林玉鵬， 夏 青

（1.合肥工業(yè)大學 外國語言學院，合肥 230009；2.安徽藝術職業(yè)學院 基礎教育部，安徽 合肥 230001）

探析視頻博客在大學英語聽說教學中的應用

林玉鵬1， 夏 青2

（1.合肥工業(yè)大學 外國語言學院，合肥 230009；2.安徽藝術職業(yè)學院 基礎教育部，安徽 合肥 230001）

隨著大學英語教學改革的不斷深入，對教學方法和手段的改革提出了更高的要求。近年來出現(xiàn)的視頻博客，由于充分實現(xiàn)了信息的自由傳播和廣泛共享，具有應用于大學英語聽說教學的良好前景。它可以激發(fā)大學生的英語學習興趣，提升接受效果和自主學習能力，對于實現(xiàn)“聽說領先”的大學英語教學改革具有重要意義。文章選取129名非外語專業(yè)學生為對象，通過問卷調查和統(tǒng)計分析，以期掌握視頻博客在大學英語聽說教學中的應用現(xiàn)狀及其一般規(guī)律，進一步探索大學英語教學改革的新途徑。

視頻博客；應用；大學英語教學；聽說領先

隨著大學英語教學改革的不斷深入，對教師教學方法和手段的改革和學生自主學習提出了更高的要求。近年來出現(xiàn)的視頻博客，由于其充分實現(xiàn)了網絡信息的自由傳播和廣泛共享，可以有效地改善大學生的英語學習動機、接受效果和自主學習能力的培養(yǎng)，對于實施“聽說領先”的大學英語教學改革具有重要意義。繼博客（Blog）和播客（Podcast）等數字通信技術之后出現(xiàn)的視頻博客（Vlog，即Video Blog的縮寫形式），簡稱“視客”，又叫“沃克”或者“魅客”等，較好地使文字、音頻和視頻素材“融會貫通”，具有在大學英語聽說教學中應用的良好前景。與傳統(tǒng)信息交流方式相比，視頻博客主要具備以下幾個特征：一是“更強大的交互能力”［1］85：它的發(fā)布、交流、接受和反饋幾乎是同時進行的，且傳播者與傳播對象可以互換；二是信息容量豐富且個性鮮明：它利用RSS技術在發(fā)表文本信息的基礎上，傳播音頻、視頻等多媒體資料，其傳播內容與方式依據不同的傳播主體和傳播客體而千差萬別，更富時尚化和個性化；三是多方參與和自由共享：它在傳播過程中可以在最大程度上使每個使用者都有機會成為全球范圍內的傳播者和傳播對象，也使其自身的創(chuàng)建和收聽收看完全按照使用者的意愿自主選擇和安排；四是動態(tài)實時性：它的發(fā)布和更新都是實時的、可調控的，使基于網絡載體的多媒體信息傳播迅速；五是成本低廉且獲取便捷：傳播者只要擁有一臺數碼照相機（數碼攝像機或網絡攝像頭），再加上一臺聯(lián)網的電腦，通過特定的相關軟件將拍攝的影音材料上傳即可，而傳播對象獲取它的渠道更加靈活簡易，只要下載到個人電腦或者手機或者MP3/MP4等便攜式播放器即可。

一、視頻博客應用于大學英語聽說教學的可行性及其意義

隨著信息技術的發(fā)展，視頻博客正進入教育領域，出現(xiàn)了教育教學視頻播客等。例如，美國的哈佛大學、斯坦福大學、杜克大學、麻省理工學院等都已經開始嘗試將視頻博客引入到教學中去。許多發(fā)展中國家如印度、菲律賓、泰國等也在本國的英語教學中應用視頻博客輔助教學。國際上圍繞這一課題的研究越來越多，其中不乏大量的實證研究。與之相比，我國的相關實踐和研究尚在起步階段。按照國家教育部2007年正式發(fā)布的《大學英語課程教學要求》“以現(xiàn)代信息技術為支撐……建立起基于計算機和課堂的新型教學模式”［2］的相關規(guī)定，國內的少數高校如寧夏大學專門創(chuàng)建了“寧夏大學播客網”，“其目標初步定位為傳統(tǒng)課堂教學的補充，實現(xiàn)視音頻資源的共享、交流，創(chuàng)建互動、開放的視聽學習社區(qū)”［3］114。合肥工業(yè)大學已經建成外語自主學習平臺，其中豐富的資源可以為視頻博客所利用。有關視頻博客在大學外語教學中的應用研究，筆者分別輸入“博客”、“播客”和“視頻博客”為題名，在中國期刊網（CNKI）上搜索，發(fā)現(xiàn)主題與英語教學有關的論文分別只有2篇、6篇和0篇。因此，如何充分利用視頻播客的傳播特點，以作為傳統(tǒng)教學模式的有益補充，促進以“聽說領先”的大學英語教學改革，是值得探索的課題。

