張佳易， 胡 健

（安徽大學(xué)a.研究生院；b.外語學(xué)院，合肥 230039）

基于語料庫的中國大學(xué)生英語迂回使役構(gòu)式的習(xí)得研究

張佳易a， 胡 健b

（安徽大學(xué)a.研究生院；b.外語學(xué)院，合肥 230039）

在構(gòu)式語法的理論框架下對(duì)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)者語料庫中英語迂回使役構(gòu)式的習(xí)得情況分析表明：中國大學(xué)生英語迂回使役構(gòu)式的習(xí)得總體上反映了“構(gòu)式泰迪熊”現(xiàn)象，并且其對(duì)構(gòu)式使用的語域意識(shí)不強(qiáng)；中國大學(xué)生反映出了一定程度上的不同的迂回使役構(gòu)式構(gòu)式意義的習(xí)得，但語義傾向沒有本族語者明顯；中國大學(xué)生對(duì)迂回使役構(gòu)式構(gòu)式意義的習(xí)得程度與其英語水平是正相關(guān)的，其習(xí)得模式基本呈線性發(fā)展。

英語迂回使役構(gòu)式；二語習(xí)得；構(gòu)式搭配分析法

20世紀(jì)80年代后期興起的構(gòu)式語法（Construction Grammar）理論作為認(rèn)知語言學(xué)研究的一種新的理論范式在短短三十幾年取得了很大的發(fā)展。目前國內(nèi)外研究構(gòu)式語法的文獻(xiàn)層出不窮，而對(duì)某種具體構(gòu)式的二語習(xí)得的研究尚不多見。本文利用構(gòu)式搭配分析法（Collostructional Analysis），對(duì)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)者語料庫SWECCL中英語迂回使役構(gòu)式（English Periphrastic Causative Construction，以下簡(jiǎn)稱EPCC）的習(xí)得情況進(jìn)行系統(tǒng)地分析研究，以期為二語教學(xué)帶來一定的啟示意義。

一、研究背景

Goldberg對(duì)“構(gòu)式”的定義是“形式和意義的配對(duì)”，構(gòu)成成分不能預(yù)測(cè)整個(gè)構(gòu)式的意義。關(guān)于構(gòu)式意義［1］28，Goldberg認(rèn)為動(dòng)詞出現(xiàn)在不同的構(gòu)式中時(shí)，表達(dá)式的語義因受限制而不同。這些差別不必歸結(jié)于不同的動(dòng)詞意義，因?yàn)榘堰@些差別歸結(jié)于構(gòu)式本身更合理。她在分析了英語簡(jiǎn)單句的論元結(jié)構(gòu)后總結(jié)句子的整體意義是論元結(jié)構(gòu)的構(gòu)式意義和動(dòng)詞意義互動(dòng)的結(jié)果。例如，雙及物構(gòu)式有“施事致使接受者收到受事”的構(gòu)式義［1］141－151。

Goldberg在其新近出版的《工作中的構(gòu)式》中用較大的篇幅介紹了構(gòu)式語法的語言習(xí)得觀。她援引各種實(shí)證研究和兒童數(shù)據(jù)庫的語料分析（CHILDES）說明形式和意義在題元結(jié)構(gòu)層面上的聯(lián)系不是天生的，是可以被啟動(dòng)的、可以習(xí)得的，而且結(jié)構(gòu)啟動(dòng)與意義不是獨(dú)立的［2］69－92。Ellis也發(fā)現(xiàn)兒童在一語習(xí)得中主要依靠一個(gè)不斷發(fā)展的、基于語塊的槽孔－框架型式（slot－and－frame patterns），兒童將不同詞語放入“槽孔”（如：I can't＋動(dòng)詞；Where's＋名詞＋gone？），借此框架型式輸出語句，而且，這些語句的數(shù)量和結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)逐漸發(fā)展的趨勢(shì)［3］39－43。而如何習(xí)得形式與意義的配對(duì)，即構(gòu)式，正是二語習(xí)得中的一個(gè)關(guān)鍵問題。國內(nèi)學(xué)者董燕萍、梁君英在研究構(gòu)式在中國學(xué)生英語句子意義理解中的作用時(shí)發(fā)現(xiàn)較低水平的語言學(xué)習(xí)者更多地依賴動(dòng)詞來歸類句子的意義，較高水平的學(xué)習(xí)者則傾向于依靠構(gòu)式來歸類。由此證明在二語環(huán)境中，構(gòu)式在句子理解的過程中也扮演著重要角色［4］42－48。其他學(xué)者如黃潔［5］，孫顯云［6］，鄧云華，劉芬［7］，袁野［8］，陳滿華［9］都從構(gòu)式語法的視角討論了二語習(xí)得的一些問題，但并無涉及到具體構(gòu)式的二語習(xí)得研究。

