孫麗莎

(四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,成都 610017)

全球化背景下中、日、韓英語教育比較研究

孫麗莎

(四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,成都 610017)

全球化背景下,國民英語掌握程度及英語教育水平成為衡量一國國際化進(jìn)程、與世界交往能力、全球化同步性等的重要標(biāo)尺。英語教育事業(yè)的發(fā)展是當(dāng)今全球化競爭中的一場重要戰(zhàn)役,是非英語國家紛紛致力于改進(jìn)的重要陣地。本文通過對東亞主要國家——中、日、韓當(dāng)前英語教育制度與特征分小學(xué)、中學(xué)、高校三個階段進(jìn)行橫向與縱向比較,力求在比較中探索對于中國英語教育可取的啟示。

英語教育;改革;中國;日本;韓國

全球化背景下,國民英語掌握程度及英語教育水平成為衡量一國國際化進(jìn)程、與世界交往能力、全球化同步性等的重要標(biāo)尺。中、日、韓同東亞非英語國家,在地緣位置、文化根源,語言系統(tǒng)等方面具有大量相似性,但在英語教育及國民英語水平方面卻有許多值得思考的差異性。本文試對中、日、韓的英語教育制度與特征分小學(xué)、中學(xué)、高校三個階段進(jìn)行橫向與縱向比較,力求在比較中探索對于中國英語教育可取的啟示。

一、中、日、韓小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

對英語教育的關(guān)注使得在小學(xué)教育階段加入英語教學(xué)早已成為中、日、韓三國的共同舉措。上世紀(jì)九十年代以來,中國大中城市小學(xué)陸續(xù)將“英語”引入正式的小學(xué)課堂。至今,城市小學(xué)校已基本將“英語”作為主要教學(xué)科目,每周固定課時,由固定的英語老師使用固定教材,在固定的教室上“正規(guī)”的英語課。城市小學(xué)大多從三年級起開設(shè)英語課,平均每周3個課時,與語文、數(shù)學(xué)此類傳統(tǒng)重要科目同樣安排單元、期中及期末測驗(yàn),以考試打分形式評估。

而在日本,小學(xué)課程中不單獨(dú)開設(shè)“英語”科目,其小學(xué)英語教學(xué)是在名為“綜合學(xué)習(xí)時間”的課程中進(jìn)行的。根據(jù)日本教育部門1998年公布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》,“小學(xué)的“綜合學(xué)習(xí)時間”是一門跨學(xué)科的正式課程,每學(xué)年共105～110學(xué)時,各校可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)自行安排課程內(nèi)容。”而由于對英語教育的重視,無論城市還是農(nóng)村小學(xué),對于小學(xué)三年級以上的學(xué)生,都會安排其中1/3或以上的時間用于學(xué)習(xí)英語。[1]2008年修訂的新《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進(jìn)一步規(guī)定:從2011年起在小學(xué)五、六年級開設(shè)英語活動課程并將其作為必修課。日本公立小學(xué)將放在“綜合學(xué)習(xí)時間”內(nèi)的英語教育作為國際理解教育的一部分進(jìn)行。新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)則把溝通能力的素質(zhì)培養(yǎng)作為英語教育的主要目的,把積極謀求溝通、加深對語言和文化的體驗(yàn)性理解作為英語教育的主要內(nèi)容,[2]為培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、信心及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免學(xué)英語成為學(xué)生負(fù)擔(dān),陷于枯燥語法學(xué)習(xí)和機(jī)械單詞記憶中,日本中央教育審議會規(guī)定小學(xué)英語教育評估不以考試打分形式進(jìn)行,課程內(nèi)容注重趣味性和實(shí)用性,形式靈活多變。