1.英語聽說教學的視頻博客的創(chuàng)建和使用

利用現(xiàn)有的軟硬件創(chuàng)建與發(fā)布英語視聽教學博客的過程并不復雜。主要步驟如下：首先，使用數碼相機拍攝有關英語聽說教學的視頻，并且建立與編輯影視文檔；其次，利用Windows Media編碼器和Adobe Premiere將該視頻及錄音文檔存作MP4或者AVI格式的播放文件；再次，上傳該播放文件到目標網站，或者利用有價值的現(xiàn)有資源作為聽說教學素材的特定視頻然后再上傳至目標網站；最后，發(fā)布含有視頻博客附集（Vlog as an enclosure）的RSS源，以提供即時英語視聽教學的信息。

用戶收聽收看英語聽說教學視頻，就更容易簡便：將用戶所需的特定英語聽說教學的視頻博客下載到個人電腦上或者各類便攜式播放器中，就可以隨時隨地、隨心所欲地收聽收看。另外，搜尋和收看相關英語聽說教學的視頻博客的步驟為：首先找到并訂閱某個特定的視頻博客源（XML或RSS）；其次選擇在線收聽收看；最后下載后收聽收看。

2.視頻博客應用于英語聽說教學的積極意義

與傳統(tǒng)的教學模式相比較，視頻博客最顯著的優(yōu)勢在于其圖文并茂、影音同傳，這些內容豐富、形式多樣、交互性強的英語視聽信息為學生的英語輔助學習搭建了一個高效的學習資源平臺，對于課堂教學輸入不足是一種必要的、有益的補充，更有利于改進以教師講授為主的單一課堂教學模式。譬如，教師可以在視頻博客上發(fā)布自己的多媒體課件和電子教案等以供學生下載使用；學生通過下載和收看教師視頻博客中自己感興趣的視聽信息，提高英語學習效率。與其他普通網絡信息工具相比，視頻博客具有很強的針對性、可調控性以及實時監(jiān)測性。例如，教師可以將課堂教學的內容或者與課程教學同步的英語聽說素材制作成視頻博客，借助在線答疑、實時反饋等形式，在與學生的良性互動中完成高質量的雙向聽說教學評價。正如建構主義理論的教學觀所主張的那樣：“‘情景'、‘協(xié)作'、‘會話'和‘意義建構'是建構主義學習過程中的四個基本要素”［4］6，而視頻博客與英語聽說教學相結合，恰恰是利用這四大要素來充分發(fā)揮學生的主動性，構建自己的知識庫，使之成為創(chuàng)設情境、進行協(xié)作式探索的認知工具。英語聽說視頻博客教學實質上是一種電子學習（E－Learning）與移動學習（M－Learning）的混交式英語教學模式，根據C.O'Malley的定義，“移動學習是任何形式的無固定和預先安排地點的學習，或是學習者利用移動技術提供的學習機會進行的學習行為”，它有利于構建實時高效的第二課堂以激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學生靈活選擇外語學習方式以培養(yǎng)個性學習風格，還有利于學生外語自主學習能力的提升?？梢?，這種“移動學習方式尤其適合語言學習”［5］，所以，采取個性化的視頻博客教學模式是大學英語聽說教學改革在現(xiàn)代信息化技術環(huán)境下的重要選擇。

二、應用現(xiàn)狀的個案研究

1.視頻博客教學的參與者及物質條件的分析

為了解當前應用視頻博客輔助大學英語聽說教學的大致情況和模式，更好地將其運用于大學英語聽說教學，并提高廣大學生英語自主學習能力，我們對中部地區(qū)某高校的非外語專業(yè)本科生進行了抽樣調查，一共選取129名學生作為研究對象。

我們對這些學生擁有和使用視頻博客的必備數碼器材的情況作了摸底調查，了解使用視頻博客進行英語聽說教學的物質條件是否具備。該校很多學生都擁有個人電腦和便攜式數碼播放器，且經常使用的學生比率較高，所以，將視頻博客應用于英語聽說教學中的物質前提已經具備。