使役結(jié)構(gòu)（Causative Constructions）也叫致使結(jié)構(gòu)或使動(dòng)結(jié)構(gòu)，在語言學(xué)界頗受關(guān)注。Shibatani［10］39將英語使役結(jié)構(gòu)劃分為“迂回使役結(jié)構(gòu)”（Periphrastic Causatives）和“詞匯使役結(jié)構(gòu)”（Lexical Causatives）Comrie［11］169和 Dixon［12］83把使役結(jié)構(gòu)分為以下三類：分析型（analytic causatives）、形態(tài)型（morphological causatives）和詞匯型（lexical causatives）。這里的“分析型使役結(jié)構(gòu)”就是Shibatani所定義的“迂回使役結(jié)構(gòu)”。Kemmer，Verhagen［13］117認(rèn)為，“迂回使役構(gòu)式是雙小句（biclausal）的結(jié)構(gòu)，由一個(gè)表達(dá)‘致使'的主要?jiǎng)釉~和一個(gè)表達(dá)‘結(jié)果'的嵌入動(dòng)詞分別構(gòu)成其兩個(gè)小句”。而表達(dá)“致使”含義的主要引導(dǎo)動(dòng)詞一般是無“結(jié)果”含義的，如cause，make，get，let，have等。Gilquin［14］利用 Stefanowitsch ＆Gries 2003年開發(fā)出的搭配構(gòu)式分析法對(duì)英語國家語料庫BNC中英語迂回使役構(gòu)式的使用情況進(jìn)行了全面的分析。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究試圖回答以下問題：一是中國大學(xué)生對(duì)［X CAUSE Y V to－inf］，［X MAKE Y Vinf］，［X MAKE Y Vpp］，［X GET Y Vto－inf］，［X GET Y Vpp］，［X HAVE Y Vinf］，［X HAVE Y Vpp］7個(gè)EPCC習(xí)得的總體特征如何？二是中國大學(xué)生對(duì)上述7個(gè)EPCC的使用中是否反映出不同的構(gòu)式意義的習(xí)得？包括：在7個(gè)EPCC中，表示致使結(jié)果事件（caused event）的動(dòng)詞槽位（verb slot）出現(xiàn)的不同的動(dòng)詞與該構(gòu)式的構(gòu)式搭配強(qiáng)度如何？是否反映出不同的迂回使役構(gòu)式構(gòu)式意義的認(rèn)知聚類？該構(gòu)式意義的習(xí)得與本族語使用者相比有何差異性？三是中國大學(xué)生英語中EPCC構(gòu)式意義的習(xí)得是否與其英語水平相關(guān)？習(xí)得發(fā)展模式是什么樣的？

2.語料及工具

本研究中用到的語料是中國學(xué)生英語口筆語語料庫SWECCL 1.0版［15］和SWECCL 2.0版［16］全部口語和筆語的合并語料，簡(jiǎn)稱為SWECCL－C。介于這兩版語料庫中各有一定數(shù)量的重復(fù)性文件，筆者對(duì)其進(jìn)行了文本整理。整理后的SWECCL－C的口語部分庫容為2 582 389詞次；筆語部分庫容為2 279 295詞次。SWECCL－C總庫容為4 861 684詞次。

本研究中用到的工具有：CLAWS詞性附碼器、Wordnet機(jī)器詞典、檢索軟件AntConc 3.2.0、統(tǒng)計(jì)軟件R和Stefan Th.Gries在R軟件上開發(fā)的用于構(gòu)式搭配分析的插件Coll.Analysis 3.2a。

3.研究方法及步驟

（1）文本準(zhǔn)備 我們首先利用CLAWS自動(dòng)詞性附碼器對(duì)未附碼的SWECCL 2.0口語部分語料進(jìn)行了附碼。為了保持與其余語料的附碼一致性，采用了CLAWS 4附碼集。

（2）構(gòu)式的檢索 由于我們需要檢索的構(gòu)式是含有確定詞項(xiàng)（make，cause，get，have）和語法類別（Vinf，V to－inf，Vpp）的類聯(lián)接（Colligation），簡(jiǎn)單詞項(xiàng)、詞性檢索方法無法高效準(zhǔn)確地提取此類構(gòu)式。而運(yùn)用正則表達(dá)式可以加大檢索挖掘深度，滿足復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的檢索需求［17］19。因此，我們采用支持正則表達(dá)式的AntConc 3.2.0作為檢索軟件。以［X MAKE Y Vinf］為例，我們具體的檢索方法如下：第一步，設(shè)定使役動(dòng)詞make和非限定動(dòng)詞補(bǔ)語（Non－finite Complement）Vinf之間的跨距為1（即一個(gè)單詞），那么只可能是代詞或者名詞，正則表達(dá)式則為檢索并手動(dòng)剔除。第二步，當(dāng)跨距等于2時(shí)，可能出現(xiàn)副詞的插入，如make it actually work，也可能出現(xiàn)make efforts to live…，make laws and protect…等大量需要手動(dòng)剔除的檢索行。正則表達(dá)式則可以靈活地寫成：第三步，設(shè)跨距從3到5，按照上述方法依次檢索。需要說明的是，Gulquin［14］38對(duì)本族語者產(chǎn)出的迂回使役構(gòu)式中的最大跨距設(shè)置為6，考慮到二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語言的復(fù)雜性低于本族語者，所以我們把最大跨距設(shè)置為5。

在檢索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)二語學(xué)習(xí)者對(duì)非限定動(dòng)詞補(bǔ)語Vinf，V to－inf，Vpp的句法結(jié)構(gòu)掌握得不好，使用錯(cuò)誤較多，例如［X HAVE Y Vinf］不定式補(bǔ)足語不省略to，［X GET Y V to－inf］不定式補(bǔ)足語卻省略了to。

