王懷國

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制、命令，而是激勵。激勵教育，是根據(jù)人文主義哲學(xué)思想，秉持“人生天地間，各自有稟賦”的信念，相信每個人都想進(jìn)步，想發(fā)展。建立以激勵機(jī)制為中心，面向全體，努力創(chuàng)造適合每一位學(xué)生潛能發(fā)展的條件和環(huán)境模式，關(guān)心和激勵每一個學(xué)生，利用一切積極因素促進(jìn)學(xué)生成長與進(jìn)步。

一、激勵興趣，滿足好奇

興趣是學(xué)生對外界事物廣泛的好奇心。好奇心是人與生俱來的一種無止境的本能欲望。因為有興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵。要做到這一點(diǎn)，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造平等、民主、和諧的課堂氣氛，用真情實感激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次教師要想方設(shè)法運(yùn)用各種教學(xué)手段和技術(shù)，吸引學(xué)生投入到教學(xué)活動中去。例如運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，都可由外部刺激引起學(xué)生的直接興趣，吸引學(xué)生學(xué)進(jìn)去。如在教學(xué)《海底世界》時，播放錄像讓學(xué)生初步了解海底是個怎樣的世界，感受自然的神奇和偉大，激發(fā)學(xué)生探究海底奧秘的興趣和欲望，由此使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生間接的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中，他們開動腦筋，提出了許許多多的問題，從而增強(qiáng)了好奇心。當(dāng)學(xué)生用自己積累的知識解答了其他同學(xué)的問題，說出自己的見解，主動與老師交流、與同學(xué)爭論時，教師就要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層次，激活學(xué)生的創(chuàng)造興趣。此時學(xué)生的思維活躍，興趣濃烈，教師的一句表揚(yáng)、一次鼓勵都能使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。教師此時要做的就是提供給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，凡是能自己觀察、操作、討論、思考、歸納的，就放手讓他們?nèi)プ?，可采用小組學(xué)習(xí)、同桌交流、分層教學(xué)、相互評價等手段實現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)得有趣。

二、激勵信心，點(diǎn)亮自己

對于每個人來說，各有各的性格，各有各的頭腦。由于基礎(chǔ)、閱歷、環(huán)境等原因，對于每一篇文章、每一幅圖畫、每一道風(fēng)景，在不同的學(xué)生眼中往往會產(chǎn)生不同的感覺、不同的理解、不同的韻味，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，我們在教學(xué)中要相信學(xué)生，勉勵學(xué)生，寬容學(xué)生，讓學(xué)生在一種自由開放的氛圍中成長，讓學(xué)生“驕傲”起來，敢于直抒己見，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”。

1. 給學(xué)生一對自信的翅膀——相信自己。如教學(xué)《珍珠鳥》這課時，我設(shè)計了讓學(xué)生為課文中的插圖(人鳥和諧共處的畫面)題名這樣一個環(huán)節(jié)。因為有了對文本的充分解讀，有了前期資料的大量引入，因而學(xué)生很快地在書中寫出了自己的答案。有的題為“朋友”，有的題為“幸?！保械念}為“溫暖”，大多是從人鳥雙方的和睦關(guān)系進(jìn)行構(gòu)思命名的。巡視時，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生(暫差生)題為“期盼”，可交流時他卻改為“美好”，問他為什么，他說剛才的不好，現(xiàn)在的好。課后，我親切地與他進(jìn)行了一番交談：師：開始，你為什么題為“期盼”？能告訴老師嗎？生(不好意思，又有點(diǎn)害怕)：我覺得，人與鳥相處得這么美好，太少見了，我期盼能多一些這樣的場景。師：你的這種想法不是很特別嗎？如果你把自己的觀點(diǎn)坦露給同學(xué)們，大家肯定會很贊同的。你怎么又改了呢？生：我跟他們的想法不同。師：不同好啊!這說明你的思維與眾不同，很獨(dú)特呀!人最重要的是要有表明自己想法的勇氣，可不能人云亦云!你說是嗎？生(眼睛一亮，又有點(diǎn)害羞)：知道了。老師，其實我題為“期盼”還有一層含義呢，我想作者肯定也期盼珍珠鳥能永遠(yuǎn)像現(xiàn)在這樣依偎在自己身旁，珍珠鳥也期盼自己能擁有這樣一位呵護(hù)它的主人。我說得對嗎？師(激動地摸著學(xué)生的頭)：你的想法太好啦!上課時就這樣說給同學(xué)們聽。敢嗎？生(使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭)：敢!孩子就是這樣，只要你信賴他，他就信賴你，就能“創(chuàng)造出美好的境界”。

