白茹

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生是被動的接受者，很少有自主調(diào)控的機會?，F(xiàn)代教學論認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器。學生接受教師的教，都要通過自身的內(nèi)化活動來實現(xiàn)。從這個角度看，教師在起主導作用的同時，必須最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一切條件，盡可能增大學生的學習“自由”。即在數(shù)學課堂教學中要讓學生有自主活動的“自由”，自己學、自己評、長知識、長能力，最終使學生把從學校教育的和社會的角度看作必須完成的學習任務(wù)，看成是他們自由選擇的任務(wù)，并在自愿的基礎(chǔ)上接受和完成這一任務(wù)，使其真正掌握學習的主動權(quán)。

一、設(shè)置“自由空間”，讓學生自我籌劃。蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，每一個新知識的出現(xiàn)，對學生來說是一塊尚未開墾的處女地。這塊地是由老師開墾，還是先讓學生試著開墾呢？我想應(yīng)該給學生們一個施展自己才能的機會。

1． 設(shè)置可發(fā)展的思維空間。新課改理念強調(diào)學生的自主學習，這就要求在課堂上給學生自由的空間和自由的時間。新教材提供了大量的主題圖、情景圖讓學生觀察和探索，這些圖把數(shù)學與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生自主地看圖、讀圖，從圖中找出問題，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。

2． 設(shè)置適宜的探索空間。學生探索的知識空間既不能太小，也不能太大。如果空間過小，答案觸手可及，既缺乏探索的意義，也影響學生的探索熱情；若探索的空間太大，學生感覺無從下手，根本達不到探索的目的，還會挫傷學生的探索信心。

3． 設(shè)置平等的情感空間。要使學生愛學數(shù)學，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，必須有民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，必須建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，在行動上參與學生的探索活動，與學生開展交流、合作，在心理上要有“無知”心態(tài)和兒童心態(tài)，當學生的學習伙伴和朋友，與學生同憂、同喜、同悲、同樂。

二、利用“自由空間”，讓學生自我調(diào)控。一個完整的學習過程，實質(zhì)是學生吸收信息并輸出信息，再經(jīng)過反饋(評價)，進行自我調(diào)控的過程。因此，當學生的回答或練習出錯時，教師別忙著給予糾正，應(yīng)給他“自我調(diào)控”的機會?！白杂煽臻g”，就是給學生一個反思的過程、一個調(diào)節(jié)的機會。不同的學生在探究知識的過程中，會出現(xiàn)各種差異，這種差異是客觀存在的。教學過程中我們必須關(guān)注學生的差異。課堂上，教師要允許學生暫且保留這種差異，同時，教師也要給學生充分觀察的時間和空間的“自由”，讓他們能從不同的角度觀察事物，讓他們的思維不斷地被激活，經(jīng)驗不斷地被喚醒，在不斷的沖突、碰撞中，自然會消除困惑甚至豁然開朗。而且，這種不斷的沖突碰撞對思維的激活更重要，有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣和良好的思想品質(zhì)。

三、強化“自由空間”，讓學生自我評價。葉圣陶先生曾說過：“教育是什么？就是培養(yǎng)良好的學習習慣?！睂W生的自我評價是引導學生對自己的學習過程進行自我觀察、對學習結(jié)果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。自我評價的實施，又為學生強化了“自由”，不僅是知識的再現(xiàn)與強化，也是讓學生養(yǎng)成這種良好的學習習慣，是自我教育的開始，有利于學生主體性的發(fā)展。自我評價主要有三種形式：

1． 學生個體的自我評價。完成某一練習后，教師給學生一個獨立思考、判斷的自由時間，以養(yǎng)成一種自我檢查的意識。這個“自由時間”既是知識的再現(xiàn)，也有助于增加學生的自信心，讓學生養(yǎng)成自我評價的良好習慣。恰當?shù)淖晕以u價有助于學生更全面地認識自我。

2． 小組討論的自我評價。在小組中進行自我評價，讓每位學生都有發(fā)表自己意見的機會，能使學生學會傾聽別人的發(fā)言，學會反思自己的行為。“自由”的作用，一是對知識的強化，做對的學生能再次展示正確的思考過程，做錯的學生能糾正錯誤，并進一步掌握和鞏固正確的知識；二是更能體現(xiàn)面向全體的原則，發(fā)揮主體性，讓更多的學生有發(fā)表自己見解和暴露存在問題的機會；三是在自我評估的過程中體現(xiàn)知識的發(fā)展過程。

3． 集體進行自我評價。集體討論、相互補充，可使學生獲得的知識更全面，保證了課堂交往的有效性。當學生的意見出現(xiàn)分歧時，教師不要急于去評價，要善于把評價的權(quán)利交給學生，為學生創(chuàng)設(shè)參與評價的空間，讓他們有更多的評價權(quán)利，從而提高他們的自我評價能力。開展自我評價，教師給學生以“自由”，給學生以學習的自主權(quán)，并不是浪費時間，恰恰是學生主體作用的體現(xiàn)。

給學生設(shè)置活動的“自由空間”就是為了讓學生做有效課堂這個舞臺上的主角。它不僅能滿足學生探索知識的欲望，而且有利于培養(yǎng)學生主動探求知識的意識，極大地激發(fā)學生的學習熱情，真正體現(xiàn)出學生的主體性。而教師的主導作用就在善于設(shè)置這些“自由空間”，在教學中經(jīng)常留給學生較大的思維“自由空間”，師生之間形成某種“默契”，將帶來極佳的教學效果，強化學生的自主學習。 （作者單位 浙江溫州市廣場路小學）