韓國教育與科技部自1945年先后對基礎(chǔ)教育實(shí)施了七次課程改革,第七次課程改革對中小學(xué)英語提出以交際教學(xué)法為主、以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為中心的教學(xué)要求,于1997年頒布,2000年正式實(shí)施。[3]英語教育自2007年正式進(jìn)入韓國小學(xué)課程體系。目前韓國大部分小學(xué)在一、二年級設(shè)置一些簡單非正式的英語學(xué)習(xí)活動,從小學(xué)三年級到高中一年級,英語則是所有小學(xué)的國民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。課程設(shè)置如表1所示。自2006年,韓國在全國50所小學(xué)試點(diǎn)將英語作為正式課程開設(shè)年齡提前至一、二年級,平均每周1課時,并將推廣至全國。小學(xué)三、四年級自2010年將由原每周1課時增至3課時,五、六年級也將于2011年開始增加英語課時。韓國另將自2010年逐步實(shí)行中小學(xué)英語課程全英文教學(xué),并于2012年全面推行。同時,韓國政府計(jì)劃投入5萬億韓元(現(xiàn)合人民幣約300億)以改善英語教學(xué)條件,其中2/3經(jīng)費(fèi)用于實(shí)行小班化英語教學(xué),目標(biāo)為英語課每班不超過15名學(xué)生。[4]

表1 韓國基礎(chǔ)教育階段英語課程設(shè)置

二、中、日、韓中學(xué)英語教育現(xiàn)狀

在我國英語與語文、數(shù)學(xué)并列為中國中學(xué)教育課程中文理科兼修,在中考、高考考分中權(quán)重最大的三門核心課程。在部分高中,英語課程因高考應(yīng)試度等各方面因素,其課時安排甚至明顯超過語文。因中考、高考英語考試無口語考察項(xiàng)目,教學(xué)內(nèi)容以統(tǒng)一教材為藍(lán)本,以中考、高考題型為線索,應(yīng)試性強(qiáng),配套參輔多樣,卻忽略外語的交際功用及口語交流能力培養(yǎng)。因教材傳統(tǒng)單一,學(xué)生英語話語系統(tǒng)單一,重語法而遠(yuǎn)離西方實(shí)際交流語匯。課堂設(shè)置與其他課程無異,大班教學(xué),(平均50～60人),極少引入外教師資。

在一定程度上,中學(xué)教育的濃重應(yīng)試色彩,入學(xué)考試的強(qiáng)勢導(dǎo)向功能,為升學(xué)而學(xué)習(xí)的價(jià)值傳統(tǒng)成為中、日、韓三國共同的痼疾。日本高中及大學(xué)升學(xué)考試重在考核讀寫譯能力,缺少對聽力及口語能力的考核,因此形成了日本中學(xué)英語教育長期以來過分注重語法教學(xué)和閱讀寫作能力培養(yǎng),忽視聽說能力培養(yǎng)的局面。對此,日本本世紀(jì)以來采取了一系列改革措施。2001年1月成立“推進(jìn)英語教育改革懇談會”,在廣泛聽取意見并全面討論研究英語教育改革問題后,于2002年形成《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》報(bào)告,并于2003年3月出臺《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計(jì)劃》,其中提出“在使用英語開展活動的同時,培養(yǎng)交流能力”的目標(biāo),要求初、高中的英語教育采用小班化教學(xué),采取參與活動的方式作為英語交流的手段,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的交流能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和成就感。[5]行動計(jì)劃要求將英語聽說等交流能力列入高中、大學(xué)入學(xué)考試評價(jià)內(nèi)容,導(dǎo)入英語口試及聽力測試,以打破過去對語法和閱讀測試的過分傾斜,提高對英語綜合交流能力培養(yǎng)的重視,并促進(jìn)外部檢定考試結(jié)果的使用。在師資方面,“行動計(jì)劃“要求初、高中英語教學(xué)每周一次以上由母語為英語人士擔(dān)任,并對外籍教師的聘用制度進(jìn)行一系列改革[6]。