介于本研究主要從構(gòu)式語義方面考察二語習(xí)得，為了最大程度地進(jìn)行語義挖掘，我們專門針對(duì)這類句法錯(cuò)誤進(jìn)行了檢索，并把其檢索行進(jìn)行了匯總。

（3）數(shù)據(jù)后處理——?jiǎng)釉~槽位的意義標(biāo)注 由于本研究是針對(duì)EPCC構(gòu)式意義的深度挖掘，需要從動(dòng)詞槽位中出現(xiàn)的動(dòng)詞的意義聚合入手，而即使對(duì)于同一個(gè)動(dòng)詞來說，如果不區(qū)別其意義，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，在匯總檢索行以后必須對(duì)動(dòng)詞槽位中的動(dòng)詞的義項(xiàng)進(jìn)行標(biāo)注。我們選用的義項(xiàng)參考工具是普林斯頓大學(xué)研發(fā)的詞匯數(shù)據(jù)庫——Wordnet機(jī)器詞典。我們參考該數(shù)據(jù)庫的義項(xiàng)詞條和檢索行的語境，把動(dòng)詞后標(biāo)注上它的同義詞，或者是符合語境內(nèi)容的參考釋義短語，以方便而后的統(tǒng)計(jì)分析。例如：feel表示“認(rèn)為”的意思時(shí)，標(biāo)為feel＿THINK；feel表示“感受、感覺”時(shí)，標(biāo)注為feel＿SENSATION。而對(duì)于意義單一的動(dòng)詞我們沒有進(jìn)行標(biāo)注。

（4）統(tǒng)計(jì)分析 我們把處理好的數(shù)據(jù)導(dǎo)入R軟件的構(gòu)式搭配分析插件Coll.Analysis 3.2a，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。Coll.Analysis 3.2a是Stefan Th.Gries基于構(gòu)式搭配分析法研發(fā)的插件。構(gòu)式搭配分析法通過比較搭配語素與構(gòu)式之間的構(gòu)式搭配強(qiáng)度（strength of attraction）反映構(gòu)式意義的認(rèn)知語義聚類。Stefan把其運(yùn)用到分析兩個(gè)或兩個(gè)以上意義相似構(gòu)式的某一謂詞槽位與這兩個(gè)構(gòu)式的構(gòu)式搭配強(qiáng)度，從而發(fā)現(xiàn)相似構(gòu)式微妙的構(gòu)式意義區(qū)別，這種方法被稱為多項(xiàng)顯著詞素分析法（Multiple Distinctive Collexeme Analysis）。我們以義項(xiàng)know＿INFORMATION為例說明多項(xiàng)顯著詞素分析法的統(tǒng)計(jì)原理（如表1所示）。

多項(xiàng)顯著詞素分析法首先計(jì)算出know＿INFORMATION在各構(gòu)式中出現(xiàn)的期待頻數(shù)，即按照各構(gòu)式出現(xiàn)的比例，know＿INFORMATION應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的頻數(shù)。然后利用統(tǒng)計(jì)軟件R中的二項(xiàng)式檢驗(yàn)（Binomial Test）比較實(shí)際頻數(shù)與期待頻數(shù)之間的顯著性差異，得到p值，并把p值轉(zhuǎn)換成其對(duì)數(shù)形式。如果實(shí)際頻數(shù)比期望頻數(shù)多，那么取log10 pbinomial的正值，反之取負(fù)值，正值代表吸引程度，負(fù)值代表排斥程度。而本研究主要關(guān)注的是吸引程度，最終得到的這個(gè)絕對(duì)顯著值（absolute distinctiveness value）就是義項(xiàng)know＿INFORMATION在各構(gòu)式中的搭配強(qiáng)度。只有在p＜0.05，即absolute distinctiveness value＞1.30 103，這個(gè)值才有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。如表1所示（見下頁），對(duì)義項(xiàng)know＿INFORMATION吸引最大的是［X HAVE Y Vinf］構(gòu)式。我們按照此方法依次計(jì)算出了每個(gè)出現(xiàn)在構(gòu)式中的動(dòng)詞義項(xiàng)對(duì)該構(gòu)式的絕對(duì)顯著值，并以每個(gè)構(gòu)式所吸引的義項(xiàng)的絕對(duì)顯著值大小排序，得到各構(gòu)式的顯著詞素表。然后我們把此表與Gilquin的EPCC本族語顯著詞素表分別對(duì)比分析，得出結(jié)論。為了解決第三個(gè)研究問題，我們將反映構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)的頻數(shù)按照學(xué)生產(chǎn)出的不同年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此部分，我們不區(qū)別這7個(gè)不同的迂回使役構(gòu)式，而是把7個(gè)構(gòu)式中反映構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)的實(shí)例合并起來按照不同年級(jí)進(jìn)行考察。首先，由于統(tǒng)計(jì)原理相同，我們依舊利用Stefan的構(gòu)式搭配分析插件Coll.Analysis 3.02a來統(tǒng)計(jì)1到4年級(jí)對(duì)反映構(gòu)式義的實(shí)例的吸引程度，得到1到4年級(jí)的絕對(duì)顯著值，進(jìn)行分析總結(jié)。需要說明的是SWECCL－C口語部分專業(yè)四級(jí)、八級(jí)口試的語料我們分別歸為二年級(jí)和四年級(jí)的語料中。然后，由于上一步的研究對(duì)象是EPCC形符頻數(shù)，是指具體的語言輸入中某個(gè)單詞或短語出現(xiàn)的次數(shù)，不考慮實(shí)例的重復(fù)性。而類符頻數(shù)指適用于某一模式或構(gòu)式的不同詞匯項(xiàng)目的個(gè)數(shù)，即構(gòu)式中某個(gè)空格可以填入的不同的詞匯項(xiàng)目的個(gè)數(shù)［18］109。在語料庫語言學(xué)中，形符類符比通常表示詞匯的多樣性。同理，它也可以用來表示構(gòu)式意義的能產(chǎn)性。而我們想探求的就是構(gòu)式意義的能產(chǎn)性與英語水平的關(guān)系。因此我們按照不同的年級(jí)分別計(jì)算出其反映構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)的形符類符比，并進(jìn)行比較，得出結(jié)論。

