李文君

創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)？高校畢業(yè)生應(yīng)該具備哪些能力和特長(zhǎng)才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立足？

本期我刊以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為題，請(qǐng)到兩位重點(diǎn)高校校長(zhǎng)發(fā)表他們的切身理解。

龔克：為創(chuàng)新型人才發(fā)展打好素質(zhì)基礎(chǔ)

南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)

“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”問(wèn)題的提出跟我們提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有關(guān)系。大學(xué)作為一個(gè)人才培養(yǎng)單位，有著很重的責(zé)任。

人是環(huán)境教育的產(chǎn)物，環(huán)境是社會(huì)大環(huán)境，并不完全是大學(xué)環(huán)境，我傾向于提“創(chuàng)新人才發(fā)展”，因?yàn)閯?chuàng)新型人才不完全是培養(yǎng)出來(lái)的。創(chuàng)新型人才是具有豐富個(gè)性的人才、多樣化的人才，不是格式化的人才，各種類(lèi)型、各種層次的人群中都有創(chuàng)新型的人才，但他們也有一些“必要的”共性——

首先要有高遠(yuǎn)的志向。古人說(shuō)“志不強(qiáng)則智不達(dá)”，隨遇而安、甘為人后的人恐怕是難有創(chuàng)新的。其次要有求實(shí)態(tài)度，這一點(diǎn)極為重要。如果不把創(chuàng)新建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，那么我們?nèi)鐣?huì)大講特講“創(chuàng)新”，可能將給國(guó)家的發(fā)展帶來(lái)災(zāi)難性的后果。這不是危言聳聽(tīng)，是有歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的。所以，必須實(shí)事求是，現(xiàn)在創(chuàng)新的大敵就是浮躁和急功近利。再一點(diǎn)是要有廣博的知識(shí)、堅(jiān)韌的意志、開(kāi)闊的胸懷，還要有學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題，首先是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，過(guò)去不會(huì)出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，因?yàn)榇髮W(xué)生太少，就業(yè)問(wèn)題大部分是中學(xué)生的問(wèn)題。20世紀(jì)60年代千百萬(wàn)人上山下鄉(xiāng)是什么樣子？很多人記憶猶新。第二，現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)壓力，反饋到大學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)觀受到就業(yè)壓力的影響，到底是為一生發(fā)展打基礎(chǔ)，還是為了就業(yè)謀技能？這是我們大學(xué)教育過(guò)程中必須面對(duì)的問(wèn)題，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是考慮為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)的。

為創(chuàng)新型人才發(fā)展打基礎(chǔ)，需要有幾方面的改革。

第一，必須切實(shí)加強(qiáng)思想素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)、高遠(yuǎn)志向的培養(yǎng)?，F(xiàn)在我們不是不重視德育工作，關(guān)鍵是要讓它“入頭腦”?，F(xiàn)在的問(wèn)題是教材也進(jìn)了，課堂也進(jìn)了，頭腦沒(méi)進(jìn)去，這是我們不得不承認(rèn)的問(wèn)題。

第二，必須切實(shí)加強(qiáng)科學(xué)精神的培養(yǎng)。我這里講的科學(xué)精神是把科學(xué)作為文化，包括科學(xué)和人文的精神。這里面涉及大學(xué)的質(zhì)量觀，我們過(guò)去的大學(xué)里對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更多是知識(shí)掌握的情況?，F(xiàn)在需要改變質(zhì)量觀并研究如何在質(zhì)量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)對(duì)科學(xué)和人文精神養(yǎng)成的評(píng)價(jià)，這是我們大學(xué)面臨的問(wèn)題，現(xiàn)行分?jǐn)?shù)體系是無(wú)法反映科學(xué)精神和人文精神養(yǎng)成的。大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)從現(xiàn)在來(lái)看，仍然受到我們過(guò)去幾十年專(zhuān)業(yè)模式的影響，而在如今這個(gè)交叉創(chuàng)新的時(shí)代，這種模式會(huì)給創(chuàng)新性帶來(lái)極大的限制。

第三，必須切實(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們現(xiàn)在評(píng)估教學(xué)時(shí)，主要看老師講得是不是足夠細(xì)、足夠清楚，學(xué)生能不能特別容易理解、記住。但是這忽略了另外一方面，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要。

王樹(shù)國(guó)：好環(huán)境才能培養(yǎng)出好人才

哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)