與中國相似,英語、韓語、數(shù)學(xué)同為韓國高中生大學(xué)入學(xué)的最重要三門課程。而除了申請進(jìn)入特殊專業(yè)特長類高中(如科技高中、外語高中等)的少數(shù)初中畢業(yè)生需參加該校單獨(dú)舉行的入學(xué)考試,其余均就近入學(xué),無需面對高中入學(xué)考試。在高中階段(少量學(xué)校從初三起,大部分學(xué)校從高一起),外語課程在英語之外更增加“第二外語”作為必修課程,提供德語、中文、法語、俄語、西班牙語等供學(xué)生選擇。近年來中學(xué)的英語及“第二外語”課程均大量引進(jìn)外語母語外教,外教聘用制度已較成熟。不同大學(xué)在入學(xué)考試時對“二外”成績的權(quán)重要求不同,但英語成績均為最重要考量標(biāo)準(zhǔn)之一,因此90%以上的中學(xué)生參加校外各類英語補(bǔ)習(xí)班。較之公立中學(xué)的免費(fèi)教育及大型就業(yè)單位對職工子女學(xué)校教育費(fèi)用的報(bào)銷制度,補(bǔ)習(xí)班價(jià)格昂貴,成為普通家庭重大開支項(xiàng)目,卻仍門庭若市,凌晨一兩點(diǎn)補(bǔ)習(xí)班樓下常等滿接孩子回家的家長。由此造成的中學(xué)生,尤其高中生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),比中國更甚,已引起韓國國內(nèi)社會強(qiáng)烈反響及官方關(guān)注。小班化教學(xué)改革正在政府計(jì)劃中,近年將推行。

三、中、日、韓高校英語教育現(xiàn)狀

中國關(guān)于高校英語教育的爭論近年來甚囂塵上,主要圍繞考級制度與英語專業(yè)教學(xué)等問題。雖部分大學(xué)已取消英語等級證書與學(xué)位證的捆綁,但不可否認(rèn)大學(xué)生大多仍以“考級”為學(xué)習(xí)英語的動力及目的。大部分高校仍要求大專生及藝體類本科生須通過大學(xué)英語二級或三級,本科生須通過大學(xué)英語四級(PETS-4),而進(jìn)一步努力爭取通過六級(PETS-6)的學(xué)生獲得證書后,許多便覺英語已無證可考,英語學(xué)習(xí)遂就此止步。英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣由等級考試——英語專業(yè)四級(TEM-4)、英語專業(yè)八級(TEM-8)量化。由于近年來的擴(kuò)招,教學(xué)資源及師資未能同步增長,英語專業(yè)小班教學(xué)已無法保證,每班三四十人、每年級七八個班的批量化教學(xué)比比皆是。從英語課一周平均4個課時的非英語專業(yè)到細(xì)分為精讀、泛讀、翻譯、聽力等課程的英語專業(yè),批量化教學(xué),外教師資匱乏,重應(yīng)試、重語法、重書本詞匯;輕聽說、輕運(yùn)用、輕地道表達(dá),是共同存在的問題。研究生入學(xué)考試、出國留學(xué)考試及少數(shù)就業(yè)單位對英語成績的硬性要求,成為一部分大學(xué)生繼考級之后英語學(xué)習(xí)的動力。近十年來興起的“n+n”中外聯(lián)合辦學(xué)模式及交換生項(xiàng)目,開啟了高校教育期間小規(guī)模留學(xué)海外強(qiáng)化英語的窗口。英文授課課程萌芽初現(xiàn),未成規(guī)模。

日本2003年的《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計(jì)劃》確定了兩項(xiàng)目標(biāo):一是提高全體國民的英語能力,要讓全體日本國民都具備用英語進(jìn)行日常簡單交流的能力。第二是提高專業(yè)人士和從事國際社會活動人士的英語能力,要求大學(xué)畢業(yè)生要能在工作中使用英語,掌握相應(yīng)的專業(yè)英語[7]。相比中國大部分高校僅在研究生階段開設(shè)大多僅一學(xué)期的“專業(yè)英語”課程,日本高校在本科教育階段則已作為重要課程開設(shè),重視英語教育的專業(yè)化及職業(yè)化,以促進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與工作實(shí)際運(yùn)用接軌。日本STEP考試是由“日本英語檢定協(xié)會”主持、日本文部省認(rèn)定的國內(nèi)大型英語水平測試,2004年改革提高了聽力與寫作的分值權(quán)重,降低了閱讀與詞匯的分值權(quán)重。大學(xué)生除了參加STEP考試,研究生入學(xué)、留學(xué)申請及企業(yè)錄用對于英語綜合能力的要求也促使大學(xué)生參加各類兼顧聽說讀寫考核的國際公認(rèn)英語測試(如TOEFL、TOEIC、IEL TS等)。考生雖仍多以應(yīng)試為目的,但聽說讀寫的能力卻也潛移默化地在考試設(shè)計(jì)的導(dǎo)向下得到一定程度的平衡發(fā)展。日本近年來大力改革外籍教師聘用制度,引進(jìn)大量英語母語外籍教師任教,參與英語課、其他專業(yè)課程的英語授課,及全英文授課專業(yè)或?qū)W院的教學(xué)。

