張瑜

葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)中互動以‘積極、‘有效、‘高質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中不僅要成為學(xué)生資源的激發(fā)者，而且要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)過程中生成的資源，成為課堂教學(xué)過程生成的‘重組者和動態(tài)生成的‘推進(jìn)者”。因此，為了有效地促進(jìn)和把握生成，我們教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、捕捉來自學(xué)生的有研究價值的信息，機(jī)智地激活、運(yùn)用這些課堂生成中的動態(tài)資源，使之成為課堂教學(xué)的亮點，讓課堂的精彩不斷呈現(xiàn)，使整個課堂教學(xué)過程成為學(xué)生的智慧之旅。

一、重視對比、撥動孩子的情弦

為了突出語文課堂教學(xué)的科學(xué)性，教學(xué)中應(yīng)重視教材的縱向和橫向的聯(lián)系，在反復(fù)吟誦對比中撥動孩子的情弦。

記得一天早晨，下起了淅淅瀝瀝的小雨。清清涼涼的，感覺特別舒服。雖然是在早春，卻一點也感覺不到寒意。想起我們今天的第一節(jié)課就要上《古詩兩首》——《春雨》和《春曉》。剛好讓孩子們感受一下春雨的細(xì)和輕、靜和潤。于是，早晨到學(xué)校第一件事就是讓學(xué)生到教室門口的彩磚地仰望天空，用手去撫摸，用心去體會這春天的雨。感受過了再來學(xué)《春雨》和《春曉》這首古詩，真的有意想不到的精彩。教完這兩首詩后，我讓學(xué)生把《古詩兩首》再好好連起來讀一讀，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)這兩首詩的不同之處。細(xì)心的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)：《春雨》是寫的是晚上，《春曉》描述的是白天。描寫的雖然都是春天的雨，但節(jié)氣不同，春雨下的氣勢也不同。如果不是很細(xì)心的孩子根本發(fā)現(xiàn)不了。此時最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書，在課文中捕捉有用的信息，去發(fā)現(xiàn)問題，再積極思考，從課文中尋找答案。

課堂教學(xué)中，我以學(xué)生讀書為本。但是我想，我們不能為了朗讀而朗讀，進(jìn)行漫無目的的朗讀，而應(yīng)該讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。應(yīng)盡力讓學(xué)生在讀中理解詩歌意思，體會詩歌描寫的意境，感悟詩人表露的情感。《春雨》中的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”是學(xué)生較難理解的詩句，教學(xué)時，先讓學(xué)生聯(lián)系早晨在雨中的感受，說說春雨滴落到身上的感覺。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察書上插圖，說說在春雨滋潤下的花草的長勢如何。這樣，學(xué)生對詩句就有了較為深切的感受。然后，再通過各種方式的誦讀，讓學(xué)生的情感得以升華?！洞簳浴分小按好卟挥X曉，處處聞啼鳥”同樣啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們結(jié)合自己的生活實際，說說春天早晨一覺醒來時的所見、所聞。在這基礎(chǔ)上自然過渡到后兩句詩的學(xué)習(xí)，接著即可讓學(xué)生再來談?wù)勛约旱乃搿?/p>

最后，我用欣喜的語氣來示范朗讀“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，用遺憾的語氣來示范朗讀“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。這樣對比一讀，孩子們?nèi)粲兴?，就能感覺出寫這兩首詩的作者心情是不同的。

在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，提醒他們注意全詩的停頓和節(jié)奏，再一次開展誦讀訓(xùn)練，指導(dǎo)讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境，感悟詩句所蘊(yùn)涵的情感。我想，課堂上只有扎扎實實地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能撥動孩子心中的那根“情弦”，使他們真正感受到古詩的魅人之處。

二、啟發(fā)讀中感知使學(xué)生情感升華

由于兒童語言能力尚未得到充分的發(fā)展，朗讀有助于孩子注意力的集中，同時調(diào)動眼、口、耳的各感覺器官參與，使無聲的書面語變成有聲的口頭語，并促使大腦也參與思維，有助于對文章的理解。特別是現(xiàn)代白話文著作，入選教材的都比較淺顯易懂，多讀對文章的理解有幫助，效果也更加明顯。讀可以幫助學(xué)生掌握學(xué)過的詞語，豐富學(xué)生的詞匯。沒有一定數(shù)量詞語的積累，就不可能形成語文能力，多讀則能使學(xué)生把書本上的語言儲存到大腦中去，變成自己的語言。如《快樂的節(jié)日》主要以歌曲《快樂的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容，描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節(jié)日的歡快場面。內(nèi)容生動活潑，充滿了喜慶的節(jié)日氣氛，語言優(yōu)美，適合朗讀。本文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加珍視今天，熱愛生活。

教學(xué)時我先從網(wǎng)上下載歌曲《快樂的節(jié)日》導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，營造并引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)日的氣氛。連放三遍，第一遍聽后要求學(xué)生跟唱（雖然歌詞和課文有出入，但學(xué)生會跟著節(jié)奏把文中的詞語代進(jìn)去），學(xué)生在聽與跟唱的過程中感知了內(nèi)容，為學(xué)習(xí)課文做好了準(zhǔn)備。在分析課文的時候，摒棄煩瑣的講解，堅持以閱讀、感受、學(xué)習(xí)、體驗的活動設(shè)計，把握讀書的目的性、層次性、指導(dǎo)性。使學(xué)生在充分感知課文內(nèi)容的過程中受到感染，豐富學(xué)生的認(rèn)知和體驗。同時不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行語言和朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生“在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到感情的熏陶”。

