馮根裕

關(guān)于品質(zhì)學校，有很多不同的理解角度。有從教育的目標、從教育的投入，有從教育的過程、教育的效果等去理解。本文試從教育的目標達成的角度去理解品質(zhì)學校的內(nèi)涵及發(fā)展的策略。人本教育理論認為：學校是由管理者、教師、學生組成的相互支持的人的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它的起點與歸宿始終是人為與為人。正如課程改革所倡導(dǎo)的“一切為了學生的發(fā)展”這一終極理論。我市提出的新農(nóng)村教育品質(zhì)化學校建設(shè)，從人本教育理論與教育目標實現(xiàn)這兩個角度講，它的核心內(nèi)涵就是提高學生的人生品質(zhì)。這種人生品質(zhì)我理解為是人品與才質(zhì)，追求德才兼?zhèn)涞慕y(tǒng)一；這種人生品質(zhì)應(yīng)該是在追求“求真、從善、唯美”的人生歷程中獲得的成就感、進步感、滿足感、幸福感、創(chuàng)造感與持續(xù)發(fā)展感?；趯ζ焚|(zhì)化學校的這樣內(nèi)涵把握，其發(fā)展策略有以下幾條基本途徑。

一、書香校園孕育文化品質(zhì)

斯賓塞早在19世紀就提出，文化有“為我們美滿生活作準備”的傳統(tǒng)貯存功能。學校只有通過提供豐富多樣的文化與活動來培養(yǎng)學生的文化品位和鑒別能力，才有可能使學生遠離社會不良文化的侵蝕和毒害，從而得以在復(fù)雜的環(huán)境中健康成長。它具有強大的滲透力，是一個無形的“教育場”。“與經(jīng)典同行，打好人生底色；與博覽同行，拓寬成長視野”是我校通過書香校園孕育文化品質(zhì)、保證人生品質(zhì)提升的生動寫照。

主題推進、感悟人生。學校組織學生開展誦讀經(jīng)典古詩文活動，舉辦讀書征文活動、讀書小報展評、閱讀等級考核、閱讀童書親近文學教學研討會、書香論壇活動和童心童韻童年詩文誦讀成果展示等活動，讓學生在誦讀中感悟人生真諦，習得做人的道理。

階梯前進、豐富人生。以《城鎮(zhèn)小學書香校園構(gòu)建的研究》為載體，以“大閱讀”與“語文生活化”為重要途徑。先閱讀童書，后親近文學；先立足于課內(nèi)，后延伸于課外；先習慣，后方法。以文學豐厚學生的人文素養(yǎng)，讓全體師生走進閱讀，豐富人生品質(zhì)。

以點帶面、提升人生。在知識世界的熏陶下形成強烈的求知欲，促進學習精神的提高；在接受書中美好情感的熏陶下，促進情感素養(yǎng)與審美素養(yǎng)的提高；在科學知識的積累中，促進科學素養(yǎng)的提高。

二、生命課堂回歸教學品質(zhì)

葉瀾教授提出的“讓課堂充滿生命的活力”道出了課堂教學的真諦所在。在反復(fù)強調(diào)參與、合作、探究新課程背景下的學習方式變革，實現(xiàn)人生品質(zhì)，最核心的是提高教學的品質(zhì)。幾流的師資就有幾流的教學品質(zhì)，就決定幾流的人生品質(zhì)。為此：

首先要提升教師素質(zhì)，樹一批有品牌意識的教師。在品質(zhì)理念的牽引下，通過一體式團隊建設(shè)和創(chuàng)新培養(yǎng)機制，促進教師終身學習和專業(yè)化發(fā)展；進一步擴大優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)力度，擴大優(yōu)質(zhì)師資隊伍；激勵教師拓展專業(yè)自主空間，教師在實踐中體驗，在反思中前進，追求教學效益最大化。

二是要創(chuàng)新課堂教學，上一批值得品味的課。在現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)下，以改變學習方式為突破口，充分利用各種教育資源，營造多渠道的學習環(huán)境，豐富學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，為培養(yǎng)學生的終身學習能力創(chuàng)造有利條件，實現(xiàn)減負增效，提升學生生命質(zhì)量。

三是要培育校本課程，開一系列有品位的特色課程。人生品質(zhì)形成絕不象兩點之間直線距離最短這么簡單，它是一道多解的證明題。教學是一門專業(yè)，而教育是一項工程，片面的目標追求，太直接往往欲速則不達。教學是教育的手段，教育是教學的最終目標。為使教學與教育達到和諧統(tǒng)一，使學生得到真正的發(fā)展，并放眼學生的綜合發(fā)展，我校著力于開設(shè)并培育一系列有品位的特色校本課程，如語文拓展型課程《詩文誦讀》將閱讀、活動、學識、心理等發(fā)展融為一體。

三、和諧團隊生成管理品質(zhì)

學校應(yīng)對自身發(fā)展需求，建立科學、規(guī)范、民主的管理體制是實現(xiàn)人生品質(zhì)的必然要求。只有校長團隊、中層團隊以及教師團隊三股領(lǐng)導(dǎo)力量一起作用于成就人生品質(zhì)這個目標點上，效力才能發(fā)揮出最大的效能。

校長團隊重在文化管理。經(jīng)驗管理、制度管理、文化管理是管理的三個層次，體現(xiàn)出三種境界。如果說經(jīng)驗管理是在管事，制度管理是在管人，文化管理則在管心。校長團隊的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)在對學校辦學方向、辦學方式以及辦學策略的正確把握上，是學校文化的塑造者，是人生品質(zhì)的引發(fā)者。

中層團隊重在模式創(chuàng)新。中層的領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為對校長領(lǐng)導(dǎo)力量的放大和創(chuàng)造性的執(zhí)行上，具體為計劃、協(xié)調(diào)、籌措、掌控、合作和創(chuàng)新，等等。一個什么樣的模式，就能形成什么樣的教育格局。建立以學生為主體的教育教學模式，創(chuàng)設(shè)寬廣的空間，讓每一位學生的個性得到自由的張揚，讓每一位學生的潛能得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造出充滿良性競爭的教育教學環(huán)境。

教師團隊重在策略優(yōu)化。教師團隊的領(lǐng)導(dǎo)力往往容易被忽視，成為有待釋放的力量。實際上，教師是上述力量的最后爆發(fā)者。如果說校長是力量之源，則中層是力量之臂，而教師則是力量之拳。因此，教師團隊的策略水平將直接關(guān)系到人生品質(zhì)。通過喚醒、自醒、引領(lǐng)與創(chuàng)新等手段，讓老師們形成與領(lǐng)導(dǎo)意志合拍、與學校發(fā)展合拍、與教育模式合拍、與課程改革合拍的自覺性。

品質(zhì)“始于教育，終于教育”，“追求卓越教育品質(zhì)”是當今學校不懈追求的目標。因而，有效提升教育品質(zhì)，追求更有績效的教育，是學校努力與追求的方向。在新農(nóng)村教育品質(zhì)化學校創(chuàng)建探求的道路上，只有不斷更新理念、創(chuàng)新實踐、納新人才，才能走得更深、更遠。 （作者單位 浙江溫嶺市澤國小學）