英語專業(yè)在韓國高校文科專業(yè)中收分較低,已列在冷門之列。英語綜合能力是韓國大型企業(yè)尤其是跨國公司職員招聘考試中最重要的內(nèi)容之一,也成為職務(wù)升遷的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。這使幾乎所有專業(yè)的大學(xué)生對與英語的重視程度比對自身專業(yè)知識有過之而無不及。除了日常的英語學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí),大學(xué)生在高校教育階段中休學(xué)半年到兩年不等,專門用以學(xué)習(xí)英語,早已是司空見慣的事。而條件許可的家庭,其間送子女赴英語國家強(qiáng)化進(jìn)修英語半年到兩年不等的模式,在韓國蔚然成風(fēng)。英語專業(yè)因此在某種程度上失去優(yōu)勢的同時,卻也通過小班教學(xué)、大量外教任教、統(tǒng)一組織外語專業(yè)學(xué)生赴外語母語國學(xué)習(xí)至少半年等統(tǒng)一政策性措施,保證著自身質(zhì)量。而非英語專業(yè)教學(xué),則通過大量使用英文原版教材,引進(jìn)外教,開設(shè)英文授課課程及全英文授課學(xué)院等方式,在完成本專業(yè)教學(xué)的同時,進(jìn)行著滲入式英語教學(xué)。由韓國教育部門策劃支持并在韓國幾所優(yōu)秀學(xué)府中開設(shè)的GSIS(Graduate School of International Studies)經(jīng)過十余年的發(fā)展,已成為韓國全英文授課學(xué)院的品牌,以培養(yǎng)國際化人才為宗旨,下設(shè)國際關(guān)系、國際金融、國際貿(mào)易、國際合作、國際情報(bào)、東亞研究、亞洲國家研究等專業(yè)。

與此同時，我主動記下平時不懂的專業(yè)知識，遇到相熟的項(xiàng)目經(jīng)理，抓住碎片時間積極上門請教，不躲閃不回避，主動提及雙方在項(xiàng)目溝通上經(jīng)常遺漏的部分，強(qiáng)烈表達(dá)增進(jìn)雙方溝通效率的愿望。通過積極主動的溝通，讓項(xiàng)目經(jīng)理意識到了我個人知識結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)與不足，在后續(xù)的工作交流中更加體諒我個人的實(shí)際情況。這種互利雙贏的勤學(xué)好問，贏得了項(xiàng)目經(jīng)理的贊許，建立了更加融洽的關(guān)系。

四、對我國英語教育的啟示及改進(jìn)措施

綜上所述,應(yīng)試色彩濃重,重語法閱讀、輕聽說交流是中、日、韓英語教育共同的痼疾。面對全球化浪潮對英語交往能力要求的提升,東亞三國對此都有自己的作為。在這新一輪教育與人才的競爭中,中國應(yīng)知己知彼,取其精華,去其糟粕,方能百戰(zhàn)不殆。

(一)應(yīng)高度重視、系統(tǒng)改革

日本將培養(yǎng)“能用英語的日本人”提到了戰(zhàn)略高度,從2002年《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》報(bào)告到2003年《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計(jì)劃》,對日本的英語教育進(jìn)行了由學(xué)前教育到職業(yè)教育,由教學(xué)內(nèi)容到考試評價(jià)體系,由師資管理培養(yǎng)體系到外派留學(xué)體制等從上至下的系統(tǒng)改革,足見日本對于英語教育的重視程度。對于中國,英語教育的改革更是龐大的系統(tǒng)工程,政府的重視與高度參與、政策與資金投入的支持,以及對外語教育規(guī)律的理性尊重,缺一不可。而近年來對于英語教育問題的討論越來越受到重視,一些措施在進(jìn)行中,但其改革的必要性、緊迫性、系統(tǒng)性的重視遠(yuǎn)未如日本。

