丁海燕

語(yǔ)文教學(xué)面廣量大，如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高教學(xué)效果，一直是許多語(yǔ)文教師研究和探討的課題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我使用比較閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，得益匪淺，收到了事半功倍的效果。

一、詞語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生感知詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。例如：同是魯迅的作品，《孔乙己》中有“大約孔乙己的確死了”；《從百草園到三味書屋》中有“其中似乎確鑿只有一些野草”；《論雷峰塔的倒掉》中有“大約是懷著嫉妒罷，——那簡(jiǎn)直是一定的”，這些句子中，都有表示估計(jì)、推測(cè)的“大約”、“似乎”和表示確定、肯定的“的確”、“確鑿”、“一定”同時(shí)出現(xiàn)，乍一看起來(lái)，好像矛盾，但綜合上下文細(xì)細(xì)分析后知道，它們并不矛盾，恰恰由此可以看出魯迅文章語(yǔ)言的含蓄、幽默的特點(diǎn)以及語(yǔ)言中包含的豐富意味。再比如《孔乙己》中“便排出9文大錢”中的“排”，“他從破衣袋里摸出4文大錢”的“摸”，通過(guò)這兩個(gè)動(dòng)詞的比較于細(xì)微處刻畫了孔乙己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)及窘態(tài)，也使我們更能體會(huì)出文學(xué)大家魯迅先生遣詞造句的偉力獨(dú)具匠心。這非凡的一字傳神，顯示了魯迅先生的語(yǔ)言功底和深邃的思想，他真不愧為偉大的革命家、思想家、文學(xué)家。

二、散文家構(gòu)思匠心的比較，可以幫助學(xué)生了解作家不同的寫作風(fēng)格和抒發(fā)的情懷。如將茅盾的《白楊禮贊》與宗璞的《紫藤蘿瀑布》做比較，可以看出相似的題材——楊樹和紫藤蘿，但寫法不同。《白楊禮贊》點(diǎn)明題旨后直抒胸臆，然后粗寫并贊美白楊樹的不平凡，再具體描繪和贊美，最后揭示白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)并點(diǎn)明其象征意義，文章層層深入?！蹲咸偬}瀑布》由看花、憶花、思花三部分組成?？椿ò椿ㄆ佟⒒ㄋ?、花朵來(lái)寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫作者沉浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到生的美好和生命的永恒。

從寫作的主旨來(lái)看，《白楊禮贊》贊美抗日根據(jù)地軍民不懈的斗志。《紫藤蘿瀑布》在于揭露十年浩劫給作者家庭帶來(lái)巨大的磨難，但苦盡甘來(lái)，隨著人世變遷又恢復(fù)了生機(jī)，進(jìn)而作者體會(huì)到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”道理，紫藤蘿花作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，給予了讀者深刻的啟迪。《白楊禮贊》如一幅色彩濃重的油畫，而《紫藤蘿瀑布》則如一幅色彩淺淡的水墨畫，作者十分含蓄地表達(dá)自己深沉的思想感情，不像《白楊禮贊》那樣直抒胸臆。在比較分析中，學(xué)生可以深刻地把握散文的文體特征并理解文意，了解到由于作家的經(jīng)歷不同、心境不同，他們寄寓所詠事物的感情就不同，賦予所詠事物的象征意義也不同。

三、小說(shuō)人物形象的比較，加深對(duì)作品社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)。小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的。不同作家風(fēng)格不一樣，塑造人物的方法也不一樣，即使同一作家不同的視角寫法也不盡相同。還有即使揭示同一主題，不同作家的表現(xiàn)手法也各有千秋。以《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》為例，兩位不同時(shí)期的作家所表現(xiàn)的主題基本相同，然而孔乙己和范進(jìn)人物形象上的差異，最終的命運(yùn)也不同?？滓壹嚎婆e不中而受人凌辱，窮困至極，拖著斷腿走向墳?zāi)?；范進(jìn)因中舉而喜極發(fā)瘋。盡管如此，他們又都是封建科舉制度的受害者，兩位作家是從不同的角度來(lái)控訴封建教育的罪惡、揭露封建制度的腐朽和黑暗的。

四、在古詩(shī)詞教學(xué)中采用比較閱讀法，讓讀者領(lǐng)略其中意境。唐代以“送別”為題材的詩(shī)特別多，由于具體的情景不同，所表達(dá)的感情也不同。例如同是送別詩(shī)，都表達(dá)了對(duì)朋友的深摯感情，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的特點(diǎn)是兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人，在盛唐時(shí)代，在陽(yáng)春三月這個(gè)繁花似錦的季節(jié)里的離別，他們的分手之處又是著名的黃鶴樓，友人所去之處是當(dāng)時(shí)繁華熱鬧的揚(yáng)州，因此它沒有一般送別詩(shī)的憂傷情緒，相反倒是充滿了詩(shī)情畫意；而《送元二使安西》的特點(diǎn)則不同，詩(shī)人所送別的友人要遠(yuǎn)走邊關(guān)，而且別后亦不知能否再相見，真所謂“相見時(shí)難別亦難”，此時(shí)的離別顯得格外憂郁而情真意切，因而詩(shī)中所表現(xiàn)的感情則不同于前一首詩(shī)那樣色彩明麗且富于浪漫色彩。

“有比較才有鑒別?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“比較”的邏輯思維方法，可以幫助學(xué)生形成概念，構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知體系。認(rèn)識(shí)往往從比較開始，有了比較，才能認(rèn)識(shí)一事物與另一事物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中常把有關(guān)事物及相關(guān)體裁、寫法、主題等進(jìn)行比較，幫助學(xué)生既把它們聯(lián)系起來(lái)，又把它們區(qū)別開來(lái)，可以使學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)體系，提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、寫作能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（作者單位 江蘇啟東市惠萍中學(xué)）