作為一所大學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)，我深感高等教育現(xiàn)在無(wú)論從體制、機(jī)制還是理念上都沒(méi)有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。信息不對(duì)稱(chēng)，往往造成大學(xué)的盲目和社會(huì)的盲目，使得社會(huì)處于一個(gè)發(fā)散狀態(tài)——這很可能造成整個(gè)高等教育系統(tǒng)的崩潰，因?yàn)樵S多學(xué)校的擴(kuò)招并沒(méi)有按照社會(huì)的需求來(lái)進(jìn)行。

人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，你如何做到當(dāng)你的本科生、碩士生、博士生未來(lái)走出校門(mén)進(jìn)入社會(huì)時(shí)有合適的崗位，對(duì)此，需要作出一個(gè)有效評(píng)估。然而，現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)有效的反饋信息能提供給我們。

我還是堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)是必要的，但是政府也絕對(duì)推脫不了責(zé)任。作為政府，對(duì)人才培養(yǎng)的層次、規(guī)模要有個(gè)科學(xué)規(guī)劃，人才培養(yǎng)決定著社會(huì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也決定著國(guó)家的未來(lái)。

家庭付出相當(dāng)大的代價(jià)，孩子們抱著美好憧憬走進(jìn)大學(xué)校門(mén)，卻失望地走出校門(mén)，很可能導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)不滿。這既是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也是社會(huì)問(wèn)題。我認(rèn)為，政府在這個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有起到有效的調(diào)節(jié)作用，比如說(shuō)每年的招生計(jì)劃，有沒(méi)有對(duì)各大學(xué)的招生計(jì)劃進(jìn)行有效的指導(dǎo)？如果單純把一個(gè)杠桿壓到市場(chǎng)調(diào)節(jié)上，那這會(huì)是一個(gè)緩慢而不是有效的反饋系統(tǒng)，會(huì)造成劇烈的振蕩。

另一點(diǎn)，培養(yǎng)人才不是生產(chǎn)產(chǎn)品，人才是有生命的，這個(gè)生命決定著中國(guó)的未來(lái)，不管我們?cè)敢獠辉敢?，多年后我們必將被歷史淘汰，整個(gè)社會(huì)要由現(xiàn)在的年輕人承擔(dān)。他們對(duì)未來(lái)的信念如何，對(duì)這個(gè)國(guó)家和民族的信心如何，直接決定著中國(guó)未來(lái)的命運(yùn)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所以必須要重視對(duì)大學(xué)生心態(tài)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)民族的熱愛(ài)和社會(huì)的關(guān)心，這也是我們作為高等教育工作者義不容辭的責(zé)任。

我再談?wù)劥髮W(xué)育人的環(huán)境問(wèn)題。高校都想成為世界一流大學(xué)，我把它叫做一個(gè)夢(mèng)想。有這個(gè)夢(mèng)總歸是好事，但不要變成夢(mèng)想、幻想，一定要腳踏實(shí)地做自己的事。大學(xué)做的應(yīng)是真正使你育人的土壤肥沃起來(lái)。

什么叫一流大學(xué)？一流大學(xué)就是同樣一個(gè)人在別的地方無(wú)可造就，進(jìn)入這個(gè)環(huán)境就成為人才。一流大學(xué)之所以要有一流的大師，不是讓我們花錢(qián)買(mǎi)一流大師，而是要求我們自己培育出一流大師，這也是我們的責(zé)任。再好的苗子在鹽堿地上也養(yǎng)不活，好的種子撒進(jìn)肥沃的土壤，才能長(zhǎng)出參天大樹(shù)。

所以培養(yǎng)人才也罷，孕育大師也罷，這些都是為國(guó)家培養(yǎng)人才。建議我們所有的大學(xué)要抵制社會(huì)上競(jìng)名利、排名次的風(fēng)氣，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)確定我們恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

“神舟”的群體在35歲～40歲，極少是從國(guó)外引進(jìn)的博士和碩士，大部分是我們自己培養(yǎng)的。這個(gè)群體的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們高等教育是非常好的啟迪。

同時(shí)，我們培養(yǎng)人才的層次還不精細(xì)，培養(yǎng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的碩士、博士，都用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，完全脫離了社會(huì)需求。同樣是碩士和博士，應(yīng)該有不同的層次和類(lèi)型。我們究竟需要不需要那么多碩士、博士進(jìn)行研究？高校沒(méi)有更多地給大學(xué)生提供對(duì)市場(chǎng)需求的敏感、對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的追求，所以，他們?cè)谧呦蛏鐣?huì)時(shí)會(huì)感覺(jué)很迷茫。