三、找到興奮點，讓學(xué)生樂在其中

小學(xué)生愛玩，愛唱，愛跳，所以在玩玩樂樂中學(xué)習(xí)語文一定是他們樂于接受并且喜愛的。所以我千方百計設(shè)計各種有效的教學(xué)活動，使精彩不斷呈現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣加濃，從而樂于學(xué)習(xí)。比如，《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅孩童戲水的情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。通過幾個小小的畫面，創(chuàng)造出一個既能捉摸、又可感知的、生動歡快的藝術(shù)境界。文章是如何表現(xiàn)孩子們雨后玩水、樂在其中的呢？突出小哥哥踩水摔跤，傳達(dá)懊惱情緒。小哥哥使勁地踩著水，／把水花兒濺起多高?！笆箘拧倍挚芍^點睛之筆，將小哥哥的情態(tài)、興致摹狀得唯妙唯肖。他喊：“妹，小心滑!”說著自己就滑了一跤!看來，小哥哥對于滑了一跤很高興，你看，盡管把泥褲子弄得水淋淋的，嘴里也連說“糟糕——糟糕!”，可他心里卻很愜意，不是嗎？“而他通紅歡喜的臉上，／卻發(fā)射出興奮和驕傲。”把一個男孩子淘氣、勇敢、快樂的神態(tài)活現(xiàn)出來了。描寫小妹情態(tài)，暗示渴求一樂。文章寫小妹妹緊跟在小哥哥后邊，盡管是一副小心翼翼的樣子：“她咬著唇兒，／提著裙兒／輕輕地小心地跑，然而，心里卻希望自己／也摔這么痛快的一跤!這幾行詩，生動、精巧，小妹妹舉止、心態(tài)的反差寫得那么真實，不禁使人發(fā)出會心的一笑。

在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活，喚起生活體驗。根據(jù)二年級孩子的年齡特點，一般都喜歡在雨后玩水，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來談，孩子們暢所欲言，孩子進(jìn)入了熟悉的生活情境，找到了興奮點，一下子激活了學(xué)習(xí)的興趣。課堂氣氛十分活躍。最后，我還啟發(fā)想象，描繪童心童趣。問：除了這兄妹倆，還有其他孩子會怎樣玩？這一問，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛張開想象的翅膀，興致勃勃地描述自己曾經(jīng)體驗或想象過的情景。

四、給學(xué)生的發(fā)展留下空間

兒童的和諧發(fā)展需要廣闊的活動空間作為基礎(chǔ)，這就要求我們從兒童的個性發(fā)展出發(fā)，開放活動空間，優(yōu)化活動環(huán)境，營造適合兒童自主活動的“信息場”、“思維場”和“心理場”，使兒童的課堂游戲活動與豐富的社會生活緊密相聯(lián)，實現(xiàn)兒童“自由自覺”的社會化發(fā)展，促進(jìn)兒童個性健康發(fā)展。如《月亮灣》這篇課文以生動形象的語言，描繪了一幅秀麗怡人的田園風(fēng)光圖，展示了鄉(xiāng)村一派生機(jī)的動人景象。

為了讓學(xué)生能夠體會重點詞句所描繪的畫面，感受、欣賞月亮灣的美麗景色，進(jìn)而熟讀成誦，積累語言。教學(xué)時敘述的順序要引導(dǎo)學(xué)生理一理，這樣做的目的，一是滲透聯(lián)系，從整體上對課文品味感悟；二是為背誦奠定基礎(chǔ)。因此，我千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣火花。第二課時上課一開始，我就以“導(dǎo)游證”為話題，創(chuàng)設(shè)了跟隨“導(dǎo)游小姐”去旅游的情境，憑借插圖再現(xiàn)情境，配上舒緩的輕音樂，給學(xué)生以身臨其境的感覺，讓學(xué)生跟村子打招呼，去月亮灣旅游拍照……最后師生評議，合格的發(fā)給“導(dǎo)游證”。

通過學(xué)生感興趣的活動——“應(yīng)聘小導(dǎo)游”這種形式，意在讓學(xué)生背誦課文，也鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地介紹，給學(xué)生語言的發(fā)展留下了空間。在學(xué)生介紹完后，我就以“記者”的身份即時采訪“小導(dǎo)游”，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和口語交際能力，又構(gòu)建了師生對話的教學(xué)平臺，“導(dǎo)游證”又讓學(xué)生體會到了成功的快樂，真正進(jìn)入了課文。低年級的孩子就是要多“吸收”，何況是建立在有意義的基礎(chǔ)上的。最后，可以考慮讓學(xué)生學(xué)后畫一畫，但是，讓學(xué)生畫，不是讓學(xué)生對課文插圖的臨摹，而是考察他們對文字的理解程度。

總之，我覺得語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，要求教師能做到以人為本，凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建快樂的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓他們享受自由的空間，享受來自老師的賞識的目光，享受個性的飛揚(yáng)，享受情感的熏陶，享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅，享受一段幸福快樂的時光!（作者單位 江蘇常州市武進(jìn)區(qū)東安小學(xué)）

（本欄責(zé)任編輯 石紅英）