劉進(jìn)

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡階段。圖畫書對他們的視覺震撼比知識效果更為直接有效，它對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，隨著這樣的背景，“繪本閱讀”便悄悄地進(jìn)入了人們的視線。

歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！崩L本閱讀活動中巧妙提問與引導(dǎo)是教師根據(jù)繪本內(nèi)容把一些未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪虢涣?，探究?yàn)證，幼兒設(shè)想各種可能的答案。通過提問，激發(fā)孩子探究閱讀欲望和發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范地表達(dá)，從而不斷發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力。下面筆者就如何利用繪本巧妙提問，談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕ā?/p>

一、結(jié)合幼兒觀察的“想象點(diǎn)”提問。繪本是文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)和表現(xiàn)的豐富內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒想象的火花。繪本中一個(gè)個(gè)生動的畫面，一個(gè)個(gè)鮮活的形象，為幼兒的想象提供了平臺，其中不乏有許多具有深遠(yuǎn)意義和趣味的“想象點(diǎn)”，教師要能結(jié)合這些“想象點(diǎn)”進(jìn)行提問。

繪本通常都有一些具有代表性的頁面(圖畫)，例如繪本《拔蘿卜》的封底是老爺爺一家圍著鍋?zhàn)釉诔蕴}卜，孩子們看到這幅畫都會想象出蘿卜是從哪里來的，蘿卜的味道怎么樣……一幅簡單的圖片留給幼兒廣闊的想象空間，盡管幼兒有時(shí)想象漫無邊際，但這些都是孩子們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和讀本“合情合理”的想象。

二、圍繞幼兒傾聽的“動情點(diǎn)”提問。幼兒學(xué)習(xí)語言主要是靠“聽”和“聽”后的模仿“說”。在繪本閱讀中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，并圍繞幼兒傾聽的“動情處”提問，指導(dǎo)幼兒說話，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

所謂“動情點(diǎn)”，是隨著故事情節(jié)的變化或產(chǎn)生濃厚的趣味，或產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，喜怒哀樂，情由“文”生。例如，在故事《快樂王子的小船》的教學(xué)中，當(dāng)我們把故事講到王子被巫婆推到大海里時(shí)，迎面來了……孩子們個(gè)個(gè)既憤怒又緊張，隨即我把故事停頓下來，讓孩子們說說接下來會發(fā)生什么事。孩子們暢所欲言，紛紛推測王子怎么樣了，迎面來了什么。這樣就給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子能感受到故事發(fā)生的聯(lián)系性，邏輯思維能力得到了一定的發(fā)展，語言表達(dá)能力也在說話中得到了提高。

三、抓住故事發(fā)展的“延伸點(diǎn)”提問。在閱讀中，當(dāng)幼兒把某一個(gè)問題解決后，教師切忌把它丟在一邊，不妨多一些提問，如假如這樣的話會發(fā)生什么，看看還會有什么，等等。這些很可能會讓我們有意想不到的收獲。因此，在閱讀時(shí)我們應(yīng)抓住故事可持續(xù)發(fā)展的“延伸點(diǎn)”，巧妙提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的知識或生活體驗(yàn)展開合理的想象，拓寬有限的文本資源，在師生共同合作下挖掘文本更多的語言美和藝術(shù)美，從而有效地促進(jìn)孩子思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。例如，在繪本《洋娃娃的夢》中，理解了繪本生動而又豐富的內(nèi)容后，讓大班幼兒編創(chuàng)情節(jié)：洋娃娃的夢實(shí)現(xiàn)了嗎？她找到自己的媽媽了嗎？離開圖片的約束，幼兒運(yùn)用“如果……就……”的句型小組創(chuàng)編，表演對話。教師根據(jù)幼兒創(chuàng)編的對話進(jìn)行指導(dǎo)，看創(chuàng)編內(nèi)容是否能體現(xiàn)洋娃娃的可愛與期盼。這個(gè)環(huán)節(jié)由扶到放，訓(xùn)練有序，幼兒的語言表達(dá)能力和想象能力都得到了提高。

四、聯(lián)系幼兒已有的“認(rèn)知點(diǎn)”提問?！毒V要》中明確提出，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒敢說、有機(jī)會說的語言環(huán)境。教師要善于抓住幼兒感興趣的地方，聯(lián)系幼兒已有的“認(rèn)知點(diǎn)”提問，引導(dǎo)幼兒入情入境，設(shè)身處地地展開聯(lián)想，盡情表達(dá)。孩子們先從故事情節(jié)中進(jìn)行了遷移，利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，然后再運(yùn)用語言表達(dá)出來，經(jīng)過這樣幾個(gè)階段，幼兒的思維就經(jīng)歷了從具體到抽象，再從抽象到概括的過程，從而不斷地訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。

例如，在《小花貓和小老鼠》的繪本閱讀中，孩子們憑借形象思維，能夠?qū)D片中的故事情節(jié)完全描述出來。過去的教學(xué)，認(rèn)為孩子能夠準(zhǔn)確地完整地講述故事，便是圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合新課改理念，孩子們的想法是多種多樣的，我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)機(jī)會，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己已有的認(rèn)知，進(jìn)行思維推理，提出各種各樣的問題，發(fā)表出自己的見解。作為引導(dǎo)者的教師，此時(shí)可提出適當(dāng)?shù)挠欣谒麄兎此嫉膯栴}，從而來促進(jìn)孩子邏輯思維、抽象思維的發(fā)展。

繪本閱讀中一些看似不合常理的現(xiàn)象也是引發(fā)教師提問的訓(xùn)練點(diǎn)。教師巧妙運(yùn)用這些“反?！爆F(xiàn)象，以創(chuàng)造性的教學(xué)策略盡力打破孩子內(nèi)心的平靜，激起其思想的波瀾，激發(fā)其內(nèi)在的矛盾，使孩子們的思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“推陳出新”意識，引起頓悟，產(chǎn)生靈感。

巧妙提問是一種教學(xué)技巧，它能幫助孩子更好地感受繪本，享受繪本帶來的無窮魅力。巧妙提問更是一種教育理念，它能幫助老師走進(jìn)孩子豐富而細(xì)膩的內(nèi)心世界，欣賞他們的語言，賞識他們的想象，感受他們眼中的神奇世界……

（作者單位 江蘇如皋市袁橋鎮(zhèn)何莊幼兒園）