(二)應(yīng)對考試制度及評價(jià)方式進(jìn)行改革

中、日、韓的英語教育面對其應(yīng)試性、入學(xué)考試的強(qiáng)勢導(dǎo)向功能、為升學(xué)而學(xué)習(xí)的價(jià)值傳統(tǒng),對其考試制度及評價(jià)方式均進(jìn)行了改革,其中日本力度不乏最大。2003年《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計(jì)劃》要求將英語口試及聽力測試列入高中、大學(xué)入學(xué)考試評價(jià)內(nèi)容,以打破過去對語法和閱讀測試的過分傾斜,提高對英語綜合交流能力培養(yǎng)的重視, 2004年STEP考試改革提高了聽力與寫作的分值權(quán)重,降低了閱讀與詞匯的分值權(quán)重。而韓國采用最廣泛的TOEIC考試題型為單一的客觀選擇題,包含閱讀、語法、詞匯、聽力測試,只有分?jǐn)?shù)達(dá)到一定高分的考生才進(jìn)行寫作及口語測試,這造成了韓國人在聽說及寫作能力上一定程度的兩極分化。中國現(xiàn)階段采用最廣泛的英語考試仍是大學(xué)英語公共四、六級考試及大學(xué)英語專業(yè)四、八級,雖在本世紀(jì)已進(jìn)行了一些改革,但相較于日韓廣泛采取的社會型考試(不限制考試次數(shù)、年齡、是否畢業(yè),考試成績有效期為兩年),大學(xué)英語級別考試僅面對在校大學(xué)生,無法成為全社會適用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),且成績終生有效,無異成為英語終身教育與學(xué)習(xí)的一劑毒藥。

(三)應(yīng)加強(qiáng)小班教學(xué)、外教授課

日本《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計(jì)劃》要求初、高中的英語教育采用小班化教學(xué);韓國政府計(jì)劃投入5萬億韓元以改善英語教學(xué)條件,其中2/3經(jīng)費(fèi)用于實(shí)行小班化英語教學(xué),目標(biāo)為英語課每班不超過15名學(xué)生。而中國的英語小班教學(xué)在高校英語專業(yè)中尚不能全面保證,更未能在中小學(xué)推行,僅在社會補(bǔ)習(xí)班形式中得以補(bǔ)充。在師資方面,在加強(qiáng)對本國英語教師的培訓(xùn)及考核的同時,日本的“行動計(jì)劃“要求初、高中英語教學(xué)每周一次以上由母語為英語人士擔(dān)任,并對外籍教師的聘用制度進(jìn)行一系列改革;韓國本世紀(jì)以來初、高中英語及高中“第二外語”課程均大量引進(jìn)外語母語外教,外教聘用制度已較成熟。中國近年來也開始重視對于年輕教師及英語專業(yè)教師的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考核,外教數(shù)量雖大幅度增加卻仍覆蓋嚴(yán)重不足,且質(zhì)量卻良莠不齊(尤其中小學(xué)外教),缺乏統(tǒng)一規(guī)范的科學(xué)管理、考核、培訓(xùn)體系。

日韓高校均在大量專業(yè)開設(shè)有英語授課的專業(yè)課課程,部分高校開設(shè)有全英文教學(xué)學(xué)院,吸引了大量本國學(xué)生及海外留學(xué)生。這在引入外教的同時,對本國師資提出了較高要求。而中國的英文授課課程才剛在極少數(shù)高校的特殊項(xiàng)目中萌芽初現(xiàn),未成規(guī)模,尚待發(fā)展。韓國高校非英語專業(yè)教學(xué)大量使用英文原版教材,在完成本專業(yè)教學(xué)的同時,進(jìn)行滲入式英語教學(xué)。而不僅中國高校教學(xué)少有如此舉措,圖書市場上英文原版教材的購買也尚不便利。

