù)高的回指手段可作為重點(diǎn)，較低的可作為次重點(diǎn)。同時(shí)，教材語篇回指的練習(xí)設(shè)計(jì)可借鑒測(cè)試型評(píng)價(jià)的題型。

再次，語篇回指的測(cè)試型評(píng)價(jià)可促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在進(jìn)行語篇回指教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇回指的測(cè)試型評(píng)價(jià)(前測(cè))，了解了學(xué)生的對(duì)各種回指手段的掌握情況后，能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。在完成一個(gè)階段的教學(xué)后，教師可再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇回指的測(cè)試評(píng)價(jià)(后測(cè))，通過對(duì)比兩次評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出教學(xué)效果，反思個(gè)人的教學(xué)，提高語篇回指教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，通過前測(cè)，學(xué)生可了解自己對(duì)漢語各種語篇回指的掌握情況，從而有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過后測(cè)，學(xué)生可了解學(xué)習(xí)效果，從而反思個(gè)人學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣，并在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。

最后，語篇回指的測(cè)試型評(píng)價(jià)可豐富漢語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度看，借鑒教育測(cè)量學(xué)的基本方法、運(yùn)用指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)建立的語篇回指的測(cè)試型評(píng)價(jià)是對(duì)語言測(cè)試的一次積極的探索和嘗試，可為其他語言點(diǎn)的測(cè)試如“把”字句、差比句等教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)提供參考。

注釋:

①例句(1)、(2)、(3)、(4)、(7)轉(zhuǎn)引自廖秋忠(1986)。

②陳平:《漢語零形回指的話語分析》，《中國語文》1987年第5期。

陳平:《漢語零形回指的話語分析》，《中國語文》1987年第5期。

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