2.學生參與使用視頻博客進行英語聽說教學和學習的分析

抽樣調查的這129名實驗對象，包括了從大一到大四學生中只通過了大學英語四級、四和六級都通過、四和六級都未通過的大學生，我們將他們分成“了解視頻博客”、“偶爾使用視客進行英語聽說學習”、“經常使用視客進行英語聽說學習”、“從不使用視客進行英語聽說學習”這四大類，以了解使用視頻博客與大學生的所在年級及其英語考試能力之間的關系。詳情請見表2所示：

表1 不同年級和不同英語程度的學生使用視頻博客進行英語聽說學習的人數統(tǒng)計

從上表中，我們得知：絕大多數學生都了解視頻博客這一概念；大一和大二學生中經常參與利用視頻博客進行英語聽說學習的人數相對于大三大四來說較少，而那些四、六級都未通過的學生就更少使用視頻博客學習了。這表明：大學新生和中年級學生對利用視頻博客進行英語聽說學習的興趣不夠強烈，而大學高年級學生的英語自主學習能力較強，其中英語程度越高的學生越傾向于積極參加或充分利用視頻博客進行英語聽說學習。

3.學生用于參與視頻博客的英語聽說教學和學習的時間的分析

為了了解參與利用視頻博客教學和學習的學生的平均每周時長，以探尋使用視頻博客的最佳時長的分布比率，我們對129名受調查對象進行了利用視客練習聽說的時長調查，結果約有41%的學生每周安排8－16個小時來參與視頻博客的英語聽說教學和學習，而值得關注的是，這41%的學生幾乎包括了全部通過了四級和六級的學生。這充分證明：每周8－16個小時的時間安排有利于實現(xiàn)最佳學習效果。此外還表明，在英語聽說教學和學習中，利用視頻博客這個學習工具能夠改善大學生的學習時間長度和學習意愿，可謂是“事半功倍”。

4.學生參與利用視頻博客進行英語教學和學習的目的的分析

視頻博客的英語聽說教學參與者尤其是學生群體作為受眾認為它應當實現(xiàn)什么樣的預期目標，這是一個值得我們考慮和研究的問題。為此，我們向實驗對象發(fā)放了問卷表和試卷129份，收回有效問卷表和試卷122份。經過對這些反饋的問卷表和試卷進行分類統(tǒng)計和綜合分析，得出如表2所示的結果：

表2 學生利用視頻博客學習英語的目的分類反饋表

由表2可知，在被有效調查的122名對象中，大部分學生將提高英語聽力放在首位，其次是與教師和同學們交流學習問題，而提高口語表達能力則是他們最不急于解決的問題。這提醒我們，利用視頻博客的英語聽說教學不太能夠全面兼顧“聽”與“說”的多重任務。

5.從未參與與經常參與視頻博客教學的學生的聽說測試成績的對照分析

為了驗證利用視頻博客進行大學英語聽說教學的效果，以評估其對學生聽力和口語能力提高的真實影響，我們選擇了從未參與與經常參與運用視頻博客進行英語聽說教學活動的大二學生各10人，先后進行了聽力和口語測試，滿分分值分別為為60分和40分。聽力測試全部采用客觀題，口語測試重在考察學生的語音語調、語速及流暢程度、語言組織和表達能力。然后，我們將所得的成績錄入SPSS軟件生成的表格，并進行配對樣本T檢測，其聽力和口語成績分析統(tǒng)計結果如表3和表4所示：

表3 兩類學生聽力水平測試成績對照分析表

表4 兩類學生口語水平測試成績對照分析表

對照表的顯示結果告訴我們：在聽力測試方面，經常參與視頻博客英語聽說教學的學生平均成績?yōu)?3.29分，比從未參與視頻博客英語聽說教學的學生的40.51分高出2.78分。但是，通過配對樣本T測試，我們可以看出，t值為2.572，雙側顯著值0.012＜0.05，得知這兩類學生的由于聽力測試成績的差異顯著。在口語測試方面，經常參與視頻博客英語聽說教學的學生的平均成績?yōu)?1.67分，比從未參與視頻博客英語聽說教學的學生的32.33分低0.66分。然而，我們經過配對樣本T檢測后，得出t值為－1.433，雙側顯著值0.146＞0.05，這就表明，兩大類學生在口語測試成績方面并無太大差異。因此，我們可得出一個結論：應用視頻博客進行英語聽說教學，能夠極大地提高學生的英語聽力水平，但是對提升口語能力的影響并不十分顯著。

