熊曉明

生成是指課堂教學(xué)過(guò)程中超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題、新情況，即創(chuàng)生、生長(zhǎng)和建構(gòu)。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和確定性，而生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。教學(xué)實(shí)踐證明：沒(méi)有充分預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)不厚實(shí)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)缺少意外與精彩。

課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)更多的生成，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探索新知時(shí)的經(jīng)歷與思考，以及獲得新知時(shí)的感悟與體驗(yàn)；就要強(qiáng)調(diào)為學(xué)生人格的全面發(fā)展提供時(shí)空。基于此，教學(xué)的過(guò)程既要注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的給予，更要著力于知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，致力于獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。正如教育家布魯姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西，在動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意?！?/p>

一、關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，在“交流展示”中生成

交流展示，交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法，共享學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。交流展示環(huán)節(jié)重過(guò)程、重體驗(yàn)，其流程如下：課前自學(xué)質(zhì)疑、收集整理資料—分解知識(shí)目標(biāo)、分組合作探究—各小組發(fā)言人交流展示—全班討論、質(zhì)疑辯論—老師釋疑、精講點(diǎn)撥—課堂小結(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)。

整個(gè)教學(xué)流程，突出學(xué)生交流展示這一核心環(huán)節(jié)，課前的自學(xué)質(zhì)疑是學(xué)生交流展示的前提和起點(diǎn)，以展示活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的參與、自主探究；以展示疑惑引出老師的點(diǎn)撥；把發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)作為展示的終結(jié)。整個(gè)教學(xué)流程，以學(xué)生活動(dòng)為載體，以小組合作為主線，把課本知識(shí)目標(biāo)以專(zhuān)題形式分化到每一個(gè)小組，每個(gè)小組同學(xué)圍繞一個(gè)專(zhuān)題，或查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，或?qū)嵉乜疾檠芯浚蠹壹紡V益，用集體智慧解決生成性疑難問(wèn)題，課中推薦人選作小講師，作中心發(fā)言，交流展示學(xué)習(xí)成果，并對(duì)其他小組同學(xué)提出的疑問(wèn)進(jìn)行答辯。

例如：在破解“非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有機(jī)組成部分”的教學(xué)難題時(shí)，我們利用雙休日組織學(xué)生分成幾個(gè)小組，幾乎跑遍了整個(gè)連云港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，走訪了上百家民營(yíng)企業(yè)，從企業(yè)性質(zhì)到內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，從產(chǎn)品到對(duì)社會(huì)財(cái)政的貢獻(xiàn)等，都作了詳實(shí)而有價(jià)值的考察，因而課堂上，學(xué)生的交流展示是真實(shí)而富有情感的，感性認(rèn)識(shí)中已升華出理性的智慧。

曾有教育專(zhuān)家這樣說(shuō)過(guò)：“有一種愛(ài)叫做放手”，這種創(chuàng)新型的政治課堂實(shí)現(xiàn)了這一思想。調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的自主管理力、自主學(xué)習(xí)力、自主創(chuàng)新力有了大幅度的提高，初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)體驗(yàn)中生成，使課堂教學(xué)由“傳授型教學(xué)”向“開(kāi)放型教學(xué)”轉(zhuǎn)型嘗試有了可喜的成功范例。

二、關(guān)注思想和情感，在“互動(dòng)探究”中生成

課堂生成動(dòng)態(tài)問(wèn)題、動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，每一節(jié)課堂都會(huì)時(shí)有發(fā)生，關(guān)鍵是在于教師如何誘導(dǎo)、如何捕捉。互動(dòng)型教學(xué)正是師生間、生生間思想互相啟迪，情感共同熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生成的有效途徑。

互動(dòng)探究，即預(yù)設(shè)生成問(wèn)題的互動(dòng)探究方案。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提供材料支撐和方法指導(dǎo)，選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究。探究中注重面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

時(shí)政教學(xué)中，把民生問(wèn)題、社會(huì)聚焦的熱點(diǎn)問(wèn)題等立意型資源引入課堂，例如：講授經(jīng)濟(jì)生活的物價(jià)問(wèn)題，我們選取“樓市升溫、樓價(jià)飛漲”這一主題，課前學(xué)案布置作業(yè)，開(kāi)展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生利用雙休日分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查“連云港市房?jī)r(jià)現(xiàn)狀和走勢(shì)”，并撰寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。課堂上，師生就這一主題，深入探究幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一、是什么力量在催生“樓市升溫、樓價(jià)飛漲”？問(wèn)題二、辯論“樓價(jià)飛漲對(duì)GDP的增長(zhǎng)是利還是弊”？問(wèn)題三、請(qǐng)為政府將如何平抑房?jī)r(jià)提幾點(diǎn)建議。通過(guò)探究疑問(wèn)和懸念，經(jīng)過(guò)學(xué)生辯論與交流，學(xué)生求知欲倍增，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決社會(huì)問(wèn)題的責(zé)任感、使命感，教師便抓住教學(xué)契機(jī)，適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生在情境中接受新知識(shí)和受到教育，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)效果。

新聞熱點(diǎn)的探究給學(xué)生提供了表達(dá)自己見(jiàn)解的空間，讓不同層次的學(xué)生都擁有共同參與的機(jī)會(huì)，展示了個(gè)性又引起了思想共鳴。教師適時(shí)捕捉生成性問(wèn)題加以精講點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，激活了課堂，使學(xué)生在愉悅中提高了學(xué)生思辨的能力，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)情操，增強(qiáng)了民族自豪感、自尊心。同時(shí)，學(xué)生在心靈深處升起了自信的彩虹，課堂在互動(dòng)體驗(yàn)中奏響了精彩的華章。

總之，精心做實(shí)預(yù)設(shè)是為了尋求生成的契機(jī)，是走向有效生成的起點(diǎn)。我們提倡生成，是選擇預(yù)設(shè)、整合預(yù)設(shè)，在交流展示、互動(dòng)探究中，靈活生成、創(chuàng)造生成。保證教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，演繹課堂異彩紛呈。

（作者單位 江蘇連云港開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)）