王雪蓮

當(dāng)前，“聽寫”這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，似乎淡出了人們的視線。不少老師不敢深入，覺得聽寫占用了太多有效的教學(xué)時(shí)間，影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。即使有復(fù)習(xí)詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，也大都采用單一化的“讀一讀”的模式?！奥爩憽闭娴倪^(guò)時(shí)了嗎？我們?cè)撊绾伟盐铡奥爩憽钡臅r(shí)機(jī)呢？

一、“聽寫”應(yīng)該留下來(lái)

聽寫詞語(yǔ)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)優(yōu)秀傳統(tǒng)。繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，有著至關(guān)重要的作用。“聽寫”面向全體學(xué)生，保證了訓(xùn)練的廣度。它是學(xué)生人人參與、相互之間沒(méi)有干擾的公平性競(jìng)爭(zhēng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體作用，使人人都能得到鍛煉和發(fā)展，從而有效地提高訓(xùn)練的效益，保證訓(xùn)練的廣度。對(duì)“聽寫”的結(jié)果反饋及時(shí)，能有效矯正學(xué)習(xí)中的不足?！奥爩憽蹦苡?xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言?！奥爩憽闭{(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。在電腦日益普及的今天，“聽寫”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣尤為重要。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們都要重視聽寫訓(xùn)練，并努力拓展訓(xùn)練內(nèi)容，讓聽寫訓(xùn)練“勇敢地留下來(lái)?！?/p>

二、聽寫訓(xùn)練要穩(wěn)步走

聽寫訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。所謂聽寫訓(xùn)練，就是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把聽到的內(nèi)容準(zhǔn)確地用筆寫下來(lái)。很多人上小學(xué)的時(shí)候就是從聽寫訓(xùn)練過(guò)來(lái)的，但內(nèi)容單一，一般就是單純地聽寫詞語(yǔ)、句子。在今天，老師們又賦予聽寫訓(xùn)練以新的內(nèi)容，從而彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，幫助孩子們回味和積累優(yōu)美語(yǔ)句和精彩段落。

1． 聽寫字詞——強(qiáng)化詞匯積累。每篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生總會(huì)遇到一些生字新詞。所有生字連成的詞語(yǔ)、成語(yǔ)或新出現(xiàn)的詞語(yǔ)，包括精彩的詞組，都在聽寫范圍之內(nèi)。對(duì)于詞語(yǔ)的聽寫，平時(shí)最常用的，就是直接報(bào)出詞語(yǔ)，讓學(xué)生寫下來(lái)。課改以來(lái)，老師們?cè)谠新爩懺~語(yǔ)的基礎(chǔ)上不斷變換聽寫的形式，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子聽寫的積極性。對(duì)于剛學(xué)詞語(yǔ)的聽寫，可以邊說(shuō)詞語(yǔ)邊送給孩子一些“友情提示”；可以設(shè)計(jì)一些游戲聽寫，激發(fā)學(xué)生的聽寫興趣；對(duì)那些有訓(xùn)練性的詞語(yǔ)，可以在聽寫詞語(yǔ)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

2． 聽寫語(yǔ)句——展開教學(xué)切點(diǎn)。為了記憶一段文字，有專家說(shuō)聽寫一遍抵得上閱讀十遍的效果。為了訓(xùn)練孩子的注意力、有句子的概念，有的老師常常說(shuō)句子讓孩子來(lái)聽一聽。借助語(yǔ)句的聽寫達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。在新課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，可以有目的地選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)句，讓學(xué)生聽寫，從而水到渠成地導(dǎo)入新課。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，還可以聽寫文章的中心句、總結(jié)句、過(guò)渡句……然后引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句，閱讀課文，把握課文內(nèi)容或中心。

3． 聽寫課文片斷——盤活存量語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文課本中不乏文質(zhì)兼美的短文或精彩片斷，老師們常常要求學(xué)生練習(xí)背誦，希望學(xué)生借鑒、模仿，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。可是在學(xué)生的作文中，很少看到借鑒課文語(yǔ)言的例子。有些學(xué)生把背誦當(dāng)作交差，不加理解，死記硬背，前面背了后面忘掉。怎么辦？有些老師采取“拳不離手，曲不離口”的策略，每學(xué)完一個(gè)單元的課文，總要組織學(xué)生聽寫教材中的精彩片斷。學(xué)生在全神貫注的狀態(tài)下，再次回顧課本語(yǔ)言，并練習(xí)寫下來(lái)，這樣既復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，又強(qiáng)化了學(xué)生課本語(yǔ)言的積累。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的《采蜜集》中積累了相當(dāng)數(shù)量的片斷。在聽寫課內(nèi)片斷時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是熟悉的內(nèi)容，所以可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生猜猜聽寫的內(nèi)容出自哪篇課文，或在聽寫前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的哪篇課文中有這樣的描述。比如聽寫《草原》地面景色一段時(shí)，老師說(shuō)：“內(nèi)蒙草原是那樣美麗，假如你有機(jī)會(huì)游覽過(guò)草原后，你想寫下自己的見聞，你會(huì)想到老舍描寫的草原美景嗎？誰(shuí)能背？”讓那些記憶力好的學(xué)生練背，然后再組織大家聽寫。多種形式的聽寫，讓學(xué)生在不知不覺中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，做到了學(xué)以致用。

4． 聽寫習(xí)作片斷——搭建學(xué)生語(yǔ)言交流的平臺(tái)。在批改學(xué)生日記、作文的過(guò)程中，有不少學(xué)生習(xí)作寫得較為精彩。對(duì)學(xué)生作文中的精彩片斷，可以利用早讀或教學(xué)前的時(shí)間，先念給全班學(xué)生聽，然后讓學(xué)生猜猜它的作者，再隆重地推出小作者，由他介紹如何寫出這段描寫的，最后由這名同學(xué)讀一句，其他學(xué)生寫一句，把這個(gè)精彩片斷寫在《采蜜集》上。這對(duì)小作者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次公開發(fā)表，是莫大的榮幸。對(duì)其他人來(lái)說(shuō)，也是極大的鼓勵(lì)。久而久之，每逢日記、作文發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生就會(huì)期盼老師的出現(xiàn)，因?yàn)閷⒂芯势瑪嘧屗麄兟爩?，他們?dāng)中將有人收獲成功。

總之，作為語(yǔ)文練習(xí)的輕騎兵，“聽寫”以其短小快捷而深受學(xué)生的喜愛。如果在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，可以提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，使學(xué)生具有較為扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，避免提筆忘字的現(xiàn)象。同時(shí)，也可以盤活學(xué)生的存量語(yǔ)言，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中語(yǔ)言變得豐富起來(lái)，有利于他們作文水平的提高。老師們，讓我們批判地繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓“聽寫”這棵老樹綻放新花!

（作者單位 北京大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）