周春梅

新課程背景下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，許多課程資源往往在師生互動、對話的過程中涌現和生成。只要我們珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，就能重建起富有生命活力的課堂教學，并提升師生在課堂教學中的生命質量。那么該如何適度開發(fā)和有效利用課堂生成資源，促進預設教育目標的高效率完成或新的更高價值目標的生成，是當前教育向教師們提出的又一個嶄新的課題。下面談談本人的幾點粗淺的認識。

一、樹立“學生資源”意識，追求生成

葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象、‘主體，還要看作是教學‘資源的重要構成和生成者。”在開放的教學中，學生的個性張揚，他們敢于表達，善于思考，敢于質疑，敢于批判，在課堂交流中涌現出大量的信息。這些信息可能是意料之外的，可能是有意義的或無意義的，可能是正確的或錯誤的，可能是重要的或不重要的，無論怎樣，它都是教學資源的重要組成部分。如何處理這些信息，往往決定著教學過程動態(tài)生成的推進。因此，我們要樹立“學生資源”意識，努力提升自身的教學能力，追求一種促進學生發(fā)展動態(tài)生成的理想教學。在教學《年、月、日》一課時，學生對有關年、月、日這些時間單位的知識在課堂上進行了充分的討論交流。這時學生提問為什么有閏年和平年之分，本來這個問題不屬于本學科的知識，我完全可以找個理由推脫過去，但看著學生渴望的眼神，我馬上在教室的電腦里搜索出了有關閏年平年的知識，帶著學生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結合地球繞太陽公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。雖然學生的問題打亂了原定的教學程序，但學生滿足的神情不正說明了課堂教學的豐富性是源于這些不斷出現的“生成因素”嗎？

二、精心策劃彈性方案，促進生成

課堂教學的“預設”與“生成”雖有對立的一面，但更有統(tǒng)一的一面，把“預設”與“生成”和諧統(tǒng)一為一體，才會步入理想課堂的境界。從生成與建構的實際需要出發(fā)，教師對課堂教學進行預設時，應著眼于整體，立足于個體，致力于主體。精心策劃彈性方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間，讓“預設”去促進有效的“生成”。

1. 教學目標的設計要有彈性。不僅要有知識目標，更重要的是還要預設學生在這節(jié)課可能達到的目標，既要考慮到生生之間的差異性，又要考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，特別是開放性學習目標，除了共性目標外，其他目標要因人而異，分層要求。如：《數鉛筆》(北師大版第二冊)的教學目標可設定為：1. 認識100以內的數，能正確讀出各數；2. 初步掌握100以內數的大小順序；3. 初步感受一列數蘊含的規(guī)律，并懂得按規(guī)律填數。目標1和2 是全體學生要實現的目標，目標3是學有余力者要完成的目標，又是中等學生通過努力有可能實現的目標。這樣的設計既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層次學生的需要，同時又可以根據學生個人的不同情況以及學習進程中的問題進行及時調整。

2． 實施過程的設計要“大氣”。重點應放在引導學生學習的層面上，即在“學”字上下工夫，重在全程大環(huán)節(jié)關聯式策劃，它可以包括教學過程中教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設、師生互動方式及產生影響的預想目標。關鍵是要分析“生成點”，預測學生可能生成的狀態(tài)，設計引導的方法，使“預設”能最大限度地提高“生成”的質量。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。如在設計《動物餐廳》(北師大版第二冊)時，先讓學生觀察掛圖，再請兩名學生模仿小猴和小狗的對話，引出問題：聽了他們的對話，你最想知道什么？我預測到這是一個“生成點”，學生可能會說：“誰拿的盤子多？”“小猴和小狗一共有多少個盤子？”“小猴比小狗多拿多少個盤子？”“小狗比小猴少拿多少個盤子？”如說出第一個問題，就讓學生先獨立思考，再進行交流，如說出第三或第四個問題，就讓學生試著講一講“你怎么知道小猴比小狗拿得多(小狗比小猴拿得少)？”這樣能事先預料到學生思維方向的可能性，就能做到有備無患，調控自然。

三、靈活駕馭實施過程，動態(tài)生成。生成的課堂是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，即便老師做了充分預設，期間必然還有許多非預期的因素，即便老師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的情況發(fā)生。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性，在教學過程中不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業(yè)的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態(tài)生成的推進者。做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，真正溶入于互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成，使教學過程呈現出真正意義的有效的動態(tài)生成。如在教學《長方形、正方形和平行四邊形的認識》時，學生通過操作、合作探索得出長方形、正方形的特征。突然一個學生說：“我有個發(fā)現，正方形相對的兩條邊也是相等的?！蔽艺J為這是個有價值的信息，于是我改變了原先的教學設計，修改了板書，把正方形的特征“四條邊都相等”改為“相對的兩條邊相等”。一個學生就發(fā)現了：“那正方形不就變成長方形了嗎？”我把這個問題拋給學生：“是呀!那正方形到底是不是長方形？請四人小組討論一下。”學生議論開了，最后形成兩派對立，相持不下。一部分學生認為正方形不是長方形。因為它的四條邊都相等，而長方形只是相對的兩條邊相等。另一部分學生認為：正方形是長方形。因為正方形有四個角，每個角都是直角；有四條邊，每條邊都相等，就包括相對的兩條邊相等。還有的學生說：“如果說正方形是長方形，那為什么還要叫正方形，干脆全部都叫長方形。”他們把等待的目光投向了我。我得到這個信息并沒有直接了斷地“判案”，而是引導學生找出：“判斷一個圖形是不是長方形要用什么標準呢？”把評價的權利再拋還給學生。此時我發(fā)現判斷是的同學以“YE!”慶賀勝利，判斷不是的同學心有不甘。我說：“老師覺得剛才判斷不是的同學眼睛真亮，他們注意到長方形與正方形的不同點。正方形是一種特殊的長方形，它是一種四條邊都相等的長方形。大家對這個說法滿意嗎？”及時保護了學生的自信心與自尊心。我想正是這種審時度勢，相機調整教學預設的態(tài)度，才能使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

（作者單位 福建永春縣實驗小學）