表1 know＿INFORMATION義項(xiàng)的頻數(shù)、絕對(duì)顯著值

三、結(jié)果與分析

1.中國大學(xué)生對(duì)EPCC習(xí)得的總體特征

如表2所示，從產(chǎn)出總頻數(shù)的來看，中國大學(xué)生傾向于使用高頻使役動(dòng)詞動(dòng)詞引導(dǎo)的迂回使役構(gòu)式。如表中［X MAKE Y Vinf］構(gòu)式出現(xiàn)了290次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于具有共同句法結(jié)構(gòu)的［X CAUSE Y V to－inf］（11次），［X GET Y V toinf］（2次），［X HAVE Y Vinf］（10次）。而［X MAKE Y Vpp］雖然產(chǎn)出頻數(shù)低于［X MAKE Y Vinf］，只有14次，但依然高于［X GET Y Vpp］（6次）和［X HAVE Y Vpp］（12次）。Goldberg發(fā)現(xiàn)英語中的“通用動(dòng)詞”（General Purpose Verbs）如go，put，give，make的意義在一定程度上和所對(duì)應(yīng)的題元結(jié)構(gòu)構(gòu)式意義一致。例如make是結(jié)果構(gòu)式（Resultative Construction）的典型動(dòng)詞，它就表示“X cause Y to become Z”的構(gòu)式意義。通過對(duì)CHILDES兒童語料庫的檢索和實(shí)證研究，她進(jìn)一步說明了在一語習(xí)得中，這些“通用動(dòng)詞”的高頻優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了動(dòng)詞自身意義和所在構(gòu)式的聯(lián)結(jié)，使得兒童對(duì)構(gòu)式的概括逐步超越詞匯條目，上升到對(duì)構(gòu)式意義的范疇化。而我們對(duì)二語習(xí)得的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)。正如Hasselgren［19］245的“詞匯泰迪熊”（Lexical Teddy Bear）理論所言，我們認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者同樣易于依賴早期學(xué)習(xí)的一些核心使役詞匯構(gòu)成的構(gòu)式，呈現(xiàn)出“構(gòu)式泰迪熊”（Constructional Teddy Bear）現(xiàn)象。他們反復(fù)使用這些含典型意義的構(gòu)式，而較少使用非核心使役詞匯構(gòu)成的構(gòu)式。

表2 7個(gè)EPCC頻數(shù)對(duì)比（以每1百萬詞為單位）

從語域角度來看，除了［X GET Y V to－inf］和［X HAVE Y Vinf］在口語中出現(xiàn)的傾向明顯，頻數(shù)比分別為1∶0.5和1∶0.54，其他構(gòu)式都更傾向于出現(xiàn)在筆語中。而Gilquin［14］226在本族語語料庫中發(fā)現(xiàn)have，get引導(dǎo)的4個(gè)EPCC都更多地出現(xiàn)在口語語料中，因?yàn)閔ave，get動(dòng)詞本身就有非正式體的傾向。比較而言，中國大學(xué)生對(duì)EPCC的習(xí)得并沒有完全體現(xiàn)出不同的語體傾向，說明其在迂回使役構(gòu)式使用中的語域意識(shí)并不強(qiáng)。

2.中國大學(xué)生對(duì)EPCC構(gòu)式意義的習(xí)得

（1）［X CAUSE Y V to－inf］ Gilquin發(fā)現(xiàn)在［X CAUSE Y V to－inf］構(gòu)式動(dòng)詞槽位中表示一種狀態(tài)上的變化的系動(dòng)詞be＿DESCRIPTION（Distinctiveness＝5.61，簡(jiǎn)寫為D）和become＿BE（D＝4.84）與該構(gòu)式的搭配強(qiáng)度最強(qiáng)。次強(qiáng)的是表示某種具體移動(dòng)的動(dòng)詞，如collapse＿FALL（D＝2.45），fall＿LOWER（D＝2.45），leave＿GO AWAY （D＝2.45）。

表3 ［X CAUSE Y V to－inf］顯著詞素表

在本次的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中（如表3所示），排序最高的是be＿DESCRIPTION，達(dá)到6.03，遠(yuǎn)超過1.301的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義界限值，有強(qiáng)烈的語義傾向，這與本族語者的產(chǎn)出情況相同。系動(dòng)詞be通常是對(duì)狀態(tài)的一種描述，在［X CAUSE Y V to－inf］的動(dòng)詞槽位出現(xiàn)be＿DESCRIPTION義項(xiàng)一般是描述役事（causee）在致事（causer）的作用產(chǎn)生狀態(tài)上的變化。如下面兩例：

例1：B：Bad things，and students will be attracted by these things...eh ...so this will..eh..influence their character.