6.學生對于視頻博客的英語聽說教學的評價的分析

在研究中，為獲得學生對于應用視頻博客的英語聽說教學的真實評價，主要從四個方面比較它與其他傳統(tǒng)教學模式的不同。這些方面包括：一是效率：完成某一定量學習所需的時間；二是有用度：某一單位時間內所學內容的實用性；三是接受度：從某一定量學習材料中獲取的實際知識量；四是緊密度：學習者在學習過程中與教師之間的關系。在實驗過程中，被調查的學生需要填寫多個調查問卷，以反饋他們對于視頻博客的英語聽說教學的感受和評價。對實驗收集到的結果，進行了比較和分析，具體統(tǒng)計結果如圖1所示：

從以上三維圖表中，我們發(fā)現(xiàn)：有88%的學生認為視頻博客的英語聽說教學可以提高學習效率，74%的同學贊同視頻博客比板書、教材、講義和講課更有用；大多數學生通過視頻博客的英語聽說教學，很快可以掌握課堂教學的重點和難點，并且可以在課后自由復習。與之相比，不少學生不甚認同直接閱讀視聽課教材的學習效率；78%的學生認為視頻博客可以提高教師和學生在英語聽說教學中形成的的互動關系。然而，在對英語聽說課的教學內容的接受度上，視頻博客要略遜于其他幾種傳統(tǒng)學習模式。

圖1 學生對于視頻博客與其他傳統(tǒng)教學模式相比較的評價

三、結束語

通過對上述統(tǒng)計結果的研究我們發(fā)現(xiàn)，基于視頻博客的英語聽說教學方式為“聽說領先”的大學英語教學改革提供了一條很有前景的新路，順應了“將計算機技術與外語課程有機結合，實施新教學模式”［7］5的時代要求。同時，我們也認識到，應當注重加強學生英語自主學習與視頻博客輔助教學相結合的方式，鼓勵師生在“大學學習的第一年和第二年中要盡可能地使用真實的外語視頻輔助教學”［8］68，實現(xiàn)其作為“一種能夠較好實現(xiàn)多樣化教學目標的教學手段”［9］99的應有的廣泛影響。

然而，視頻博客應用于大學英語聽說教學中時也存在一些問題，值得我們注意。首先，視頻博客的使用對于師生的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求，特別是要求教師應當具有較高的信息化網絡技術。其次，如何對傳播者尤其是學生創(chuàng)建和發(fā)布視頻博客的過程實施有效的網絡監(jiān)督，避免他們受到網絡不良信息的侵害，是一個極大的挑戰(zhàn)。此外，教師面臨如何重新組織基于課堂的教學與基于視頻博客的移動學習，以便將這二者有機結合起來的任務。這些問題都需要我們進一步探討。

［1］ 艾喜榮.播客在大學英語教學中的應用模式探析［J］.長沙民政職業(yè)技術學院學報，2009，（1）：84－85.

［2］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］ 安旺國.校園播客的構建及其在影視教學中的應用［J］.現(xiàn)代教育技術，2009，（9）：112－116.

［4］ 何克抗.建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1997，（3）：3－9.

［5］ Tomorrowps Professor Listserv.Message＃289.Mobile Learning［EB/OL］.（2001－02－01）［2008－07－12］.http：//www.p ld.ttu.ee/～raiub/tmp/reis5.doc.

［6］ 王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》，深化大學英語教學改革［J］.中國外語，2010，（2）：4－8.

［7］ 孫 翀.任務型視頻輔助美國文化習得的實驗研究［J］.合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（1）：66－68.

［8］ Sun Yu Chih .Voice Blog：An Exploratory Study of Language Learning［J］.Language Learning ＆ Technology，2009，（2）：88－103.

（責任編輯 張和平）

On Application of Video Blog in College English Listening and Speaking Teaching

LIN Yu－peng1， XIA Qing2
（1.School of Foreign Studies，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China；2.Department of Basic Education，Anhui Vocational College of Art，Hefei 230001，China）

With the development of college English teaching reform，the reform of teaching methods and means is being put into a higher standard.With its advantage of free dissemination and wide sharing of the network information，the recently appearing video blog has good prospects of being applied in college English listening and speaking teaching.It can effectively improve the students' motivation in learning English and their reception and ability in self－regulated learning，which has great significance to the college English teaching reform of“giving the first priority to listening and speaking”.In this paper，by selecting 129non－English major undergraduate students as the study object and using the approaches of questionnaires and statistical analysis，the present situation of the application of video blog in college English listening and speaking teaching is studied so as to explore a new access to college English teaching reform.

video blog；application；college English teaching；giving the first priority to listening and speaking

G431

A

1008－3634（2011）01－0131－05

2011－01－05

安徽省教學研究重點項目（2008jyxm056）

林玉鵬（1953－），男 ，安徽屯溪人，教授，碩士生導師。