2. 給學(xué)生一雙批判的眼睛——反思自己。有主見的孩子是值得欣賞的。我們既要培養(yǎng)孩子敢于直抒己見的品質(zhì)，同樣也要培養(yǎng)孩子不斷反思自己、不斷解剖自己的品質(zhì)。為人師者，要善于以科學(xué)的眼光，敏銳地捕捉時機(jī)，對學(xué)生加以指點(diǎn)和引導(dǎo)。如教學(xué)《蘑菇獎給誰》一文時，學(xué)生就“蘑菇能不能獎給小黑兔”展開了一番辯論。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為蘑菇可以獎給小黑兔，因為它媽媽事先并沒有講明比賽的要求，更沒有講明比賽的對手。于是我就引導(dǎo)學(xué)生對自己的思考進(jìn)行了一番斟酌：如果你是小兔，你愿意做小白兔還是小黑兔？做一個像小白兔一樣敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)手的人，還是做一個像小黑兔一樣輕而易舉戰(zhàn)勝弱者的人呢？做哪一種人對自己的發(fā)展更好？經(jīng)過思想斗爭和思維的不斷交鋒，學(xué)生們對自己的想法有了清醒的認(rèn)識，認(rèn)為敢于和強(qiáng)者較量，雖敗猶榮。后來，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，對螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰，學(xué)生又有了一番討論?？上驳氖怯袑W(xué)生已不再人云亦云，他們能大膽地、批判性地提出自己的觀點(diǎn)：螞蟻和蟈蟈各有各的勞動觀念，但自己更欣賞螞蟻，不愿做“無遠(yuǎn)慮”的蟈蟈?？此坪苄〉囊粋€細(xì)節(jié)，透視出來的卻是一個人的思維、一個人的思想。如果聽之任之，不加指導(dǎo)，看似滿足了價值取向的“多元化”，其實嚴(yán)重阻礙了學(xué)生科學(xué)人生觀的形成，這對他們的個性成長是非常不利的。所以，我在平時的教學(xué)中，該寬容時不苛刻，該苛刻時萬不可“寬容”。因為這樣的“寬容”會讓他們迷失方向，迷失自我。只有常常啟迪他們學(xué)會審視自我，才能養(yǎng)成自我批判和自我反思的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、激勵質(zhì)疑，多元思維

喜歡質(zhì)疑，不相信唯一正確的解釋，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威是創(chuàng)造者重要的人格特征。陶行知先生認(rèn)為，兒童獲得了言論的自由，特別是得到問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。優(yōu)化課堂教學(xué)，激活學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)多元思維，必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生的問，正體現(xiàn)了其創(chuàng)造力的發(fā)展，是創(chuàng)造的萌芽。有了疑難就是成功的一半，知大疑則大進(jìn)，知小疑則小進(jìn)，不知疑則不進(jìn)。質(zhì)疑的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)時對學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)到的、多樣化的想法給予鼓勵和肯定，允許學(xué)生發(fā)揮想象和幻想，甚至找自己的麻煩，為學(xué)生提供自由的空間，創(chuàng)設(shè)出民主、輕松、開放、互動的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意，強(qiáng)化他們的不平凡意見。特別要留意那些不太合群，個性較強(qiáng)甚至頑皮的學(xué)生，在他們中間也許就有未來的諾貝爾獎獲得者，不能因為我們的不慎，扼殺了他們的創(chuàng)造力。美國著名的心理學(xué)家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣?！睂W(xué)生任何一點(diǎn)值得鼓勵的地方，我們都應(yīng)該加以肯定、贊揚(yáng)，激起他們的自尊和自信，并通過持續(xù)不斷的鼓勵，使其持久地保存下去。我們要積極地創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，讓我們的每一次激勵都變成激活學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的“及時雨”，讓每一位學(xué)生都能夠放飛個性，展現(xiàn)自我，點(diǎn)亮自己。

（作者單位 福建永春縣蓬壺中心小學(xué)）