A：Yes，their character.

B：And cause their character to be bad...to be corrupt.＜96－008－10＞①例句后的標(biāo)注均為該句出現(xiàn)在語料庫中的文件名。

例2：In my opinion，The modern science and technology cause our life to be more comfortable.＜WARG0052＞

而表3中只出現(xiàn)了be＿DESCRIPTION這一類系動(dòng)詞，并沒有產(chǎn)出本族語者語料庫中語義傾向很強(qiáng)烈的become動(dòng)詞義項(xiàng)。雖然排第22位的動(dòng)詞worsen也表示狀態(tài)的變化，但其顯著值只有1.51，語義被吸引的程度并不高。在其顯著值未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義界限值的動(dòng)詞義項(xiàng)中，出現(xiàn)了排第25位的deteriorate（D＝1.21），第26位的turn＿BECOME（D＝1.21）和第29位的go＿BECOME（D＝0.93）。這些動(dòng)詞義項(xiàng)都是該構(gòu)式構(gòu)式意義的體現(xiàn)，可是因產(chǎn)出不足，未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義界限值，不能算入顯著詞素表中。

第二類構(gòu)式義表示某種具體移動(dòng)的動(dòng)詞在我們的語料中也有產(chǎn)出。如表3中，顯著值排第2的fall＿LAG（D＝3.01），排第3的come＿M(jìn)OVE（D＝2.25），排第5的leave＿GO AWAY（D＝2.04）和排第7的collapse＿BREAK DOWN（D＝1.51），這些動(dòng)詞的產(chǎn)出與本族語者的產(chǎn)出比較相符。

（2）［X GET Y V to－inf］ 這是產(chǎn)出頻數(shù)最少的一個(gè)構(gòu)式，因此在其動(dòng)詞槽位出現(xiàn)的動(dòng)詞義項(xiàng)總體的顯著值也不高。而在本族語語料中［14］214，該構(gòu)式的顯著詞素頻數(shù)多，顯著值高，語義聚類主要集中在表示“引出話語”的動(dòng)詞義項(xiàng)talk（D＝5.09），say＿SPEAK（D＝4.05）和表示“尋求一致”的動(dòng)詞義項(xiàng)agree（D＝1.93），comply（D＝1.93）中。

雖然進(jìn)入本研究［X GET Y V to－inf］構(gòu)式顯著詞素表的只有三個(gè)詞素（如表4所示），但我們經(jīng)過分析依然會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著一定的語義傾向。例如下例：

例3：And they try to get the governments to pass the laws protecting animals in danger.＜WARG0327＞

例3中，動(dòng)詞槽位中的詞素pass有“一致同意通過”的含義，符合該構(gòu)式“尋求一致”的構(gòu)式義。這說明即使構(gòu)式整體產(chǎn)出的頻數(shù)有限，中國大學(xué)生依然產(chǎn)出了［X GET Y V to－inf］的一類構(gòu)式義。

（3）［X HAVE Y Vinf］ 對(duì)于［X HAVE Y Vinf］構(gòu)式，Gilquin［14］214發(fā)現(xiàn)本族語者更多地在動(dòng)詞槽位中使用非行為動(dòng)詞（non－action verbs），如顯著值最高的know＿INFORMATION（D＝9.03）和次高的believe（D＝3.53），這一聚類中還有disbelieve（D＝1.68），imagine（D＝1.68），reflect＿THINK（D＝1.68）和consider＿POSSIBILITY（D＝1.39）。

本研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中（如表5所示），表示“引起思想、心理反應(yīng)”這一構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)的顯著值并不高，只有排第5位的know＿INFORMATION（D＝1.91）和第10位的come＿IDEA（D＝1.52），檢索行如下例：

例4：It is not easy to have everyone know how to operate the magic box.＜WARG1830＞

例5：Olympic Game will have the world know China.＜05－060－08＞

表5中的其他動(dòng)詞槽位詞素顯著性高的卻大多數(shù)是行為動(dòng)詞（action verbs），如take care of（D＝4.57），bring up＿RAISE（D＝3.05），work＿EMPLOYMENT（D＝2.76）等等，均不能反映出構(gòu)式義。