延伸閱讀

國(guó)外一流大學(xué)怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教育規(guī)劃綱要的頒布實(shí)施，對(duì)我國(guó)高等院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了新的任務(wù)與要求。國(guó)外一流大學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高等院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無(wú)疑有著重要的借鑒意義。

注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練

英國(guó)大學(xué)十分重視提高學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。牛津大學(xué)在本科階段設(shè)置跨學(xué)科的綜合性專(zhuān)業(yè)。以頗受歡迎的“哲學(xué)、政治與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)”為例，學(xué)生在第一年需要哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)三個(gè)學(xué)科并重，掌握每個(gè)學(xué)科的基本工具和方法。從第二年開(kāi)始，學(xué)生可以三科并重，也可以集中學(xué)習(xí)其中一到兩個(gè)學(xué)科。

牛津大學(xué)的每個(gè)學(xué)院都有大量導(dǎo)師，給本科生提供個(gè)人化的精心指導(dǎo)。學(xué)生每周至少同導(dǎo)師見(jiàn)一次面，討論先前布置的論文或問(wèn)題的解決方案。學(xué)院里的導(dǎo)師還經(jīng)常組織不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，不同的思考方向使學(xué)生獲得很多新鮮思路，擴(kuò)展已有知識(shí)并啟發(fā)創(chuàng)新。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)

德國(guó)大學(xué)將研討課作為一種重要教學(xué)模式。研討課活動(dòng)通常進(jìn)行3個(gè)月或更長(zhǎng)，教師會(huì)提供某一領(lǐng)域若干題目供學(xué)生選擇。選定題目后，學(xué)生獨(dú)立或幾人一組在教師指導(dǎo)下完成一篇研究報(bào)告或論文。然后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的研究題目作20～30分鐘的學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行一定時(shí)間的討論交流，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

丹麥阿爾堡大學(xué)也倡導(dǎo)以問(wèn)題為基礎(chǔ)、按照課題組織教學(xué)的模式。學(xué)校按教學(xué)目標(biāo)確定每個(gè)學(xué)期的研究主題。教師將研究主題結(jié)合到課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞研究主題，自主選擇具體問(wèn)題，并將課程學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于課題研究中。

美國(guó)高校從入學(xué)起，就讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事科研活動(dòng)，并對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行資助。斯坦福大學(xué)每年為1200名學(xué)生提供400萬(wàn)美元的項(xiàng)目資助。華盛頓大學(xué)則與知名公司合作，鼓勵(lì)本科生利用暑假參加企業(yè)項(xiàng)目研究，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

倡導(dǎo)理論與實(shí)踐結(jié)合

國(guó)外大學(xué)重視與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)。美國(guó)高校普遍規(guī)定，大學(xué)生在企業(yè)或政府部門(mén)實(shí)習(xí)時(shí)間不得少于6個(gè)月，有些工科院校甚至要求達(dá)到15個(gè)月。美國(guó)多數(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。馬里蘭大學(xué)要求學(xué)生每學(xué)期寫(xiě)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，并參加學(xué)校商業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，前3名可獲得5～10萬(wàn)美元獎(jiǎng)金。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育中心可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)種子基金和孵化器服務(wù)，該機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生向風(fēng)險(xiǎn)投資家進(jìn)行游說(shuō)，取得投資并創(chuàng)辦公司。

德國(guó)大學(xué)在四年中，有兩個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)學(xué)期，要求學(xué)生進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)習(xí)。理工科學(xué)生在完成一至三年的學(xué)業(yè)后，要參加“中間考試”，合格后必須參加一定時(shí)間的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，才能撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

科學(xué)與人文教育并舉

為克服大學(xué)教育過(guò)分專(zhuān)業(yè)化傾向，哈佛大學(xué)將核心課程分為外國(guó)文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德推理、定量推理、科學(xué)、社會(huì)分析等7類(lèi)11個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生必須在其中8個(gè)距離主攻方向最遠(yuǎn)的領(lǐng)域各選一門(mén)課程。在新一輪教改中，哈佛大學(xué)將用新設(shè)的“哈佛學(xué)院課程”取代“核心課程”?！肮饘W(xué)院課程”不再是單一學(xué)科的入門(mén)介紹，而是整合各門(mén)學(xué)科的知識(shí)，每門(mén)課程可能由幾位不同學(xué)科的教授共同負(fù)責(zé)。

同樣，斯坦福大學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)教育，創(chuàng)建“科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程”核心課程；另一方面，重視學(xué)生的人文教育，要求所有本科生都學(xué)習(xí)一年的“人文學(xué)科導(dǎo)論”課程。