(五)拓寬學(xué)生留學(xué)進(jìn)修英語的渠道

不可否認(rèn)赴英語國家實(shí)地學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)英語最有效的方式之一。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約,我國自費(fèi)留學(xué)規(guī)模雖已持續(xù)快速增長多年,但在比率上仍與日韓有很大差距,因此需要政府與學(xué)校在留學(xué)政策措施上對此進(jìn)行補(bǔ)充。日本政府每年派一批高中生赴海外留學(xué),高校交流及交換項(xiàng)目種類繁多;韓國高校外語專業(yè)均統(tǒng)一組織學(xué)生赴外語母語國學(xué)習(xí)至少半年,非英語專業(yè)學(xué)生也大量自費(fèi)赴英語國家進(jìn)修英語半年到兩年不等。中國近十年來興起的“n+n”中外聯(lián)合辦學(xué)模式及交換生項(xiàng)目,開啟了留學(xué)海外強(qiáng)化英語的窗口,但在參與比率上仍未為“小眾”項(xiàng)目,相較于日韓幾乎所有高校均有交換生項(xiàng)目的規(guī)模,仍有較大差距。

(六)規(guī)范各領(lǐng)域英語的配套應(yīng)用

英語交流的社會基礎(chǔ)與英語教育的發(fā)展相輔相成,一國的國際化進(jìn)程、與世界交往能力、全球化同步性等,與英語教育水平互為因果。中國缺乏跨國大型企業(yè),相較日韓,經(jīng)濟(jì)、社會的全球化及國際交往規(guī)模尚不足,且欠專業(yè)化。與日韓大中型企業(yè)尤其跨國公司職員招聘時將英語作為最重要的考試內(nèi)容之一,且作為職務(wù)升遷重要考核指標(biāo)相比,中國的就業(yè)市場上,除了在華外企、學(xué)校及少數(shù)對外交流部門,就業(yè)單位在招聘時對英語綜合能力的要求不高甚至不要求,與之后的晉升也未掛鉤,這使英語學(xué)習(xí)者缺乏動力與追求。另一方面,由于歷史因素,中國英語教育起步比日韓晚,基礎(chǔ)薄弱,上至政治經(jīng)濟(jì)活動,下至日常生活,對于英語的配套應(yīng)用意識遠(yuǎn)比日韓淡薄。中國日常生活中的各類指示牌、招牌、說明書、廣告、告示等,許多缺乏英語配套標(biāo)示,不標(biāo)注英文、標(biāo)注為拼音或錯誤英語的表達(dá)隨處可見。由此可見,從經(jīng)濟(jì)主體到社會管理職能部門——政府,對于英語的規(guī)范使用與推廣應(yīng)用仍缺乏在全球化浪潮下應(yīng)有的時代意識。

“他山之石,可以攻玉”。英語教育事業(yè)的發(fā)展是當(dāng)今全球化競爭中的一場重要戰(zhàn)役,是非英語國家紛紛致力于改進(jìn)的重要陣地。通過對東亞主要國家——中、日、韓當(dāng)前英語教育制度與特征的橫向與縱向比較,我們可從中思考、分析、評價(jià)其存在的問題及可借鑒之處,結(jié)合我國實(shí)際國情,探索適合我國國情與時代要求的英語教育模式及方法,從而促進(jìn)我國的英語教育事業(yè)在全球化這一重要時代節(jié)點(diǎn)下的積極改革與發(fā)展。

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Abstract:Under the background of globalization,Such English proficiency of the country and the level of English education as an important scale of a country’s internationalization process,the communication ability with the word,globalization synchronization and so on.The development of English education is a major battle in today’s global competition,is an important position of Non-English countries working to improve.The text based on the major countries of East Asia——China,Japan and Korea,doing horizontal and vertical compared for the current English education system and characteristic in primary schools,middle schools and universities three stages.Sought to explore the advisable Inspiration to China’s English education by comparing.

Key words:English education;reform;china;Japan;Korea

責(zé)任編輯:韓冬苗

Globalization Comparative Study of English Education in China and Japan and Korea

SUN Li-sha
(Sichuan Art Profession College,Chengdu 610017,China)

G512.3

A

1672-0539(2011)03-104-05

2010-03-05

孫麗莎(1983-)女,成都人,文學(xué)碩士。四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)校教師,研究方向:英語教育、傳媒經(jīng)營管理。