（4）［X MAKE Y V inf］ 該構(gòu)式是7個(gè)構(gòu)式中頻數(shù)最多的，而其動(dòng)詞槽位詞素的語義聚類的傾向并非最明顯。本族語中［14］205，該構(gòu)式有三類動(dòng)詞義項(xiàng)的聚類：描述“印象”的動(dòng)詞，如look＿SEEM （D＝34.79），appear＿SEEM （D＝10.91）和seem（D＝10.25）；描述“心理狀態(tài)”的動(dòng)詞，如feel＿EXPERIENCE（D＝51.78），think＿CONSIDER（D＝13.30）和realise（D＝4.05）；描述“生理過程”的動(dòng)詞，如ache（D＝3.04），cough（D＝2.53）和cry＿TEARS（D＝1.88）。而這三類動(dòng)詞都屬于非自主動(dòng)詞，即動(dòng)詞表述的過程并不是役事的主觀意愿能夠控制的。

本研究的顯著詞素表卻只反映出“心理狀態(tài)”這一類動(dòng)詞的語義傾向（如表6所示）。表示“感受、感覺”的feel＿SENSATION顯著值排第一，達(dá)到8.62，而realize＿BE AWARE OF和feel＿THINK只排到第9和第10，顯著值分別為1.65和1.55。具體的例子如下：

例6：On many occasions，students want to be left uninterrupted and alone，which make（s）themfeel calm and safe.＜WARG2605＞

表5 ［X HAVE Y Vinf］顯著詞素表

例7：Such limitations may make children feel that they have no freedom.＜A320SD＞

而本研究檢索的結(jié)果中也有描述“印象”和“生理過程”動(dòng)詞義項(xiàng)的產(chǎn)出，但是對(duì)于高頻數(shù)的［X MAKE Y V inf］構(gòu)式來說，這些義項(xiàng)的頻數(shù)相對(duì)不足，導(dǎo)致其顯著值未能達(dá)到1.301的界限值，如下例中的look＿SEEM（D＝0.82），think＿BELIEVE（D＝0.82），laugh（D＝0.60）和cry（D＝0.15）：

表6 ［X MAKE Y Vinf］顯著詞素表

表7 ［X HAVE Y Vpp］顯著詞素表

例8：We should face it frankly instead of making it look more dreadful.＜A218YD＞

例9：Hiding the truth may make him think that his family members don't trust him.＜A220YD＞

例10：When you are in trouble and quite sad，no one will come to you and make you laugh.＜WARG0252＞

例11：Because they think beautiful lies are available for their children，while tell（ing） the truth may make them cry.＜B110XSD＞

本研究表6中become（D＝5.88），come＿BECOME（D＝2.10），develop＿PROGRESS（D＝2.00），這些描述“變化”的動(dòng)詞形成了一定的聚類，而這種語義傾向卻是之前討論過的本族語者在［X CAUSE Y V to－inf］構(gòu)式中的典型構(gòu)式義之一。這也進(jìn)一步說明中國二語學(xué)習(xí)者對(duì)EPCC構(gòu)式不同語義傾向的習(xí)得并不清晰明確，存在著一些的交叉和混亂現(xiàn)象。

（5）［X HAVE Y Vpp］ 對(duì)該構(gòu)式的構(gòu)式義 Gilquin總結(jié)了兩類［14］211：一是描述“清潔、整理、裝飾”的動(dòng)詞義項(xiàng)，如do＿CLEAN（D＝21.53），shave（D＝4.99），paint（D＝1.89）；另一類是描述“委托某人（通常是專業(yè)人士）提供某種服務(wù)”的動(dòng)詞義項(xiàng)，如cut＿KNIFE（D＝25.57），build＿M(jìn)AKE（D＝11.66），service＿REPAIR（D＝4.30）。在本次統(tǒng)計(jì)中（如表7所示），顯著值排第1的tie on＿BIND（D＝8.67），排第5的tie down＿BIND（D＝2.89）都含有“經(jīng)整理使其整潔”的意思。排第2的decorate＿M(jìn)AKE ATTRACTIVE（D＝5.78）也表達(dá)了“裝飾”的意思。通過提取語境行，我們發(fā)現(xiàn)義項(xiàng)hang也可以歸為“裝飾”語義類中，如下例：

例12：We had our colored lass（lace）hang（hung）on the wall and we really enjoyed the good time.＜00－074－10＞

此外，pack＿ARRANGE IN CONTAINER（D＝1.45）也屬于“整理”語義類中。

表8 ［X GET Y Vpp］顯著詞素表

對(duì)于第二類構(gòu)式義，顯著值排第3的cut＿KNIFE（D＝4.34）屬于此類。

例13：That afternoon，he just have（had）his hair cut.＜01－001－34＞

而care＿LOOK AFTER（D＝1.45）在下例中也表達(dá)了委托別人為自己提供一定的服務(wù)的含義，所以也可以歸為第二類構(gòu)式義中。

例14：So he had his children cared by his friend.＜01－067－32＞

經(jīng)過對(duì)語境的全面考察，我們發(fā)現(xiàn)part＿SEPARATE也含有此義。

例15：The barber，a middle－aged man，must be good，too.“Would you like to have your hair parted？”＜N104ND＞

例15中，作為專業(yè)人士的barber為作者提供part the hair的服務(wù)，因此這里的part＿SEPARATE也可以納入第二類構(gòu)式義中。

在［X HAVE Y Vpp］中，中國學(xué)生的動(dòng)詞槽位的語義傾向比較明顯，對(duì)本族語者產(chǎn)出兩類構(gòu)式義都有所體現(xiàn)，但總體的顯著值仍不高。

（6）［X GET Y Vpp］ 本族語語料中［14］209，出現(xiàn)在該構(gòu)式中的動(dòng)詞義項(xiàng)主要有兩類：一類是表達(dá)“付出一定的努力做某事，克服一定的困難處理某事”的動(dòng)詞，另一類是表達(dá)日常生活行為的動(dòng)詞。前者的顯著詞素有如do＿DEAL （D＝48.32），sort out＿DEAL （D＝43.71），finish＿COMPLETE （D＝8.33）等。后者的顯著詞素有dress（D＝5.87），do＿COOK （D＝2.65），cook＿EAT （D＝1.96），send off＿POST （D＝1.96）等。

而在本研究中（如表8所示），prepare的顯著值最高，D＝6.10，含有“付出一定努力”的意思。如下例：

例16：We must get ourselves prepared for the society.＜06－004－25B＞

而顯著值排第4的solve＿PROBLEM含有“克服一定困難”的意思，如下例：

例17：From psychologists，young people can get their problems solved.＜WARG3848＞

而activate（D＝1.79），arm （D＝1.79），reserve＿BOOK （D＝1.79）在下面的例句中也都反映出“付出一定努力”的構(gòu)式義：

例18：In this way，the kids can get their brains and minds activated.＜WARG1071＞

例19：Rather it is a way to get ourselves armed，physically and mentally.＜B155ND＞

例20：Instead he will get a room reserved.＜02－001－03＞

對(duì)于表達(dá)日常生活行為的動(dòng)詞，dress（D＝1.79）和post＿M(jìn)AIL（D＝1.79）都可以歸為此類：

例21：They give the pets delicious food and get them dressed.＜WARG3739＞

例22：Just a click on the E－mail to get our mails posted is much more convenient.＜A390ND＞

（7）［X MAKE Y Vpp］ 該構(gòu)式在本族語中［14］203動(dòng)詞槽位出現(xiàn)的義項(xiàng)類型少，但意義聚合度高，主要表達(dá)役事對(duì)只事所施加的“某種影響的認(rèn)可”，如know＿FAMILIAR（D＝31.08），know＿INFORMATION（D＝4.04），understand＿KNOW （D＝2.99），feel＿EXPERIENCE（D＝2.16），recognize＿KNOW（D＝1.78）。而在本研究中（如表9所示，見下頁），動(dòng)詞義項(xiàng)的聚合度則沒有本族語者的聚合度高，只出現(xiàn)了understand＿COMPREHEND（D＝17.94）和know＿FAMILIAR（D＝4.00），例句如下：

例23：I think in the contest you should speak slowly and clearly because you should make yourself understood.＜97－001－01＞

例24：This is an opportunity make herself known to the world.＜05－036－16＞

而除了這兩種動(dòng)詞義項(xiàng)，此表中的其他動(dòng)詞義項(xiàng)意義混雜，不能形成聚類。

綜上所述，我們通過對(duì)7個(gè)EPCC動(dòng)詞槽位中動(dòng)詞義項(xiàng)顯著值的計(jì)算和排序發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生能夠產(chǎn)出反映構(gòu)式意義的動(dòng)詞義項(xiàng)，并能夠有意識(shí)地把不同的構(gòu)式意義與不同的EPCC句法結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，說明了其對(duì)構(gòu)式意義習(xí)得是有效的。然而，與本族語者比較，由于產(chǎn)出的反映構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)頻數(shù)不高、類型不足，其構(gòu)式義的習(xí)得并不全面。

3.中國大學(xué)生EPCC構(gòu)式意義習(xí)得的發(fā)展模式

為了進(jìn)一步探尋中國大學(xué)生對(duì)EPCC構(gòu)式意義習(xí)得的發(fā)展模式，我們把“不同英語水平”這個(gè)變量納入研究當(dāng)中。在這部分，我們按照“不同年級(jí)”對(duì)上述研究中總結(jié)的反映構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)的形符頻數(shù)、類符形符比分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）形符頻數(shù)的比較 經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)反映構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)顯著性P值是呈遞增的趨勢(shì)的，而一年級(jí)和二年級(jí)的P值呈負(fù)值（如表10所示）。

表9 ［X MAKE Y Vpp］顯著詞素表

Collexeme（n）Distinctiveness 1.understand＿COMPREHEND（27）17.94 2.fill（3） 4.19 3.know＿FAMILIAR（5） 4.00 4.use（3） 2.93 5.admit＿ENROLL（1） 1.40 6.damage（1） 1.40 7.employ（1） 1.40 8.exclude（1） 1.40 9.inform（1） 1.40 10.ingrain（1） 1.40 11.kick out（1） 1.40 12.lay off（1） 1.40 13.record（1） 1.40 14.strip（1） 1.40 15.torture（1） 1.40 16.type（1）1.40

表10 不同年級(jí)反映出構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)形符頻數(shù)的差異值統(tǒng)計(jì)

這就說明在這個(gè)時(shí)期，具構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)在義項(xiàng)的整體產(chǎn)出中是“受到排斥”的。而到了高年級(jí)，P值轉(zhuǎn)為正值，說明具構(gòu)式義的動(dòng)詞

義項(xiàng)被“吸引”，產(chǎn)出量增加。隨著年級(jí)的升高，P值逐漸增大，在四年級(jí)時(shí)達(dá)到2.74，超過了P＝1.301的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的界限值。這些數(shù)據(jù)都說明，反映構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)在中國學(xué)生習(xí)得的過程中的產(chǎn)出量是呈線性遞增的趨勢(shì)的，其

構(gòu)式義的固著性也是隨英語水平的提高而加強(qiáng)的。

（2）類符形符比的比較 雖然形符頻數(shù)能夠反映構(gòu)式義的固著性［20］59－60，而構(gòu)式義的能產(chǎn)性還是由類符頻數(shù)體現(xiàn)出來的。而在本研究中，由于形符頻數(shù)的不統(tǒng)一，不能單純依靠比較類符頻數(shù)說明構(gòu)式義的能產(chǎn)性。因此，我們采用比較類符形符比的方法。類符形符比越大說明構(gòu)式義的能產(chǎn)性越強(qiáng)，反之亦然。

表11顯示，從低年級(jí)到高年級(jí)類符形符比逐漸擴(kuò)大，這說明反映構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)的能產(chǎn)性是隨學(xué)生英語水平的提高而逐漸增強(qiáng)的，并在三年級(jí)時(shí)期達(dá)到最高值0.2 075。而四年級(jí)的類符形符比卻沒有繼續(xù)增大，原因可能是英語專業(yè)的學(xué)生到一定階段后，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從對(duì)語言的掌握轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識(shí)，文化知識(shí)等掌握。這個(gè)時(shí)期的二語學(xué)習(xí)者雖然對(duì)反映構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)的形符頻數(shù)保持著一定程度的產(chǎn)出量，可是他們不愿再嘗試產(chǎn)出新類型的動(dòng)詞義項(xiàng)，而是保守地繼續(xù)使用已熟知的動(dòng)詞義項(xiàng)。

表11 不同年級(jí)反映出構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)的類符形符比

6 21 11 6反映出構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)的形符頻數(shù) 77 138 53 30反映出構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)的類符形符比 0.0 779 0.1 521 0.2 075 0.一年級(jí) 二年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí)反映出構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)的類符頻數(shù)2 000

至此我們認(rèn)為，中國大學(xué)生英語中EPCC構(gòu)式意義的習(xí)得程度與其英語水平是正相關(guān)的，其習(xí)得模式基本是呈線性發(fā)展的。

四、結(jié)束語

本文在構(gòu)式語法的理論框架下對(duì)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)者語料庫中EPCC的習(xí)得研究表明：首先，中國大學(xué)生對(duì)EPCC的習(xí)得總體上反映了“構(gòu)式泰迪熊”現(xiàn)象，即較多使用由核心使役詞匯構(gòu)成的構(gòu)式，較少使用非核心使役詞匯構(gòu)成的構(gòu)式。其次，中國大學(xué)生對(duì)EPCC的習(xí)得沒有完全體現(xiàn)出不同的語體傾向，說明其對(duì)構(gòu)式使用的語域意識(shí)不強(qiáng)。再次，中國大學(xué)生對(duì)EPCC的使用中反映出不同的構(gòu)式意義的習(xí)得，他們能夠有意識(shí)地把不同的構(gòu)式義與具體的句法結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，但所產(chǎn)出的反映構(gòu)式義的動(dòng)詞義項(xiàng)類型不豐富，頻數(shù)不足，語義傾向沒有本族語者明顯。最后，中國大學(xué)生對(duì)EPCC構(gòu)式意義的習(xí)得程度與其英語水平是正相關(guān)的，其習(xí)得模式基本是呈線性發(fā)展的。針對(duì)以上的研究結(jié)果，我們認(rèn)為應(yīng)提倡樹立二語教學(xué)的構(gòu)式觀，充分重視構(gòu)式意義的習(xí)得，重視歸納教學(xué)法。教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)習(xí)者提供具體的構(gòu)式實(shí)例，引導(dǎo)他們將不同的構(gòu)式義與句法結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，避免按照傳統(tǒng)教學(xué)法把詞匯教學(xué)和語法教學(xué)分裂開。

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（責(zé)任編輯 郭立錦）

A Corpus－based Study on Acquisition of English Periphrastic Causative Constructions by Chinese College Students

ZHANG Jia－yia， HU Jianb
（a.Graduate School；b.School of Foreign Studies，Anhui University，Hefei 230039，China）

This study offers a corpus－based analysis of the acquisition of English periphrastic causative constructions by Chinese college students under the framework of Construction Grammar.The results indicate that Chinese college students' acquisition of English periphrastic causative constructions reflects“Constructional Teddy Bear”phenomenon in general.They lack the awareness of register in the use of English periphrastic causative construction but they acquire seven different constructional meanings of English periphrastic causative constructions to a certain degree.Their lexical preference of different constructional meanings is not as strong as that of native speakers.Their acquisition of different constructional meanings of English periphrastic causative constructions is positively correlated with their English proficiency and the development pattern of such acquisition is basically linear.

English periphrastic causative construction；second language acquisition；coll、ostructional analysis

H314.3

A

1008－3634（2011）01－0013－10

2010－09－27

張佳易（1986－），女，安徽蚌埠人，碩士生。